1、越玩越聪明0-3 岁是人的一生中最为关键的时期。一个人的智力、性格、语言能力、协调能力、创造能力等等都是在这一时期形成的。而这些能力的形成与发展恰恰是通过父母与宝宝之间的亲密游戏来实现的。0-3 岁的宝宝不是只能吃喝拉撒睡，相反，他们一直在游戏中学习运用自己的身体及感官领会周围的世界，进而拓展自己的全方位能力。下面是育儿专家们提供的 14 个游戏，让您和宝宝可以从周一玩到周日，开开心心开发宝宝的大脑。星期一A、宝宝大变脸妈妈做出各种表情(夸张点，没关系)，宝宝来模仿：笑了、生气了、难过了 再来指认五官，妈妈说，宝宝指(反过来也有趣)。指对了，亲一下，指错了，刮鼻子。(适合 1岁半以上的宝宝)B
2、、苹果娃娃逃不了一只苹果娃娃藏到了橘子娃娃中间，宝宝把它找出来。可是要蒙上眼睛，先来尝一尝，找到了吗？再来闻一闻，还可以摸一摸，苹果娃娃逃不了。(适合 2 岁以上宝宝)星期二C、翻翻瓶盖找一堆大大小小的瓶盖，盖内贴上小图案(吃的、用的、小动物都可以)。图案向下，妈妈和宝宝轮流翻，然后说出自己翻到的是什么。全翻出来后，由妈妈提议，如：吃的东西，宝宝就把所有有食物图案的瓶盖找出来。妈妈可以帮助宝宝一起找。(适合 2 岁半以上宝宝)D、捉迷藏妈妈把小动物玩具分别放到床下、椅子下、纸篓里凶猛的大老虎来了，小动物们都躲起来了，请宝宝仔细找找，小动物都藏在哪里？比如小兔子在桌子底下、小猫在柜子里，让宝宝学
3、会运用句子：在 下(上、里等)。(适合 2 岁半以上宝宝)星期三E、我要回家准备一些三角形和方形卡片，两只盒子(分别贴上三角形和方形，作为图形宝宝的家)。妈妈可以这样说：“图形宝宝出来玩，找不到自己的家了，宝宝来帮个忙，送它们回家吧。”如果宝宝玩得高兴，你还可以让宝宝用卡片拼几种简单的图案。(适合 2 岁半以上宝宝)F、小小音乐会搬出小鼓、小铃、小喇叭等玩具小乐器，来敲敲打打，听听发出的不同声音( 让宝宝找找看，家里还有什么东西可以做乐器)。然后，妈妈背对着宝宝敲打乐器，让宝宝辨别声音，说出妈妈正在敲打的是哪个乐器。你还可以敲打出不同的节奏，让宝宝模仿其节奏。(适合 13 岁宝宝)星期四G、玩
4、水时节一个大盆装上水，小勺、小瓢、塑料碗、塑料瓶、塑料袋、小针筒、小水枪开始玩水喽！让宝宝舀来舀去，抓抓水，泼泼水，塑料袋扎上洞眼做“莲蓬”，用针筒吸水水里的乐趣说不尽！(适合 1 岁半以上宝宝)H、猜猜我是谁森林里的小动物们要来做客，妈妈扮小动物，模仿动物的叫声或动作，然后问：猜猜我是谁？我喜欢吃什么？你知道我怎么吃东西？宝宝答对了，客人请进门，宝宝找出小动物爱吃的食物卡片招待客人。交换角色再玩一遍，也很有趣哦！(适合 1 岁半以上宝宝)星期五I、手帕的故事花花绿绿的儿童手帕，妈妈说一个手帕上的故事，请宝宝把它找出来。挑几块画面有情节的，贴在硬纸板上，制成二三页的手帕书。妈妈和宝宝一起看着手
5、帕书讲故事。(适合1 岁半以上宝宝 )J、小小饲养员开口式纸盒两只，分别贴上小白兔、小猫图片，一些青菜、萝卜、蘑菇、鱼的卡片。小白兔和小猫肚子饿了，小饲养员给它们喂些吃的吧。请宝宝根据动物的食性用勺子喂食。鼓励宝宝边喂食边说。如：小兔吃蘑菇、小猫吃鱼。可以逐渐增加难度：动物盒可以先平放再竖放，开口及勺子可由大到小，动物角色也可以由两种到三四种。(适合 1 岁以上宝宝)星期六K、影子游戏轮廓特征明显的动物卡片，再在纸板上画出其影子轮廓线。宝宝先来猜猜看，这是谁的影子？再用卡片摆一摆，是它的影子吗？妈妈还可以做做手影游戏，让宝宝猜一猜。(适合 1 岁半以上的宝宝 )L、大大和小小大娃娃、小娃娃各一
6、只，娃娃服饰、碗、盆、皮球、汽车等大小各一套。一个娃娃叫“大大”，另一个叫 “小小”，大大用的东西都是大的，小小用的东西都是小的，请宝宝帮它们分分开。(适合 2 岁以上宝宝)星期日M、打电话两三岁的宝宝喜欢自说自话、自娱自乐，所以他们都喜欢打电话。妈妈扮成各种角色(妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、小表妹或各种宝宝喜欢的小动物)，和宝宝用玩具电话机聊聊天吧：喂，我是妈妈，你是谁呀？(适合 2 岁以上宝宝 )N、拥抱大自然天天在家里做游戏可不行，更广阔的学习天地在户外！爸爸妈妈和宝宝一起去散步、郊游吧。看看蓝天、云朵，想一想，云朵像个啥？；认认街道旁的树和花，审美情趣也许就在宝宝的心里悄悄生长了；向小鸟、
7、小狗问个好，做个爱动物的好宝宝。(适合 0-3 岁的宝宝)转发亲子游戏:宝宝最好的学习范本就是你跟宝宝一起聊天，一起唱歌，一起大笑每天的亲子交流就是最有效的学习。但有的时候，你是不是很难想到促进宝宝大脑发育的新方法。给你推介 50 种有趣、科学的亲子招术，相信一定能激发你的灵感！眼神的交流。当可爱的宝宝睁开双眼时，你一定要把握住这短暂的第一时刻，用温柔地延伸凝视她。要知道，婴儿早期就能认清别人的脸，每次当他看着你的时候，都在加深对你的记忆。呀呀儿语。你看到的可能只是一张天真无邪，不谙世事的小脸，但不妨给他一点机会，让他也能和你交谈。很快，他就会捕捉到与你交流的节奏，不时地插入几句自己的“言语”
8、。母乳喂养。尽可能地用母乳哺喂宝宝。妈妈在哺乳的同时，给宝宝哼唱儿歌，轻声细语地与他交谈，温柔地抚摸他的头发，这样可以增进你们的亲子关系。吐舌头。有实验表明，出生 2 天的新生儿就能模仿大人简单的面部表情。照镜子。让宝宝对着镜子看自己。起初，他会觉得自己看到了另外一个可爱的小朋友，他会非常愿意冲着“他” 摆手和微笑。呵痒痒。笑声是培养幽默感的第一步。你可以和宝宝玩一些小游戏，比如“呵痒痒”等，有助于提高孩子参与的积极性。感觉差异。把两幅较为相似的画放在距离宝宝 812 寸的地方，比如，其中一幅画中有棵树，而另一幅中没有，宝宝一定会两眼骨碌碌地转，去寻找其中的不同。这对宝宝今后的识字和阅读能力大
9、有帮助。共同分享。带宝宝外出散步的时候，不时地跟他说你所看到的东西“看，那是一只小狗！”、 “好大的一棵树啊！”、 “宝贝，有没有听到铃声了吗？”最大限度地赋予宝宝扩充词汇的机会吧。一起傻。小家伙非常喜欢和你一起发出傻呼呼的声音“噢咯”、 “嗯哼”等，偶尔还会发出高八度的怪叫声。共同歌唱。尽量多学一些歌曲，不妨自己改编歌词，在任何情况下都可以给宝宝唱歌，还可以让宝宝听一些优美动听的歌曲，研究表明，在音乐的熏陶下，有助于孩子数学的学习。换尿布时间到。利用这一时间让宝宝了解身体的各个部位。一边说，一边做，让宝宝的小脑袋瓜与你的言行同步。爬“圈”。妈妈躺在地板上，让宝宝围着你爬。这是最省钱的“运动场
10、”了，而且很有趣，它可以帮助宝宝提高协调性和解决问题的能力。购物时光。留点空闲，去超市逛逛。不同的面孔，不同的声音，不同的物品，不同的颜色，会使宝宝欢欣鼓舞。提前预告。睡觉关灯之前大声地宣布：“睡觉喽！妈妈要关灯了。 ”让宝宝慢慢地领悟因果关系。没事逗着乐。轻轻地对着宝宝的脸、胳膊或小肚肚吹气，逗宝宝“咯咯”笑。揉纸巾。如果宝宝喜欢从盒子里抽取纸巾，就随他去吧！看着他把纸巾揉成一团，再看着他将其展开，花几分钱就能有一个可以训练宝宝感官能力的好玩物，何乐而不为呢？你也可以把小玩具藏在纸巾下面让他找，不过，当宝宝找到的时候，一定要大加赞赏哦！小小读书郎。给 8 个月大的宝宝读故事，两三遍之后，他就
11、能够意识到文字的排列顺序了。给宝宝读书，对他的学习语言真的很有帮助哦！躲猫猫。玩捉迷藏的游戏能让宝宝笑声不断。他会认识到消失的东西还会回来。触觉体验。用不同质地的布料（丝绸、丝绒、羊毛、亚麻布等）轻轻地抚摸宝宝的面颊、双脚或小肚肚，让他体验不一样的感觉。感受宁静。每天花几分钟时间，和宝宝静静地坐在地板上没有音乐，没有亮光，也没有游戏。在宁静中感受周遭的世界。家庭影集。将家人和亲朋好友的照片制作成影集，经常翻翻，有助于宝宝增进记忆。当姥姥来电话时，不妨让宝宝一边听电话，一边看着照片上姥姥慈祥的面容。与食物亲密接触。为宝宝准备一些小零食青豆、面包片或苹果片，训练他的抓捏功夫，探索手眼协调能力。丢丢
12、捡捡。看着小家伙把东西从桌子上一样又一样地扔到地上，虽然你的头都快气炸了，可你还得坚持不懈地去捡哦，因为你的宝宝正在探索“地球引力”的奥秘呢。如果方便，你还可以给他几个乒乓球，并在他的桌子下放一个篮子，让他瞄准，发射！试试运气。挑选几个空盒子，把一个小玩具放在其中一个盒子里，不断地掉换盒子的位置，让宝宝猜猜玩具在哪里？越过障碍。把沙发垫、枕头或靠枕放在地板上，和宝宝一起爬过去，绕过去，看看谁更快。切记要让宝宝多赢几次，这样他才会更有积极性哦。“走走看看” 。在房间里布置一些玩具，让宝宝以不同的速度爬行，并可以不时地在一个有趣的地方停下来看一看，玩一玩。接受挑战。宝宝长大了，他会发挥自己最大的想
13、像力向你挑战，那就得看你是否能做得跟他一样好了。譬如发出奇怪的声音、向后爬或是啃玩具。做鬼脸。鼓起你的腮帮子，当宝宝摸你的脸颊，你就吐气；当他拉你的耳朵，你就吐舌头；当他摸你的鼻子，你就邹眉耸鼻不时地变换方式，让宝宝有一种新鲜感。触摸物品。抱着宝宝在房间里到处逛逛，用他的小手触摸窗户、电话机、冰箱及电视机摁纽等，一边摸一边告诉宝宝它们的名字。编故事。挑选一些宝宝最喜欢的故事，把其中的主人公换成他的名字，他会觉得更有趣。自制动物书。去动物园的时候，给动物拍照，结集成一本相册。时常拿出来和宝宝一起欣赏，让他找一找大象、海狮和老虎，你也可以在一旁为动物配音。让宝宝自己做主。在适当的时候可以让宝宝在两
14、者之间自由选择，例如让他自己挑选吃饭的小碗。这样他会感到非常自豪，因为他的决定受到了你们的重视。回忆“过去 ”。和宝宝一起观看家庭录像带，回顾他第一次洗澡、第一次翻身、第一次叫妈妈，一边看一边讲述，这不仅能增强宝宝的记忆力，还能提升其语言能力。点点数数。数一数楼梯的台阶，数一数宝宝的手指，数一数家里有几个人。养成一种大声数数的习惯，很快的，宝宝就会加入其中和你一起数数了。看图回答问题。找一本宝宝熟悉的图画书，指出其中的细节，从抽象到具体向宝宝提问，如“小兔子爱吃萝卜吗？” （抽象）或者“小兔子在吃什么呀？”（具体）关掉电视。宝宝需要和你亲密交流，这是电视节目无法给予的。寻找“小汪狗 ”。不时地
15、把书本合上，考验一下小家伙的记忆力，看看他是否还记得书中的小汪狗在哪里。转起来吧，宝贝。抱着宝宝像芭蕾舞演员一样旋转起来。匹配游戏。挑选宝宝生活中所有重要人物的特写照片，一式两份。将照片正面朝上摆放在地板上，帮助宝宝找出两张一样的。雨中游戏。在小水坑里踩踩，在湿草地上坐坐。虽然有点脏，但非常有趣，宝宝会在快乐中感觉干与湿的区别。捕捉昆虫。和宝宝一起在书籍或杂志中认识昆虫（瓢虫、蟋蟀及蝴蝶） ，然后到大自然中去捕捉。培养幽默感。指着爸爸的照片叫“妈妈”，然后告诉宝宝弄错了，大家一起为“错误”而开怀大笑，在不知不觉中培养宝宝的幽默感。穿衣游戏。让宝宝穿上爸爸的旧衬衫，看看他的反应，相信他的创造力一
16、定会让你感到吃惊。感知容量。准备两个大小不一的杯子，在洗澡的时候，让宝宝把水从一个杯子倒入另一个杯子。有的时候会溢出来，有的时候却装不满，那就一起来探讨一下哪个杯子大，哪一个杯子小吧。认知颜色。选定一种颜色，带着宝宝一起寻找家中所有相同颜色的物品。干家务。当小家伙蹒跚学步时，他就会帮你扔垃圾啦！不信？！你就试试吧。图书馆一游。千万不要错过了讲故事、看书的好机会哦。认识 ABC。每周一个英文字母。例如，在冰箱上贴 A 字母磁贴，吃 A 字形的饼干，把水果切成 A 字形，用树枝在沙地上写出 A 字母等。老玩具新玩法。把一些旧玩具翻出来，你会惊奇地发现宝宝有了一些新的玩耍方式。情感交融。临睡前抱着宝
17、宝，问他这一天里什么让他最高兴，什么让他最伤心？帮助他回忆今天，感知过去，及时了解他的情感。父母应坚持这一职责，直到孩子跨入大学校门。开朗宝宝必备游戏一个开朗乐观，对生活充满了热情和爱心的孩子，在人生路途中往往会得到更多的掌声和机会。而培养其良好的性格，就要年轻的爸爸妈妈从孩子小时候，从小事做起，比如，做游戏。别小看了游戏，通过轻松活泼的游戏，让孩子在高高兴兴中潜移默化得到滋养，爸爸妈妈开心，宝宝更乐。 游戏规则：玩游戏是小朋友真正的快乐、真正的意愿，在游戏的世界中没有对错之分，所以即使大人是想让孩子通过游戏来学习，也一定要让孩子自由地去想象、去尝试。 鼓励孩子有探索的勇气。 了解孩子真正的意
18、愿，不要多加阻止，让他全身心投入快乐的游戏中。 善用赞美的说话，胜于物质上的鼓励，能提高孩子的自信心。 太严厉的管制容易造成孩子自我规限，失去创作空间。 不要选太具教育意义的游戏，以免减少孩子发挥联想力的机会。 第一场：斗记性 平时多做这一类趣味训练，吸引孩子多观察周围的事物，通过对话增进孩子语言和社交沟通的发展，有助于孩子的语言能力和对生活的热情。 记颜色 适合对象：2-6 岁 带孩子上街的时候，不妨与孩子玩个比赛记忆力的游戏，测试孩子的记性。方法很简单，可以对孩子说：“让我们记住在街上看到的红颜色的东西，回家后比比看谁记得最多？” 记水果： 适合对象：3-6 岁 带孩子去买水果的时候，还可
19、以和他一齐记住水果店中看到的水果，加家后画在画纸上，看谁记得多。 游戏时不要用命令强迫孩子记着所看见的水果，不妨以比赛方式吸引他自发地观察。当孩子想不出答案时，试着提供一些线索让孩子再思考。 玩具 D.I.Y.： 适合对象：2-6 岁 介绍一种简单的自制玩具，在家与孩子一起玩，也可以锻炼孩子的记性。在画纸上平均画上 6 种（每种 2 个）不同的花朵，并填上不同颜色；让孩子看上一眼之后，用杯盖盖上图案。然后让孩子去打开杯盖，第次 2 个，揭中相同的花朵图案可得 1 分。 第二场：斗爱心 让他们身体力行，亲身体会自种蔬果的乐趣。 自己动手种菜 在阳台开辟一个自然角，让孩子自己种蔬果，观察植物的生长
20、变化，像黄瓜、葱等都是可行的。督促孩子自觉按时浇水，发现杂草时就要自己拔掉。到了收割的时候，用剪刀小心地剪下青绿的蔬果，让孩子尝尝自己的劳动成果。 专家意见 1、教孩子种菜时，选择一些较快收成、主干成长条形或生长变化较大的植物来种，一来可以明显地让孩子明白植物的生长过程和变化，二来不怕孩子因看不见成果，缺乏耐性而失去栽种的兴趣。 2、选择一些孩子喜爱和可食用的植物来种，当收成时让孩子尝尝亲手种的蔬果，特别有一份成功感。 3、开始种菜之前，先给孩子穿上围裙和雨靴，就不怕弄脏衣物。 趣味田园玩具 蔬果模型：不是每样植物都能够成功种出来，要让孩子更具体地认识植物的形态和颜色，仿真的模型蔬果可说是最佳
21、代替品。通过观察、触摸和解说，可以丰富孩子对大自然的了解。 看图认字：每张图画卡片上印着不同蔬果的模样和名称，有助于孩子学习认字。 配对卡片：一套 4 种不同植物图案的纸卡片翻转洗匀，让孩子每次揭开两张，把相同的配成 1 对。反复做配对游戏，加上卡片上印有植物名称，有助于孩子对植物和名称的认识。 第三场：斗责任心 其实就是“过家家”，让孩子扮演家庭成员的角色，学习一同的情绪表达方式，对他们的自信心、责任感用社交行为都有很大的帮助。 模仿熨衣服 做家务可让孩子体验妈妈的感受，也可以知道家人情绪表达的方式和原因，有助于学习和人沟通。 模仿煮饭 最容易让孩子代入妈妈的角色，明白成年人的工作与情绪表现
22、之间的关系。 模仿讲故事 可以用 8 个木偶代表家庭中的每个成员，让孩子设想他们面对不同处境的反应，比如，爸爸生气时，妈妈怎么办，可以培养孩子与人沟通和社交的技巧。幼儿各年龄段特点及指导：3-4 岁年龄段3-4 岁 儿童主要年龄特征 学习按指令行动，生活自理能力增强3 岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常牛活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明 3 岁儿童已开始能适应集体生活了。行为明显受情绪支配3 岁儿童的行为受情绪支配作用大，他
23、们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之 2 岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。3 岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x 老师喜欢我，x 老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。对他人的情感反应敏感性增强34 岁儿童移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。3 岁儿童对别
24、人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。开始认同、接纳同伴与教师3 岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。3 岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事
25、告诉成人。 动作的协调性增强3 岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚无法控制在一段时间内持续某动作。3 岁初期儿童，在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚先后踏同台阶后再前进。3 岁后期，大多数儿童已会双脚交替上下楼梯。3 岁儿童手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。具有强烈的好奇心3 岁儿童对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始
26、能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。己形成与生活经验有关的概念3 岁儿童行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简单形状等。会10 以内口头数数，但不能做到口手一致。认识很大程度依赖于行动3 岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意
27、很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。3 岁儿童的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。模仿性强 3 岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等还喜欢学问伴的样。游戏时喜欢与问伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在
28、烧饭，对此他们感到很满足，并未感到不合理。能用简单语言表达自己的感觉与需要3 岁是儿童语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，边学故事中小动物有趣的动作和叫声。产生了美术表现的愿望3 岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征，但是他们能
29、表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿童不同的作品中可能表现为许多物体。他们作画时常常边画边用语言来补充画画内容。这阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新材料，表达熟悉物休的粗略特征。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。喜欢音乐表现，能唱简单歌曲3 岁儿童喜欢学唱歌，尤其会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用 l 一 2 种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋
30、律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。具体教育目标与主要教育内容1学习正确洗手、洗脸的方法，学会独立如厕，学用筷子，养成喝水的习惯。2对于自己生活密切有关的人产生亲切感，能接受成人的建议和指示。3知道必须遵守共同生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。4。会主动招呼熟悉的人。能礼貌地求助和感谢他人的帮助，在成人启发下能作出安慰、关心、帮助他人的行为。5懂得要爱护玩具，学习收拾玩具和日常用品。6了解身体的外形结构和五官的功能，学习避开日常生活中可能出现的一些危险因素。7对体育活动感兴趣，并学习此基本运动技能，8好奇好问，喜欢操作、摆弄，学习用各种感官感知周围环境中的物品与现象。9了
31、解周围生活中各类不同物品的大小、形状、颜色、数量，能尝试比较，发现其明显的差异。10用普通话交流，能用短句表达自己的意。11喜欢听故事，看表演，翻阅图书，初步了解其表达的意思。12 喜欢做音乐游戏，能感受音乐节奏、旋律的显著变化，并会随变化变换动作。13尝试用多种颜色、材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣。14在游戏中愿意用语言、动作、声音等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。 组织与实施的提示1正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。2为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件
32、和提供机会。3为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活功，鼓励探索，满足其好奇心。4在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习惯，不宜多组织固定的、整齐划一的队列，统一行动。5给儿童机会，以证明和练习其新近发展的自理技能，实现帮助成人做事的愿望。6 教师要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为，即时帮助儿童调节与控制。7多与儿童交谈，并要耐心回答儿童的反复提问。8有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细动作，9支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程，并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为。10用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和获得新经验的方法。11
33、.帮助家长认识儿童自我意识发展的特点，尊重儿童合理的意愿，支持儿童从事感兴趣的活动，避免儿童徒生反抗心理。12，保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。幼儿期孩子的年龄特点俗话说：“看菜吃饭，量体裁衣。 “这是说，处理问题，办理事情必须从实际情 况出发，具体问题具体处理。儿童的身心发展是有其自身规律和特点的。以不同年龄 的孩子对亲人的依恋情感为例：三岁前的孩子几乎一刻也离不开照顾他的亲人。三岁 时仍然有强烈的依恋情感并表现出强烈的模仿性。亲人走到哪儿，他就跟到哪儿，亲 人干什么，他也要干什么，做游戏也要亲人陪他一起做。四岁时，爱说、爱问、爱动
34、 手、爱玩，已会自己玩或与小朋友玩，不用亲人参与和照管也会玩得很开心，而且还 能遵循一定的游戏规则，到五岁时，好问、爱学，而且还喜欢用自己知道的知识去考 问别人，喜欢自己观察，自己动手拆卸，尝试探索活动越来越多，虽然“失败“、 “破坏“现象不断出现，却不愿听取他人意见。由上例可以看出，孩子的身心是随着 年龄的递增而迅速发展的。处在不同年龄段孩子的心理特点是不尽相同的。这就要求 我们必须重视研究孩子生理与心理发展的规律与特点，以便采取相应、有效的教育方 法。马克思曾主张把学龄儿童划分为“需要用不同态度来对待的年龄组“。我国唐代 诗人杜甫写过这样的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细
35、无声 。“ 我们教育孩子，也应犹如知时节的好雨一样，针对孩子不同年龄阶段身心发展的 不同特点进行教育，以便使孩子更加健康成长。一、幼儿身心发展的规律（一）幼儿心理发展存在关键期 根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这 三个阶段是：2、3 岁；6、7 岁和 11、12 岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在 儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的 变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学 前期（3 岁6、7 岁）。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了 明显的质变： 2 至 3
36、 岁是儿童口头语言发展的关键期；4 至 5 岁是儿童口头语言发展的第二个质变 期，也是学习书面言语的关键期；2 至 3 岁是计数能力发展的转折点；5 至 6 岁是数概念 发展的转折点；3 至 5 岁是音乐能力发展的关键期；3 至 8 岁是学习外国语的关键期；2 岁 半至 3 岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3 岁是培养人具备独立性的一个关键期。研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教 育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。（二）幼儿身心发展的稳定性与可变性 幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育 条
37、件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程 和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不 同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的 过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。幼儿心理年龄特 征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与 个性的统一。随着各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生 某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑 幼儿年龄特征。
38、二、幼儿身心发展的基本特点（一）幼儿生理各方面处在继续生长发育中 1、幼儿机体各部分的机能发育尚不成熟 生理是指生物机体的机能，即整个生物及其各个部分所表现的各种生命现象。幼 儿时期（36、7 岁）身体发育速度较 3 岁前有所减慢，但与后期发展相比还是非常迅 速的。身高每年约增 47 分分，体重每年约增加 4 公斤。新陈代谢旺盛，但幼儿机体各 部分的机能发育还不够成熟，对外界环境的适应能力以及对疾病的抵抗能力都较差。如：幼儿骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强。如果长期姿势不正或受外伤会引起骨骼 变形或骨折；幼儿肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的发育不平衡，大肌肉群先 发育，小肌肉群还未发育完善，
39、表现为手脚动作比较笨拙，特别是手，还难以完成精 细的动作；幼儿心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分钟 90110 次左右。家长应注意不要让幼儿长时间的连续地跳跃、跑步、以免心脏负担过重，影响发育； 幼儿肺的弹性较差，气体的交换量较小，所以呼吸频率较快。家长要注意培养幼儿用 鼻子呼吸的习惯，以预防感冒及肺炎的发生；幼儿的血液含量相对比成人多，但血液 中水分较多，凝血物质少，出血时血液凝固较慢；幼儿新陈代谢快，血色素为 1314 克。低于 13 克即为贫血，应及时治疗。幼儿嗜中性白细胞较少，淋巴细胞较多，所以 容易感染各种传染病，家长应注意增强孩子体质，提高其抵抗力；幼儿的听觉和嗅觉 敏锐
40、，但外耳道比较狭窄，3 岁时外耳道壁还未完全骨化和愈合，幼儿的咽鼓管即鼻咽 腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水平位，易患中耳炎，故家长应注意孩子的耳鼻 卫生，严防水进入耳内；幼儿膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿机能相对差，加之幼 儿神经系统对排尿过程的调节作用差，所以，幼儿排尿次数较多，自控能力较弱。家 长应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在精神极度兴奋或疲劳时发生遗尿现 象。女孩的尿道口经尿道入膀胱的距离短且直，容易感染。家长要注意其外阴部清 洁；幼儿皮肤柔嫩，容易损伤或感染，调节功能不如成人，不能适应外界温度的骤然 变化，容易着凉或受热，家长要注意提醒和帮助孩子随气候变化及时增减衣服。2
41、、幼儿期是大脑皮层细胞新陈代谢最旺盛的时期 人体是由许多器官、系统组成的，每个器官、系统都有其独特的功能，它们都是 直接或间接地在神经系统的调节控制下体现自己的功能的，神经系统对机体的一切活 动，起着主导作用。人的神经系统由周围神经系统和中枢神经系统两大部分组成。中枢神经系统包括脑 和脊髓，大脑是中枢神经的最高部位。人类的大脑，无论在结构和机能上，都与动物 有着本质的区别。人脑不仅是人的机体活动的主导者，而且是思维活动的器官。人发 育是从出生到少年期先快后慢地进行的。反映脑发育进程之一的脑垂，新生儿有 390 克，1 周岁时 900 克左右，3 周岁时约 1000 克，7 岁时 1280 克左
42、右，已基本接近成人脑的 重量（成人脑垂平均为 1400 克）。在脑皮层的机能是有区域分工的，如：有运动中枢 区、躯体感觉中枢区、视觉中枢区、听觉中枢区等。从大脑各区成熟的程度看，到幼 儿未期，大脑皮质各区都已接近成人水平。这些部位如受损伤，人就要丧失相应的心 理机能。但是大脑皮层的分区机能又是相对的，即某一部分如损坏造成机能缺失，在 一定条件下，别的部位会发展出这些本来不具有的机能去代偿。脑的这种代偿机能， 年龄越小就越大。幼儿心理发展，智力的形成是从神经系统开始的，特别是以大脑的发展为物质基础 的。幼儿期是人脑迅速生长且基本成熟的时期，它保证了幼儿心理智力活动迅速发展 的可能性，是对儿童进行
43、早期教育的重要时期。杰出的苏联教育家马卡连柯曾指出：“教育的基础主要是在 5 岁以前奠定的在 这之后，教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果，而您精心培植的花朵在 5 岁 以前就已绽蕾。“（二）幼儿期是孩子心理发展的敏感期 心理是指心理过程和个性心理特征的总称，也叫心理现象。脑是主生心理现象的 生理器官。心理现象的人人都有，人人都熟悉的。比如：我们在家庭教育活动中，每天“看 到“孩子的举止行为的种种表现，“听着“他的欢声笑语，“思考“着家庭教育中所 碰到的种种问题，也“想象“着孩子长大后的状况，常常为孩子的良好品德行为而 “愉快“，为孩子不好的行为举止而“气愤“，经常“考虑“甚至制定教育行
44、动的决 心和计划，并克服困难，持之以恒等等，所有这些都是人的心理现象。它包括感觉、 知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力等，前面所说的“看到“、“听 到“、“思考“是人的认识过程；“愉快“、“气愤“是人的情感过程；“决心“是 人的意志过程的表现。人在处理事物的过程中，不但有各种心理活动过程，而且每个 人都有不同的心理反映特点，这就构成了个性心理特征。它主要表现为每个人的气 质、性格、能力以及兴趣、爱好等的不同。人的心理发展是有其客观规律的，先天遗传和生理发展是人的心理发展的物质前 提，而后天的环境和教育则是人心理发展的关键。没有好嗓子成不了歌唱家，而有了 好嗓子没有适合其发展的环境、
45、教育、也成不了歌唱家。有些先天素质并不突出但却 得到了好的环境、教育，反而成才的人大有人在。所以说，先天遗传只为孩子身心发 展提供了生物前题，而后天环境的优劣，对个体成长起着决定性的影响，其中教育则 起主导作用。环境、教育对孩子施加影响的过程也就是孩子社会化的过程。 在正常的生活环境和教育条件下，幼儿期孩子心理发展的主要特点是： 1、幼儿认识活动的是无意性占优势 所谓无意性是指没有预定目的，不需要意志努力，自然而然进行的注意、记忆、想 象等心理活动。在心理学中称为无意注意、无意记忆、无意想象等。幼儿认识活动发 展的趋势是从无意性向有意性过渡的。所谓有意性，是指有目的的，需要经过意志努 力的心理
46、活动。（1）幼儿的注意是不稳定、不持久的 幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他 们兴趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而 转移。心理学实验告诉我们，在较好的教育环境下，3 岁幼儿的注意可连续集中 35 分 钟，4 岁幼儿可集中十分钟左右，5、6 岁幼儿可以集中 15 分钟左右。如果活动方式适 宜，教育得法，6 岁幼儿可以保持 20 分钟的稳定注意。当然，注意的集中时间不是一成 不变的，常受个性、兴趣、智力水平的影响。兴趣浓厚，情感深沉，善于思考的幼 儿，注意易于集中且稳定。俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的门户“。“注
47、意就是那扇门，一 切由外部世界进入人的灵魂的东西都通过这扇门“。注意是幼儿认识的开始，幼 儿在游戏、学习和劳动中，不论感知物体、回忆往事、思考问题，注意都起着引导和 组织的作用。“视而不见。听而不闻“，认识就不能很好地进行，更不可能深刻。就 象照像，不把镜头对准物体，调好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所 以，只有注意集中，才能在大脑皮质留下深刻的痕迹，记忆才会牢固。对幼儿进行的观察和实际都发现，幼儿智力与他们注意的发展有很大关系，注意力 集中、稳定的孩子，掌握知识的速度快，而且记得牢，智力发展比较好。注意力不集 中、不稳定的孩子则相反。超常儿童共同的特点之一，就是注意力集中，不受干扰
48、。 注意是幼儿认识和掌握客观事物的先决条件，它直接关系到幼儿入学后学业的好坏。为此，家长必须十分重视幼儿注意的培养和发展。（2）、幼儿以无意记忆为主，形象记忆占主要地位 幼儿初期，凡是鲜明的，生动有趣的、能吸引幼儿注意的，能引起其情绪反映的物 体，或者经过多次重复的事物都能使幼儿自然而然地不费力地牢记住。如幼儿对有意 思的游戏和玩具，生动的故事等都可以记得很清楚，对去幼儿园的道路由于多重复， 也能自然地记住。这些都是无意记忆、形象记忆的表现，也是幼儿记忆的主要形式。 而 56 岁幼儿记忆的有意性则有了明显的发展，这是儿童记忆发展过程的一个重要质 变。这时幼儿不仅能努力去识记和回忆所需要的材料，
49、而且还能运用一定的方法帮助 自己加强记忆。而一切系统的科学知识、技能技巧的掌握都需要有意记忆。否则，只 靠无意识记，所获得的知识只能是零碎的，片断的。因此家长必须重视孩子有意识记 的培养。幼儿记忆的另一特点是以形象记忆为主，词语记忆不断发展。他们对直观、形象 材料的识记要比对抽象的原理和词的材料的识记容易；而在词的材料中、生动形象化 的描述又比抽象的概念容易识记。但总的来说，56 岁幼儿词语记忆的发展大于形象 记忆。记忆是人生存和发展的必要条件，如果没有记忆，人的思维将永远处于新生儿状 态。有了记忆，人们才能积累经验，扩大经验，储存知识，进行各种实践活动。记忆 有世界上最有效的电子计算机，家长应重视培养和发展幼儿的记忆能力，为其一生的 成长奠定基础。（3）、幼儿无意想象占优势，想象具有复制性和模仿性 幼儿初期想象的产生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主 题，没有预定目的。如：34岁幼儿玩积木时，究竟要搭什么？事先不会进行想象， 只是在摆弄的过程中看它象什么就是什么。一个 3 岁多的幼儿玩剪纸，七剪八剪，剪成 了一个个图样，问他
