1、技能理论与实践第一章：教学技能解读1. 对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。2. 17 世纪末，教师教育机构开始萌芽。3. 20 世纪 6070 年代，在“技术理性”支配下的教师教育将假定为技术员和教学机器。4. 20 世纪 80 年代以后，越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能。5. 20 世纪 90 年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。6. 教学技能是包括心灵，感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识，情感，行为整合的实践。7. 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行
2、为和心智活动方式。8、 教学技能包括三层涵义：一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；形成是内外兼修的结果；在教师已有的知识经验的基础上形成和发展起来的。9、 教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。10、 教学技巧是教学技能发展的初步形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。11、 教学技艺是使教学呈现美感的一种技能形态。12、 教学艺术是教学技能发展的最高形态。13、 教学技能既表现为教师个体的体验，又是教师群体的经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。14、 教学技能的特点：示范性；复杂性；发展性；操作性；整体性15、 教学技能训练的基
3、本原则：目的性原则；分解原则；示范原则；反馈原则；训练与自我完善相结合原则。17. 微格教学形成于美国 20 世纪60 年代的教育改革运动18. 1963 年由美国斯坦福大学德瓦特爱伦和他的同事首先开发建立的。19. 微格教学的目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种科学技能。20. “微格教学”可译为“微型教学” “微观教学” “小型教学” “录像反馈教学” 。22. 微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可以使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。微格教学的特点：强调理论和时间的紧密结合；技能训练针对性强（在有限的时间内，训练单一集
4、中，目标明确，有利于判断受训者是否达到了培训目标及找出他们训练中的不足，易于达到训练的预期效果） ；信息反馈及时有效23.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一第二章 备课技能备课的涵义：所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准，钻研材料和了解学生基础上，弄清为什么教，教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。备课的类型：个人备课和集体备课:根据参与备课人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课 2、学期备课，单元备课和课时备课:根据备课把握的内容可以把备课分为学期备课，单元备课和课时备课 3、课前备课和课后备
5、课：根据备课时间的先后可以把备课分为课前备课和课后备课备课的内容：备课程标准；备教材；备学生；备教法；备学法。钻研教材的意义：有助于教师掌握材料的逻辑体系；有助于教师科学设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解;精读教材，深层领会;精细加工，再创教材.了解学生的内容:学生的年龄，心理和心理发 展状况;学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况;学生已有的能力和经验基础;学生对学科认识状况;学生的学习意志，情绪和自信心;学生的学习方法，学习习惯和思维方式;学生的家庭情况;学生班集体情况.26.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过
6、程，并规定教与学的方向27.新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能（基础性目标） ；过程与方法（终极性目标） ；态度情感与价值观（关键性目标） 。教案的基本内容:概况(主要包括课题，教学目标，教学重难点，课时安排，课型，教法学法，媒体选择等。);教学过程;板书设计;教学后记或教学反思.教案的类型:纸质教案;电子教案(课件是电子教案中一个独立的部分，它是将抽象的或者是课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。)第三章 课堂教学技能28.课程教学技能是整个教学技能的核心29.课程教学技能分为课堂导入技能，课堂讲授技能，课堂提问技能，课堂倾听技能，课堂对话技能，
7、课堂板书技能，教学反馈和强化技能，结课技能，布置和批改作业技能。31.课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。课堂导入的作用:集中注意力;引发兴趣;进入课题.课程导入的类型：直接导入:是指教师直接阐明本节课的学习内容，目标和要求的导入方法。直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。复习导入:是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法。复习导入是由已知导向未知。直观导入:是指教师借助于实物，标本，挂图等直观教具，有助于学生获得感性知识，调动学生学习的积极性。问题导入：是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。实例导入：是指教师通过讲述生活实例，从而引出教学内容的导入
8、方法。可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。审题导入：是指教师从探讨题意入手导入新课的方法。故事导入；游戏导入。课堂导入的基本要求：有针对性；有启发性；有趣味性；要适当把握导入的“度” ；有艺术性。讲授是课堂教学的最主要，最常用的方式。课堂讲授的类型：讲述：是指老师通过系统的描述或叙述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式。 （包括：叙述、描述） ；讲解：是指教师通过语言对教材内容进行解释，说明，分析，论证等；讲读：在讲述，讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，将不离文，讲读结合。（语文） ；讲演：是教师深
9、入的分析材料，论证事实，解释道理，进行比较，综合，概括，推理，判断等，做出科学结论。是讲授的最高形式。在讲演中要注意语言具有逻辑性，科学性，启发性，趣味性。课堂讲授的基本要求：语言要规范，简明，生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书，体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。课堂提问的类型：回忆提问，是从巩固所学知识出发设计的提问。理解提问，理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提高。应用提问，应用提问是检查学生应用所学概念，规则，原理解决实际问题能力的提问。分析提问，分析提问是要求学生通过分析知识结构，弄清概念之间的关系进而得出的结论的提问。综合提问，要求学生发现知识之间的内在
10、联系，并在此基础上把教材中的概念，规则等重新组合的提问。评价提问，是让学生运用一定的准则和标准对观念，作品等作出价值判断的提问。课堂倾听的涵义：是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。 （教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂倾听是教师与学生沟通的关键。）课堂倾听的类型：介入型倾听，介入型倾听是指教师通过口头语言适时点拨，评价或启发，把学生的思维推向新境界的倾听;非介入型倾听，非介入型倾听是指教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评价的倾听。这种倾听不会打断学生的思路。课堂倾听的基础要求:创设平等的师生对话情景.(创设平等的师生对话情景，是
11、教师进行有效倾听的前提和基础);营造和谐轻松的课堂气氛:欣赏学生的独特性:要倾听不同学的声音;倾听后要进行及时反馈.课堂对话是教师和学生以教材为内容过程。课堂对话的目的在于注重学生的个体差异。课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。在教学中最重要的不是述说而是倾听无条件地，全身心地，共情地倾听。课堂对话的类型：人与客体的对话，人与客体的对话主要是指教师，学生与教材文本为主的教学资源的对话。主要包括教师与文本对话和学生与文本对话；人与人的对话：人与人的对话主要表现为师生对话，生生对话，师师对话；师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我你”
12、的对话关系；心灵或精神的沟通才是师生对话的根本。人与自身的对话，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探索。自我对话就是自我的反思性理解。31.没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。课堂板书的涵义：课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。课堂板书的特点：直观形象性;高度概括性;艺术性教学反馈的涵义:反馈是系统控制的基本方法和过程。系统把信息输送出去，又把信息所产生的效应输送回来，从而影响信息的再输出。教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。教学反馈是完成教学进程的重
13、要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。教学反馈的作用:激励作用;调控作用;媒介作用;预测作用.教学强化:“强化”一词使用俄国生理学家巴甫洛夫在解释条件反射现象时提出来的，后来被广泛应用。 “强化”是指“增强某种刺激与有机体某种反应之间的联系” 。根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。教学强化的类型:语言强化,语言强化可以分为口头语言强化和书面语言强化;标志强化,是指教师通过一些醒目的文字，符号，色彩对比等，对学生的行为进行的强化;动作强化;是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化;活动强化;是指教
14、师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。结课的涵义:结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化，升华，条理化和系统化，教师对学过的只是进行归纳总结的教学行为。结课的方法:归纳结课,归纳结课是指教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法;比较结课,指教师通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。比较结课一般用于具有明显可比性的教学内容。比较的目的是为了掌握新的知识;活动结课,活动结课是指教师采用讨论，演示，竞赛等形式进行结课的方法;悬念结课,指教师通过设置疑问，留下悬念以启发学生思考的结课方法;拓展延伸结课,
15、教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。作业的类型:按完成作业的时间和目的不同:课前预习作业;课堂作业;课后复习作业;按完成作业的方式不同进行分类:口头作业;书面作业;观察作业;实践作业.按作业的难易程度不同进行分类:基础作业,发展作业.布置和批改作业的作用:加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活批改作业的基本要求:批改作业要及时;批改方式要灵活;要尊重学生;批改态度要认真;批改符号要统一;批改要与讲评紧密结合.第四章 检查学习效果技能课堂观察的涵义:指教师运
16、用目光，从学生的动作，表情和情绪的变化中获得学生的认识，情感和技能方面变化的教学行为。课堂观察的影响因素:学习成绩，成绩是教师评价学生的重要指标之一；光环效果，期望效应；刻板效应，刻板效应也就是“先入为主”效应。课堂观察技能是教师必备的基本功之一。学生作业中主要包含两种信息：显性信息，学生有意思地注入作业中的信息；隐性信息，学生无意注入作业中的信息。试卷设计：是对试卷作全局性的安排，主要解决（试题内容分布） ，（试题教学目标分布）和（题型分布）三个问题。区分度：是指试题对不同水平学生加以区分的能力。第五章 教学语言技能教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想，传递信息的
17、主要工具。(广义)是指教学过程中教室使用的教学口语，书面语言（如板书，作业批语等） ，体态语言（如示范或示意性动作） 。(狭义)专指教学口语，他是教学语言的主要形式。教学口语是指教师在从事教育活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。教学口语的基本特征：教育性；科学性；针对性（指不同学生用不同的语言，对不同的学科而言） ；规范性（教学口语不同于一般的日常口语） ；口头性（口头语是与书面语相对性的语言形式） ；启发性；可接受性（教学语言是传递信息的主要工具）教态语言的涵义：教师必须格外注意和掌握好自身的仪态，动作，表情等教态语言体态语言是通过手势，身姿，眼色和面部表情来进行信息传递，思
18、想沟通，情感交流的活动方式。教态语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情景性。教态语言的类型：身姿变化（站姿、走资、手势） ；面部表情（眼神、微笑） ；外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）第六章 学法指导技能学法指导的涵义：广义的学习方法泛指个体在社会生活和实践中，获取知识经验而采取的手段，方式，途径以及循环的规则的总和学法指导的途径：在各科教学中渗透学法指导；开设专门的学习方法指导课；开设学习方法专题讲座；召开学习方法研讨会。学法指导的基本要求：要明确目的；要遵循学习规律；要着眼于发展学生思维能力；要与学情相结合；促进具体操作向内在学习素养的转化。学生学习的基本环节（制定计划，预习，听
19、课，复习巩固，作业，总结）常规学法指导技能包括：指导学生制定学习计划；指导学生科学运筹时间；指导学生做好课前预习；指导学生提高课程学习效果；指导学生做好课堂笔记（明确需要记录的内容；记笔记的方法要恰当；建立记录符号系统） ；指导学生进行课后复习；指导学生完成作业。对学生新型能力的指导主要包括信息能力指导，自主学习指导，合作学习指导，探究学习指导。学生的信息能力能力一般包括信息获取能力，信息分析能力，信息加工能力，信息利用能力等。自主学习能力指导的要求：让学生参与教学目标的制定；帮助学生优化学习策略；把生命发展的主动权还给学生；提供适当的练习机会；采取多种指导方式。合作学习的涵义：是指学生在小组
20、或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的相互性学习。（合作动机）和（个人责任）是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习指导的要求：选择适宜的学习内容；分组要合理；选择恰当的合作方式；全班共享合作成果。探究学习的特点：自主；开放；过程；实践。第七章 说课、听课和评课技能说课的性质：说理性；科研性；工具性；交流。说课的意义：说课有利于教师学习共同体的对话交流；说课有利于提高课堂教学质量；说课有利于提高教师的自身素质说课的类型：按照说课发生的时间，课前说课、课后说课；按照说课的层次和内容任务，一节课的说课、一个单元的说课、一本书的说课；按照说课的功能，研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。说课的基本阶段：准备、实施、评说、反思。说课的基础要求：语言简明，重点突出；关注教学创新，突出自身特色；说理透彻，理论与实践相结合；要具有较强的教学反思意思。评课的基础要求：评课标准要多元化；要坚持评课之道；有提高性；有激励性。第八章 教学反思技能教学反思的特点：超越性；实践性；过程性；主体性；发展性。教学反思的作用：提升教师的教学经验；提高职业幸福感；教师形成自己的实践性知识体系进行反思专业自我五个方面：自我意象；自我尊重；工作动机；工作满意感；任务知觉；未来前景。
