1、探究性口头表达训练六步曲长阳县渔峡口镇中心学校 田华东生活中往往有这样的现象：“下笔成文” 的人都能 “出口成章”，而“出口成章” 的人必定文思敏捷，也就可能“ 下笔成文” 。从这个角度来说，培养学生的口头表达能力的同时可以锻炼快速思维并且组织语言的能力。语文，无论是把它解释成语言文字，还是语言文学，语言都是本质所在，也是其目标和归宿， 语言表达的地位是勿庸置疑的，所以对口头表达能力的偏重，符合语文教学的规律。然而，长期以来，中学生对“说话”没能引起重视，以致养成了不愿多说话和没话可说的习惯，其主要表现为：有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无 师可以自通，没有什么可练的；有的学生认为语文考
2、试只考笔头，不考口 头，能说会道也不增加分数，练不练说话没有关系；有些想说话的学生担心别人议论“好出 风头” 、“爱耍嘴皮” 等不敢多说；有的学生生活面狭窄、语言贫乏，无话可说。针对以上情况，教师首先应当进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高口头表达能力的重要性的迫切性。其次，也是最重要的，是想方设法激发学生“说”的兴趣。如何激趣？笔者认为，可从以下方面如手：一、说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心。说话者起初要“目中无人 ”，不要把主要精力放在注意听众的反 应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰，适 应以后再向“目中有人”过渡
3、，这时候可逐渐转移部分注意力，观察听众的反应，以便 调整说话内容。二、确立学生主体地位，摒弃从众心理。社会心理学认为，每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的“ 集体意识” 。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力；当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极大的压力，这压力甚至足以使他们改变观点，迎合多数。但这只是事情的一方面。另一方面，实践证明，一旦群体出现了偏离者，其他人的从众压力则大大下降。因此语文老师为了训练学生的口头表达能力，必须以教本为学本， 变“ 讲” 师为“ 导”师，改“讲” 堂为“ 学”堂。三、鼓励学生质疑问难。苏霍姆林斯基有言：“在人的心灵深 处，都
4、有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”教师的责任正是通 过精巧的设问，使学生处于情绪高涨、智力振 奋的内部状态，不断调动学生积极性。在课堂教学中，一旦学生质疑问难，老师都应该给予热情的表扬和鼓励，表扬他们敢于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，因为这正是训练表达能力，培养创新思维的最好契机。四、区别对待各类水平的学生。登台讲话时，大胆的学生大方、活泼、 语调生动，腼腆的学生也许说话节奏分明、举止稳重，女生形体自控力较强，男生大多说话简洁、幽默。对所有学生的既成优势均有必要一一指出，以普遍地振
5、奋他们的自强意识。此外，教 师应留心发现低起点学生的长处，对他们日常说话中出现的缺陷和错误，不要每次都急于批评、频繁指正，给学生造成心理压力；可以搜集这些存在的问题，在适当 的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出 纠正的办法。相反对起点高的学生往往不予足够的表扬，以使他 们不甘寂寞。这种策略把学生的注意力引导到每个人进步的幅度上，既防止自悲心态，也预防漫不经心的情况发生。五、扩大听读、丰富语汇。多介绍一些诗歌中的精品，欣赏配乐诗朗诵、配乐散文。同时，介绍一些谐音、拟声、双声叠韵、字调、语调、押韵等 专门性知识。多找一些富有活力、表现力强的词语，增强学生这方面的积累、体验，如拉动内需、经济
6、软着陆、人生的坐标、 经济滑坡、人才断层，这些词语比“增加”、 “稳定 ”、“位置”、 “倒退” 、“接不上”等词形象、生动得多。这样，学生的语言会更幽默、更凝炼 、更具音乐美。六、建立课堂运作的良好机制。组织课堂会话的一个麻烦是台上活动、台下不动。台上活动精彩时，台下专心听；台上活动吃力甚至失败时，台下没趣。怎么组织学生倾听呢？笔者采用了全班评分的办法，即每练一项，组织全班对上台的人逐个按口语、心 态、神情、举止和语义等各 项评分细则，逐项打分，评出成绩，课后由科代表收集起来加以统计、公布。评分表要逐次装订成册，并允许大家查阅自己的资料。学生对参与评分感到新鲜，重视考核权利。可贵的是，评了人家，触 动了自我。加之观点明确了，评分时心中有数，登台时自我调控的要点和意识具体而明确了，就会明显地提高思维的条理性和语言的顺畅程度。由于教师推选了这项要求，使讲台上下的活动呈现出统一、协调和专注的运作局面，明显地优化了学生登台训练的气氛，进而极大地调动了学生的课前准备的积极性。口头表达能力的提高是个长期渐进的过程，是师生的双边活动，需要持之以恒地重视和训练。
