1、I本 科 生 毕 业 设 计 (论 文 )中文题目 新课标下农村中学生物教学中 学生问题意识的培养 外文题目 The Cultivation of StudentsProblem Consciousness in theBiology Teaching in Rural Middle Schools under the Curriculum Standard 学 号 0807040151 姓 名 梁仕昌 学 院 生命科学学院 专 业 生物科学 指导教师 完成时间 江西师范大学教务处I目录摘 要 .1Abstract.21 研究问题的提出 31.1 国内外研究现状 31.1.1 国外研究现状 3
2、1.1.2 国内研究现状 31.2 问题意识的含义 .41.3 研究意义 .41.3.1 个体发展的需要 .41.3.1.1 培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新能力 41.3.1.2 培养学生的问题意识，有利于学生良好个性的发展 41.3.1.3 “问题意识”有利于激发学生学习的动机 51.3.2 生物课程改革的需要 .52 研究理论基础 52.1 建构主义学习 .52.2 布鲁纳的发现学习理论 .63 农村中学生物课堂教学中学生问题意识培养的现状调查分析 63.1 影响学生问题意识发展的因素调查分析 .73.1.1 学生方面 .73.1.2 教师方面 .83.2 影响学生问题意识培养的
3、因素 .83.2.1 学生问题意识的现状及具体表现 .83.2.2 影响因素 .83.2.2.1 影响学生问题意识培养的内在因素 .83.2.2.2 影响学生问题意识培养的外在因素 .94 学生问题意识培养的策略 .94.1 营造良好的师生关系 .10II4.2 创设问题情境，激发学生学习兴趣 .104.2.1 通过生物学实验，创设问题情境 .104.2.2 联系生活实际，创设问题情境 .104.3 传授提问方法，引导学生提出疑问 .114.4 改变评价方式，倡导学生积极探索 .114.4.1 注重对学习过程的评价 .114.4.2 坚持积极评价的原则 .114.4.3 选择恰当的评价标准 .
4、12结束语 .13参考文献 .14附录 .15附录 A .15附录 B17致谢 .181摘 要时代在进步，社会在发展，为了将我国建设成创新型国家，需要教育行业培养出大量的创新型人才。问题意识是培养学生创新意识与创新能力的切入点和关键所在。因此，如何在教学中培养学生的问题意识，成为近年来教育学领域的研究热点。本文分析了“问题意识”的内涵及理论基础，阐述了培养学生问题意识的重要性。通过对农村中学生物教学中学生无疑问、不想问、不会问的现象进行调查研究。得出，教学方式上的古板沉闷、学生学习活动的应对不当及学生个性心理认识上的不足，是影响农村中学生物教学中学生问题意识培养的主要原因。为了培养学生的问题意
5、识，笔者在查阅了古今中外学者在此项研究上的成果，结合生物科学的特点，提出了在农村生物教学中以创设问题情境、传授提问方法、改变评价方式的培养策略。使学生在生物课堂上主动的发现问题、解决问题，在培养学生问题意识的同时，为改进农村中学生物课堂教学，培养创新型人才提供一些有价值的参考。关键词：新课标，问题意识，生物教学2The Cultivation of Students Problem Consciousness in the BiologyTeaching in Rural Middle Schools under the Curriculum StandardLiang Shi-changDi
6、rected by Professor Yu Ji-hongAbstractSociety is advancing with the passage of time，in order to build China into an innovative country, the need for education industry to train a large number of innovative talents. Problem awareness is the key to develop students sense of innovation and innovation c
7、apacity. Therefore, how to improve students innovation consciousness and innovation ability has become a research hotspot in the field of education recently. This paper analyzes the connotation and theoretical foundation of “problem awareness“, elaborated the importance of cultivating students quest
8、ion consciousness. Through the research of rural middle-school student phenomenon in biology class teaching, like , dont want ask or how to ask .The traditional boring way of teaching, the poorly respond to students learning activities and the lack of students individual psychological knowledge, are
9、 the main reasons to effect the cultivation of students question consciousness in countryside middle school biology teaching.In order to foster the students question awareness, the writer has consulted many famous scholars research results at all times and in all countries. And combined with the cha
10、racteristics of biological science, brought up some training strategy to use in rural middle school biology teaching, such as creating problem situation, impart question method, and change evaluation mode. Enable students to take the initiative to find and solve the problems in biology class. At the
11、 same time, provide some valuable references to the improvement of rural middle school biology classroom teaching and Cultivation of innovative talents.Key words：New curriculum, Awareness of problems, Biology teaching31 研究问题的提出自人类社会步入二十一世纪，科学技术突飞猛进，创新成为人类最重要的活动，成为生存和发展的基本能力 1。实施创新教育、培养学生的创新意识正为人们愈加重
12、视。培养学生的创新意识，就目前来说，首先要培养学生学会发现问题，并能提出有价值的问题。而意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维 2。所以，从一定意义上说，创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。培养学生的问题意识能使学生主动发现、思考问题，并尝试去解决问题，这有利于发挥学生作为学习主体的作用，激发学生学习的动力。然而由于生物在中考中所占分值不多，不受学生所重视。在课堂上基本以听老师讲授为主，把学习看成是一个简单的接受过程，缺乏积极主动思考的过程，问题意识薄弱。可见，当前生物教学中学生问题意识的现状与课程改革要求相差甚远。引导学生提出问题、培养学生的问题意识成
13、为当下教师教学中所探索研究的重点。 1.1 国内外研究现状1.1.1 国外研究现状爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。从 70 年代开始，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式。当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程 3。目前，在国外己形成了一组现代教学方法中最具代表性和影响力的“探究一发现式”教学法群，此方法群主张学生在学习过程中开展探究发现活动，培养学生的问题意识，着眼于学
14、生心智的提高与可持续发展，尤其是创造能力的培养。1.1.2 国内研究现状4新课程改革提出了全新的教学理念，要求教师成为教学的组织者、引导者，教师培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。原教育部师范司副司长袁振国曾提出不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的问题意识。现在，有许多人都在研究学生的问题意识的培养，总结了不少成功的方法和经验。陕西大学张熊飞教授创设了“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识。充分体现了新课程教学理
15、念下的教育思想。1.2 问题意识的含义人们在认识活动中，意识到一些难以解决的或疑虑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这称之为问题意识 4。1.3 研究意义由于问题意识在认知活动中占有重要地位，影响着学生的学习。笔者通过查阅相关文献，总结出在课堂教学中培养学生的问题意识有以下几个方面的意义：1.3.1 个体发展的需要培养学生的问题意识对促进学生个体的全面发展具有重要意义。1.3.1.1 培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新能力著名的教育家陶行知说的好“发明千千万，起点一个问”。一切创新都始于问题的发现，有了疑
16、问才会想方设法解决，而发现问题又源于强烈的问题意识 5。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，在提出问题及解决问题的过程中，学生的自主意识集中，逻辑思维活动高度活跃，实践操作能力也随之得到锻炼。这样，学生学会自主探究，在探究中学会创新。1.3.1.2 培养学生的问题意识，有利于学生良好个性的发展学生是学习的主体。过去在教学中，学生不是主动的带着问题去学习、思考，很大程度上知识的获取途径仅限于课堂。课堂上经常是教师提出问题，让学生回答，5学生只是被动的接受，没有自己的思考、观点，毫无主动性可言。培养学生问题意识的目的，就是要培养学生的独立自主性，使学生去主动发现问题、思考问题
17、、解决问题，在教师指导下主动地、富有个性地学习，形成自身独特的认知风格和生活风格。1.3.1.3 “问题意识”有利于激发学生学习的动机“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑则不进。”在学习中，如果学生认为没有问题值得去思考，怎会有学习的兴趣？没有思维上的活动，又怎会有认知上的创新？那些具有问题意识的学生不仅关心结果，而且关心获得知识的过程，他们常常会问自己 “为什么？”、“怎么办？”。解决问题的欲望让他们去查阅资料、请教别人，从而广泛利用各方面的资源，这就使他们的知识得以扩充，在积极的思维探索中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善合理，为今后的学习打下良好的基础 6。1.3.2 生物
18、课程改革的需要重视学生问题意识的培养是我国基础教育改革和发展的重要内容，更是生物新课程中的要求。新课标中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”生物学科由于其学科性质，与生活实际密切相关，其认知过程：一方面易于感知，便于记忆，激发想象，促进联想；另一方面又不仅仅依赖于单纯的记忆，还需学生能综合利用多学科的知识来解决生物问题，这一切都离不开问题意识的培养 2。为此， 在中学生物教学中运用好“问题意识”并培养学生的问题意识，对激发学生学习兴趣和提高学习效果有着重大意义。2 研究理论基础2.1 建构主义学习建构主
19、义理论的观点认为，知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习6伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，不仅要求学生由外部刺激的被动者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 7。因此，在课堂教学中，提倡教师营造良好的学习环境，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识，让学习者在学习中主动建构自己的知识经验，通过将新经验与原有知识经验的相互作用，不断充实、丰富和改造自己的己有知识经验。2.2 布鲁纳的发现学
20、习理论现代认知学说是在 20 世纪 60 年代以后发展起来的，美国心理学家布鲁纳和奥苏贝尔是“现代认知学说”的主要代表人物。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在强烈的认知需求推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用，把同类事物联系起来，赋予它们意义，并把它们组织成结构 7。布鲁纳指出发现学习能够：激发学生的内在学习动机；促进发现策略的习得与发展；促进学生对知识更加牢固的掌握。因为发现学习是学生自己提出问题，又自己解决问题，是一种独立的知识探索过程，这要比学生被动地从教师那里接受知识或结论，更能激发学生的独立思维能力，在学习中获得心理的满足感。3 农村中学生物课堂教
21、学中学生问题意识培养的现状调查分析那么农村中学生物教学中，学生问题意识的现状如何呢？为了更准确地掌握事实材料，本人于 2011 年 9 月至 2011 年 12 月在江西省抚州市资溪县进行的国培定岗实习中，设计了学生问题意识的现状调查问卷。该问卷以学生为主要调查对象，设计相关问题调查时下农村中学生物教学中，以学生与教师这两个不同的角度出发，研究对农村中学生物课堂教学中学生问题意识的培养，并总结出学生问题意识薄弱的表现，并分析造成这些现象的内在因素。在实习期间，本人于当地的两所代表性中学资溪一中、资溪职中的初二年7级中随机选取 7 个班级发放调查问卷共 383 份，回收有效问卷 383 份。其中
22、于一中抽取 4 个班级作为调查对象，职中抽取 3 个，该调查表由各班班主任统一时间发放、收取。3.1 影响学生问题意识发展的因素调查分析在生物课堂教学中，要培养学生的问题意识，这需要从两个方面进行深入思考，即考虑学生本身与教师在整个教学过程中的能动作用。3.1.1 学生方面学生是学习的主体，一切教学活动都是围绕学生所进行的。只有帮助学生完善自身的学习技能，发挥学生在学习过程中的主观能动作用，使学生成为知识的探索者，这样教学这种行为才有意义。表 1 学生活动在问题意识培养中的影响Table 1 The influence of students activities in problem con
23、sciousness cultivation序号问题情境 A所占百分比B所占百分比C所占百分比D1 在生物课堂知识的学习的过程中你经常主动提问题吗？经常提出占 16%有时提出占 54%从未提出占 30%2 在平时的生活中你经常思考一些问题吗？经常会39有时会56几乎不会54 课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？问老师占 30%问家长占 5%问同学占 56%不去管占 7%7 在课堂上你会担心自己提出的问题太幼稚而不敢提问吗？非常担心占 19%有些担心占 54%从不担心占 27%10 对于生物老师在课堂中提出的问题，你是否认真对待？是占 56%没有太在意占 36%不以为然占 7%从表 1
24、 的数据分析：(1) 问题 1、2 组数据的对比表明，较之生活中的表现，学生在生物课堂中的对问题的敏感程度有明显的变化：在课堂上从未提出问题的人明显增多，而经常提出问题的人明显减少了。(2) 问题 10 的数据表明，有些学生对于教师在课堂中提出的问题并不重视，并没有8积极的去思考。而问题 4 反应出学生对于课堂上没有弄懂的知识，大部分都是问同学，很少向老师请教。在实习期间，本人通过与学生交流了解到，大部分的请教都只是直接问答案，很少关心问题的解决过程。(3) 从问题 7 的数据我们可以看出，学生缺乏提问的技巧，似是而非的语言表达，往往影响提问的质量。即使学生心中有一些想法，但是怕自己的问题过于
25、简单，在课堂上向老师提起后，会被老师批评、同学笑话。这种心理上的不安全感，让学生缺少提问题的勇气，学习上的疑虑得不到解决，学习效果自然不理想。以上几点这都表明学生缺乏学习的主动性，没有思考问题、解决问题的强烈愿望和意识，在加上提问技能上的不成熟，造成学生不想问、不会问、不敢问的消极学习方式，教学前景堪忧。3.1.2 教师方面教师是学生学习环境的设计者，是学生自主学习活动的引导者、组织者和促进者 8。一切教学活动都是教师为了教学所设计的，教师通过灵活运用教学活动与学生学习联系起来，才能更有效的将知识传授给学生。一个好的教师，会为自己的学生设计出一套独特的、适应学生学习特点的教学流程，这就是所谓的
26、“因材施教”。因此，调查研究教学活动对学生问题意识的培养是有必要的。通过调查发现，目前生物课堂教学中仍以教师主讲的方式居多，学生主动思考、师生间交流的时间不够充分，这样的教学方式极大地阻碍了学生对于问题的深入思考，学习兴致也随之消磨殆尽，学生的问题意识当然得不到培养。3.2 影响学生问题意识培养的因素3.2.1 学生问题意识的现状及具体表现通过问卷调查及实习地生物课堂教学观察所得到的信息进行分析，总体来说当前生物教学中学生问题意识的薄弱具体表现为：(1)不会发现问题；(2)不敢提出问题；(3)不愿去提问题；(4) 提不出好问题； (5)表达不出问题。这些现象都从侧面反映出，目前的教学现状不尽人
27、意，不论是教师还是学生本身，都影响着学生问题意识的培养。3.2.2 影响因素9笔者经过分析，以学生为出发点，分析在农村生物课堂教学中，影响学生问题意识培养的内在因素与外在因素。3.2.2.1 影响学生问题意识培养的内在因素(l) 学生没有兴趣去认真学习。在实习期间，本人经常参加听课实习学校组织的听课活动，因此观察到有些学生上课不认真听讲，对教师在课堂上提出的问题无动于衷，有的学生甚至自顾自的学习其他科目的知识。究其原因，是教学过程呆板、课堂气氛沉闷及对任课教师不满，使学生没有学习的动力，不愿学习，导致这些学生基本上不会主动提问。(2) 学生未能正确对待学习中遇到的问题。在与学生的交流中发现，有
28、的学生怕在课堂上被老师点名回答问题，而自己遇到问题的时候，不愿通过自己的努力解决这些困难，希望得到别人的帮助获取现成的答案。本人认为这样的学习态度是不端正的，试想，每次碰到难题并不是自己先认真思考，而是一味寻求他人的帮助，一旦单独面临问题情境，找不到问题所在也不能解决问题。这样的学习方式，学生如何主动的锻炼自身的问题意识？(3) 学生缺乏提问的技巧。问题意识是一种心理状态，而提出问题则是一种能力，是对自己思维困惑的明确表述 10。有的学生对于生物知识有着浓厚的兴趣，对一些内容现象有自己见解和疑问，但他们缺乏提问的技巧，想问，但不知怎么用语言表达出来，往往词不达意，让别人难以准确的把握其思路。在
29、实习期间，也经常有学生提出让人发愣的问题，这个时候就得慢慢的引导学生将其思路讲出来。3.2.2.2 影响学生问题意识培养的外在因素(1)教师的教学设计不合理。传统的教学只以学生考试获得高分作为教学成功的标志。课堂上教学方式古板，课堂气氛沉闷，缺少师生互动，不重视学生个体活动在教学中的作用。在这样的学习环境中，学生丝毫没有学习的兴趣，对知识没有了探索之心，即使有疑问，也会视而不见。因此这也是影响学生问题意识培养的因素之一。(2)教师没有正确对待学生学习活动。在生物教学中，若是对学生的学习活动不加以重视，也会扼杀学生的问题意识。比如说学生在课堂上的表现得不到老师的表10扬或是建议，使学生的提问行为
30、没有意义。于是学生便不再积极的去思考问题，思维产生了惰性，不去发现、思考问题 11。这样学生的问题意识怎么培养好？4 学生问题意识培养的策略教师作为课堂教学的主导者，就应该根据学生问题意识薄弱的现象，针对影响学生问题意识培养得各种因素，结合教学实际，提出学生问题意识培养的策略，并设计出适应于学生学习特点的教学模式。为此，本人根据实习期间所得出的调查研究结果，提出了在新课标下农村生物课堂教学中学生问题意识培养的几点意见。4.1 营造良好的师生关系学生提问的作用在于，它是教师的讲授和学生的思考之间的一个纽带，能够调动和拓展学生的思维 12。在生物课堂教学中，教师应营造一个宽松的学习心理环境，给予学
31、生充分的心理安全感。比如在课堂上适当的用诙谐的语言缓和课堂紧张的气氛，或是经常提出一些生活周边的所发生的事情，拉近与学生之间的关系，让学生对教师产生好感，从而对生物产生浓厚的兴趣，学生自觉地去钻研有关的知识，其问题意识自然随之而来。4.2 创设问题情境，激发学生学习兴趣教学中不能只重“结论”，更应该重视知识的发生“过程”和学生的思维“过程” 13。一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识，引发学生提出疑问并积极思考，运用已有知识去解决问题。在解决问题的过程中，学生的问题意识的得到发展，逻辑思维能力和创造能力也随之得到锻炼。在课堂教学中，可以从以下几个方面入手，创设问题情境。4.2.1
32、通过生物学实验，创设问题情境实验是生物学科不可缺少的一部分。教师根据中学教学内容，结合当地的一些特色及教学条件，选取富有趣味性的生物实验构建问题情境。比如，本人在实习中向学生讲解细胞体积越小，与外界环境的物质交换效率越高的内容时，就设计了用不同体积的生土豆正方体放入苋菜汁中，探究在相同浸泡11时间下，土豆丁染色部位所占百分比。像这样用有趣的实验现象来解说理论性概念，使学生在一种充满好奇、充满乐趣的氛围里获得感知和技能。4.2.2 联系生活实际，创设问题情境通过将日常生活中的一些现象、典故、谚语等观念与科学知识的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维。比方说在学习自然界中的微生物
33、时，用面包、馒头制作的过程中只有加入了发酵粉才能做出来，同时提问发酵粉中有什么东西能够使面粉膨胀呢？使学生在感受问题、探究问题的过程中产生问题意识，并跟随教师的讲解，了解这奇妙的微小生物。4.3 传授提问方法，引导学生提出疑问培养学生的问题意识，不仅要引导学生发现问题，还应发展到一定深度的实践中，不断提高学生质疑的能力，提出有质量的问题。对此，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，明确提问的种类。按照布鲁姆教育目标分类法，可以分为两个层次的提问： 一是有利于知识巩固的低层次提问，包括认知性提问、理解性提问、运用性提问；一是有利于创新思维培养的高层次提问，包括分析性提问、综合
34、性提问、评价性提问 14。其次，明确提问的要求，引导学生想问、会问、敢问。在教学实践中，教师应根据学生的具体情况，加强对学生提问技巧的个性化指导，帮助学生拓展思维、整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，避免学生提出简单、肤浅的问题。4.4 改变评价方式，倡导学生积极探索学生有强烈的表现欲，非常注重别人对自己的评价，当取得成绩时，如能得到教师、同学的肯定，学生将会更加积极思考，发现、提出、解决更多的问题，其问题意识也随之得到进一步的强化 15。故而，教师应当改变过去单一、批评性、结论性的评价方式，用新评价方式来评价学生的学习活动，达到强化学生的问题意识的目的。4.4.1 注重对学习过程的评价生
35、物课堂教学应以学生的学习活动为核心。学生学习的过程往往比得到结果更12为重要。因为在这个过程中，学生主动发现问题，积极思考，并将问题解决。若是仅因为结果上的失误而受到教师的批评，一切努力付之流水，这会对打击学生的积极性。因此，教师要学会发现学生在整个发现问题、解决问题的学习过程中的闪光点，改结论性评价为过程性评价，对学生的探讨行为进行激励、导向、监督和调节，从而达到培养学生的问题意识的目的 16。4.4.2 坚持积极评价的原则采取鼓励性评价和肯定性评价相结合，保护学生提出问题的积极性，尤其要做到对事不对人 16。教师根据学生的具体情况，以尊重学生为前提，实事求是，用适当的语言肯定学生的答问。在
36、评价中指出学生的优点，让学生体验成功感的同时提出针对性意见，引导学生不断锻炼其质疑的能力，激发其学习的兴趣和动力，用温和的方式培养学生的问题意识。4.4.3 选择恰当的评价标准由于学生的成长环境千差万别，其所个性、掌握的知识、身心发展及价值取向都存在差异。对同一件事可能产生不同的反应，特别是农村家庭的孩子，对一些事情相当在意，反应也比较大。因此，在对学生进行评价时应着眼于学生的发展，以促进学生的发展为根本宗旨，选择合适的评价方式，对学生的质疑行为进行充分的肯定、认可。这样才能培养学生的独立思考的意识、能力以及创新精神。13结束语笔者在江西省抚州市资溪县进行的顶岗实习期间，通过对当地农村中学生物
37、教学中学生问题意识的培养进行调查研究，使我体会到，在新课程背景下农村中学生物教学中学生问题意识培养的紧迫性。学生问题意识的薄弱，不仅影响学生对生物知识的学习，还阻碍了学生逻辑思维能力、实践操作能力的培养与发展。因此，要从根本上解决学生在生物课堂教学中无疑问、不想问、不敢问、不会问的现象，培养学生的问题意识，不仅需要教师在课堂上营造出良好的师生关系，认真对待、评价学生的学习活动，还应根据教学条件不断地对教学内容进行深入研究，把握每一个知识点，设计出适应学生学习模式的教学方案，通过构建问题情境，激发学生的学习兴趣，在潜移默化中既传授学生发现问题、提出问题的技巧，培养学生的问题意识，又使学生在良好的
38、学习氛围中学到知识。由于能力及条件所限，本文的研究成果略显肤浅。在前人的研究基础上，结合自身在实习中短暂的教学经验，提出了在农村中学生物中结合生活实际，因地制宜、因材施教的学生问题意识培养策略。算是为今后的研究者提供一些略有价值的参考。14参考文献1 蔡克勇.建设创新型国家，大力培养创新人才J.民办高等教育研究， 2006，3(4):1-7.2 沈晓敏.中学生物教学中学生问题意识的调查与分析D.武汉：华中师范大学，2008.3 Mark A. Runco,Shawn M. Okuda. Problem discovery, divergent thinking, and the creativ
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42、.15附录附录 A学生问题意识的现状调查问卷亲爱的同学：你好！我们正在开展关于“ 中学生物 课堂教学中学生问题意识培养” 的课题研究。我们相信你对该课程教学一定有自己的看法，一定了解一些我们不知道的情况，所以我们真心希望能从你这里得到最真实和详细的情况反馈。请你认真阅读下面各题内容，选择一个最符合你的情况或想法，答案填写在这一题后面的括号里。本问卷采取匿名的方式。谢谢！1、在生物课堂知识的学习的过程中你经常主动提问题吗？-（ ）A、经常提出 B 、偶尔提出 C、 从未提出2、在平时的生活中你经常思考一些问题吗？-（ ）A、经常会 B 、有时会 C、几乎不会3、对于生物课堂学习的教学内容你经常提
43、出自己的观点、看法吗？-（ ）A、经常提出 B 、偶尔提出 C、 从未提出4、课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？-（ ）A、问老师 B、问家长 C、问同学 D、不去管它5、上课时，老师讲课中出现了错误，你会及时提出来吗？-（ ）A、经常会 B 、有时会 C、几乎不会6、当你在课堂上指出老师的错误时，老师会怎样做？-（ ）A、马上纠正自己的错误 B、立即进行讨论并纠正自己的错误 C、暂时回避，下课以后再解答 D、假装没听见7、在课堂上你会担心自己提出的问题太幼稚而不敢提问吗？-（ ）A、非常担心 B 、有些担心 C、 从不担心168、你的生物老师允许同学们在课堂上随时举手（甚至不举手
44、）提出自己的疑惑或不同意见吗？-（ ）A、允许 B、有时允许 C、 绝对不允许9、你的生物老师经常在课堂上留出时间供大家讨论、提问吗？-（ ）A、经常有 B、 很少有 C、几乎没有10、对于生物老师在课堂中提出的问题，你是否认真对待？-（ ）A、是 B、 没有太在意 C、不以为然11、课 堂 上 ， 是 不 是 总 是 老 师 讲 ， 同 学 听 ？-（ ）A、经 常 是 B、 有 时 是 C、 不 是12、你最渴望的课堂教学模式是怎样的？-（ ）A、 老师讲，学生听 B 、老师有时提问的问答形式C、 由老师精心创造情境，学生分组讨论的形式D、 由学生自己提出问题，师生一起讨论解决的形式E、
45、完成这份问卷后，你想和老师说点什么？提点好的建议吧，敬请写清楚。17。附录 B表 2 学生问题意识的现状调查问卷（学生问卷）原始统计结果Table 2 Results of students problem awareness Cultivation research序号 问题情境A所占百分比B所占百分比C所占百分比D1 在生物课堂知识的学习的过程中你经常主动提问题吗？经常提出占 16%偶尔提出占 54%从未提出占 30%2 在平时的生活中你经常思考一些问题吗？经常会占 39%有时会占 56%几乎不会占 5%3 对于生物课堂学习的教学内容你经常提出自己的观点、看法吗？经常提出占 16%偶尔提出
46、占 48%从未提出占 36%4 课堂上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？问老师占 30%问家长占 5%问同学占 56%不去管它占 7%5 上课时，老师讲课出现错误，你会及时提出来吗？经常会占 34%有时会占 47%几乎不会占 19%6 当你在课堂上指出老师的错误时，老师怎样做？马上纠正自己的错误占 47%立即进行讨论并纠正自己的错误占 49%暂时回避，下课以后再解答占 2%假装没听见占 2%7 在课堂上你会担心自己提出的问题太幼稚而不敢提问吗？非常担心占 19%有些担心占 54%从不担心占 27%8 你的生物老师允许同学们在课堂上随时举手（甚至不举手）提出自己的疑惑或不同意见吗？允许占
47、 64%有时允许占 28%绝对不允许占 8%9 你的生物老师经常在课堂上留出时间供大家讨论、提问吗？经常有占 49%很少有占 37%几乎没有占 14%10 对于生物老师在课堂中提出的问题，你是否认真对待？是占 56%没有太在意占 38%不以为然占 7%11 课堂上，是不是总是老师讲，同学听？ 经常是占 34%有时是占 45%不是占 21%12 你最渴望的课堂教学模式是怎样的？ 老师讲，学生听老师有时提问的问答形由老师精心创造情境，由学生自己提出问题，18占 1% 式占 7%学生分组讨论的形式占 30%师生一起讨论解决的形式占 30%注：表中数字为被试人数的百分比致谢毕业论文撰写完成，首先要感谢指导老师余继红副教授，从课题的选择到论文的最终完成，余老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。感谢资溪职中全体师生对调查工作的全力支持，没有你们的建议和配合，我的论文调查研究就很难顺利实施，这篇论文也就没有了实际意义。此外，感谢江西师范大学生命科学学院的所有领导和任课老师，在学习上给我细心指导，在生活上给予我无私的帮助和关怀，给我提供很多学习和实践的机会来提高自己，使我顺利地完成了学业。在此，向所有帮助过我的老师、同学和朋友表示由衷的谢意！
