高等教育学复习大纲.doc

1、1高等教育学是一门以高等教育为研究对象，以揭示高等专业教育的特殊性规律，论述培养专门人才的理论与方法为研究任务的新学科。高等教育：是指完成高级中等教育基础上实施的教育。是培养高级人才的专业教育.学习高等教育学的意义：1 是研究和探索高等教育活动规律，研究如何培养高级专门人才的需要；2 是了解高等教育性质、任务的需要；3 是提高教师教学质量和指导教师进行教育教学工作的需要基本结构：1、从形式结构分：普通（全日制）高等教育和成人（继续）高等教育。普通（全日制）高等教育分为大学、独立学院、高等专科学校、短期职业大学等成人（继续）高等教育包括广播电视大学、职工大学、独立的函授学院、教育学院、管理干部学

2、院等。2、从层次上分有研究生教育、本科生教育和专科生教育三个层次。3、从能级上分有研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校。当代高等教育的发展趋势：教育大众化与普及化；经济全球化与教育国际化；学习化社会与终身教育；教育现代化与网络化。高等教育学的学科性质坚持理论和应用性的统一。高等教育学的学科体系包括存在论、本质论、实践论三部分。西方中世纪大学的特点：宗教色彩浓厚；自治权力高度凸显；国际界限模糊；制度不健全。外国现代高等教育发轫期的基本特征：高等教育体系的形成；国家对高等教育的有力干预；科学占据重要地位；高等教育规模的迅猛扩张。中国高等教育的前现代时期的主要特征：官学与私

3、学共生；儒学为主要的教学内容；鲜明的等级性；崇尚自学讨论。1903 年，清政府颁布并实施（1904）了第一部包括高等教育在内的具有现代意义的全国性学制癸卯学制。从 1966 年开始的“文化大革命”完全是关起门来革教育和文化的命，在经历了高等学校三年不招生，工农兵上大学和在工人阶级领导下的“斗、批、改”之后，力图清楚一切外国模式的干扰和影响的目的似乎已经达到，但事实是，中国的高等教育已经到了崩溃的边缘。自 12 世纪始，欧洲便开始出现了一批最早的大学，有意大利的萨拉尔诺大学、波伦亚大学，法国的巴黎大学（三所“母大学” ） 。其后有英国的牛津大学、剑桥大学、意大利的那不勒斯大学，葡萄牙的里斯本大学

4、等。高等教育体系的形成：1 德国 威廉冯洪堡 1810 年创立的柏林大学标志着德国大学教育的第二次革命，提出“教学与科研统一” ， “教学与科研自由” 。2 美国首创州立大学、赠地学院、社区学院。1876 年仿效柏林大学建立约翰霍普金斯大学。提出大力开展科学研究，改变了美国高等教育学术水平低劣的形象，同时带动哈佛、耶鲁、普林斯顿等完成了向大学的转变。3 英国 牛津、剑桥 19 世纪初，以伦敦大学的成立为标志，掀起了一场兴办近代大学的运动。4 法国 帝国大学 5 日本 东京大学我国高等教育的结构状况可以从多种维度进行透视：1、从形式结构分：普通（全日制）高等教育和成人（继续）高等教育。普通（全日

5、制）高等教育分为大学、独立学院、高等专科学校、短期职业大学等成人（继续）高等教育包括广播电视大学、职工大学、独立的函授学院、教育学院、管理干部学院等。2、从层次上分有研究生教育、本科生教育和专科生教育三个层次。3、从能级上分有研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校。高等教育质量不高主要表现在：高等教育的结构、层次不合理；教育模式僵化，教育内容陈旧；学生实践能力差，创新能力差。当代高等教育的发展趋势：教育大众化与普及化；经济全球化与教育国际化；学习化社会与终身教育；教育现代化与网络化。高深知识是高等教育经营的知识的范围和层次。它区别于一般的、经验的、具体的知识它是知识层级

6、中最高的类型。高等教育的本质即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完美。高深知识的特征：（一）高深知识的外在特征：1 高深知识是知识中比较深奥的部分，是建立在一般性知识基础之上的。2 高深知识是专门化和系统化的知识。3 高深知识通常有专门传播、发表和认可制度 4 高深知识总是与特定的机构相联系。(二) 高深知识的内在特征：1 高深知识的复杂性：第一，高深知识的对象是复杂的；第二，高深知识的获得过程是专家这一特定群体的特殊实践结果；第三，高深知识的表达形式也是复杂的2 高深知识的有序性高深知识具有内部的有序性、结构性和自主性3 高深知识的变动性高等教育与高深知识的内在联系：1 高深

7、知识是高等教育活动的基本前提高等教育的教学、培养或是研究，都离不开高深知识。高等教育传授的是高深知识，培养的是高深知识的人才，所研究的更是高深知识，从这一点上看，离开了高深知识，高等教育便无法进行。2 高深知识是高等教育的基本工作材料高深知识不仅仅是教师教授和学生学习研究的基本内容，随着高深知识的几句扩充，知识体系急剧分化，新学科层出不穷，高等教育机构的职能也发生了深刻的变化，科学研究和社会服务职能日益凸显，而这些职能的开展，其核心亦是高深知识在社会领域中的运用，因此，不论教学、科研还是社会服务，无一不是以高深知识作为基本材料和媒介的。3 高深知识规定了高等教育活动的边界一般来说，按拥有高深知

8、识领域的多寡和深入程度、运用程度划分大学的类型和层次。4 高等教育是高深知识最重要的制度化载体高深知识的制度化载体历来是多样的，诸如图书馆、博物馆、科学院等专门研究机构，单高等教育无疑是最重要的制度化载体。高等教育机构为高深知识的社会存在形式提供了稳定的社会存在和保障，高深知识的发展离不开这种制度性的依托。同时，高深知识也是在高等教育机构的内部结构中，形成了在整个体系中的序列和结构，有力明确的地位和作用。在大学，高深知识的存在形式极其繁复，2它可能是文字、符号、图像等一印刷或电子方式记载的、结构化的显性知识；或是很难用语言、文字表述，隐形于认知、情感、信仰、经验和技能等之中，可能是一种仪器，也

9、可能是解决问题的程序和方法，甚至可能是一种氛围。论述高等教育的本质：高等教育的过程实质上也是高深知识的生成、选择和创造的过程。首先，从高深知识的生成来看，高深知识乃是高等教育中的师生主体对所选择的认识对象及其联系的一种复杂的猜测和假设，是其认识能力、兴趣乃至利益选择和建构的结果。其次，从高深知识的选择来看，更体现着高等教育主题的主动性。当然，最为困难的事，对于高深知识选择的目的是难以统一的，它体现着当前社会不同的高等教育价值观。最后，从高深知识的创造来看，体现着主题的发展和超越性。高深知识的创造过程，同时也是主体自我发展、自我完善和自我超越的过程。因此，高等教育的核心，就在于让主体通过自己的努

10、力，将高深知识的方法与价值贯穿联系起来，将高深知识的内在和形式统一起来，在实现高深知识的创造的同时，也实现人性自我的丰富、完善和创造。高等教育结构是指高教系统内各组成部分之间的联系方式与比例关系，它是一个多维度多层次的复杂结构体系。高等教育结构主要划分为高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理体制结构等。高等教育结构具体可分为哪些类型？高等教育的层次结构也叫水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。高等专科教育、本科教育、研究生教育 3 个层次。高等教育的科类结构是指不同学科领域的构成状态，它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科、专业之间

11、的配置及其比例要求。我国高等教育学科结构分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学 11 个门类。高等教育的形式结构是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是高等教育采取什么样的方式方法与途径的反映。高等教育的分布结构，也叫区域结构或地区结构，是指高等教育结构在地区分布上的构成状态。高等教育的管理体制结构，是指高等教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限和内容以及相应制度、法规、法定等。我国高等教育的专业科类结构存在着哪些问题，应当如何调整？特点：其一，各科类专业向均衡性发展；其二，增设了不少新兴学科；其三，各科类结构在不同层次上均衡发展。存在

12、的弊端：其一，盲目设置热门专业，造成人才质量低劣；其二，一些应用科类专业低水平重复建设，造成教育资源的浪费和人才结构过剩；其三，新兴学科、边缘学科比较薄弱，复合型、应用型学科较少。采取的措施：首先，加强专业结构调整的超前性、预见性，避免专业设置的短视行为；其次，合并相近专业，创建交叉型、边缘型学科专业，整合已有的优质资源；最后，加强政府对的宏观调和控制能力我国高等教育的形式结构存在的弊端及采取的措施特点：目前我国的高等教育已形成了以普通高校、成人高校、民办或私立高等学校为主要构成部分的形式结构。其发展特点表现为：首先，形成了普通高等教育和成人高等教育并举的局面。其次，高等职业技术教育有一定的发

13、展。最后，办学形式多元化。存在的问题：首先，普通高校与成人高校相互割裂，各成一体，成人高校布点多、规模小、办学效益低下。其次，职业教育的办学模式和管理模式还没有真正建立。再次，民办教育发展缓慢，社会力量办学明显不足。采取的措施：建立多元化的高等教育体系；完善高等职业教育的办学模式和管理模式；通过立法，鼓励和引导社会力量办学；各种类型的高校要有特色我国高等教育的分布结构存在的弊端及采取的措施特点：一是高等学校由东向西呈梯度递减态热势（第一层、第二层、第三层） ；二是高等学校多集中于大城市（中心城市模式） ；三是师范类医药类高校分布合理。问题：主要是分布结构失衡。措施：一是加强西部地区高等教育的发

14、展；二是鼓励高校之间联合办学我国高等教育层次结构存在的弊端及采取的措施存在的弊端：第一，专科层次偏小，特别是专科层次的高等职业技术教育薄弱，专科层次规格不明确；第二，本科层次的教育规模仍然偏大；第三，研究生教育的比例偏小，整体质量不高采取的措施：第一，扩大研究生教育和专科教育规模，实现专科教育、本科教育和研究生教育的协调发展；第二，努力提高各层次教育质量。由高等教育大国向高等教育强国迈进。1993 年以来，党和政府做出进一步推进高等教育管理体制改革的决策，提出“共建、调整、合并、合作”的八字方针，形成了中央和省级人民政府两级管理，以省级人民政府管理为主的管理新体制；优化了高等教育的资源配置，扩

15、大了高校办学的自主权。世界高等教育改革的趋势：多元化、综合化我国高等教育结构改革的基本思路：首先，要树立正确的价值观念。其次，要发展自我特色，避免模式照搬。最后，应当建立规范、完善的制度，保障改革的进行。高等教育功能是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。高等教育功能的类型：第一种，从社会学的角度看，有育人功能和社会功能。育人功能即指培养人才，促进高级专门人才的身心的全面发展；社会功能即指高等教育对社会的作用。 第二种，从文化学的角度看，主要是对文化的选择、传递、保存、批判和创造功能。第三种，从哲学的角度看，是探究高深学问、传递高级文化、培养高级人才的功能。

16、高等教育的基本功能首先，任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程。个体社会化是指个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为方式内化，获得社会生活所必需的知识、技能，以适应社会生活需要的过程。其次，高等教育要赋予个体谋生的能力。使其成为社会发展进步的人力资源。最后，高等教育要赋予个体享3用的功能。要使其学会“求真”“向善” “粹美” ，在人格上实现真、善、美的统一和自由超越的本性，实现人性的丰富和人生的幸福。高等教育的社会功能：1、高等教育的政治功能主要表现在它传播一定的政治意识形态方面，以此促进整个社会精神与社会政治意识的进步和发展。首先，高等教育担负着培养公民高度民主的政治

17、意识，公平、公正的社会理想和团结协作、和谐一致的民众意识，以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。其次，表现在它选择和培养专门的政治人才方面。再次，高等教育能对社会的各种政治变革产生影响，维护社会的公正与平等。最后，体现在社会批判上。2、高等教育的经济功能首先，高等教育是生产人力资本的产业。其次，高等教育是生产知识的产业。再次，高等教育是生产高科技的产业。我国高等教育的经济功能体现在：为经济发展提供人才，提供科技支持，促进人们观念的改变等3、高等教育的文化功能第一，对文化的传承和传播功能。 （纵向的传递和横向的传递）第二，对文化的选择功能。第三，对文化的批判功能。第四，对文化的创新功能。文化

18、创造功能也是高等教育有别于普通教育的特殊功能。大学的科学和学术研究所创造的文化成果，是高等教育的文化创造的最直接的体现。大学的职能是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。大学的职能有教学、科研、社会服务。大学职能的历史演变1、纽曼式单职能大学-教学1852 年，牛津大学学者纽曼在其所著大学的理想一书中指出，大学是一个传授普遍知识的场所，大学是为教学而设，为学生而设。大学的目的在于“传授 ”学问，而不在于“发展”知识，大学的唯一职能是教学。所有中世纪大学的基本目的都是专业教育，文学、法学、神学、医学是主要的教育内容。2、洪堡式双职能大学-教学+科研181

19、0 年，德国洪堡设立柏林大学，倡导大学的职能是教学与科研的统一。他提出：“大学自治与学术自由” “教学与科研相统一” “学与术分家”等教育理念和原则。3、范 海斯三位一体大学-教学+ 科研 +社会服务促使大学最终卖出“象牙塔” ，走向社会的是深受实用主义思想影响的美国的高等教育。1862 年，美国版不了莫雷尔法案 ，并由此而成立了一批“增地学院” （又称农工学院） 。增地学院摆脱了欧洲传统古典的办学模式，走向了为社会服务的道路，满足了美国的人口增长和社会发展对高等教育的需求。1848 年，美国威思康星大学校长范 海斯提出大学应当服务于社会的理念。他将大学的任务概括为三方面：一是培养学生成为有知

20、识有专长的公民，二是发展知识，三是把知识传播到人民群众中去。这就是著名的“威思康星思想”4、克尔式巨型大学1963 年美国前加州大学校长克拉克克尔在其所著的大学的功用一书中提出，现代大学是一种多元的结构，有多重目标，多个权力中心，为不同的顾客服务，大学应该成为社会的服务站，进而提出了“巨型大学观”大学职能的演变其实就是确立大学的理念也就是研究大学在自身发展和社会发展中的角色定位问题，涉及大学的性质与目的、职责与使命等相关的概念，从根本上回答大学是什么的问题，揭示大学的性质，反映人们对大学的追求。现代大学的功能：1、教育功能：传授知识与思想道德教育；2、研究功能：学术无禁区、知识无国界；3、服务

21、功能：为社会服务、以人为本的教育观念；4、产业功能：生产知识、人力资本、教育市场形成；5、交流功能：自由的学术氛围、自由的学术氛围、自由的学术氛围、自由的学术氛围。高等教育的功能并非是绝对积极的，正向的，也会有某些负向功能的产生。 （判断）高等教育功能的发挥：高等教育从根本上说，是通过其培养德人才来实现其他的社会功能的，只有实现了受教育者的发展目标，才能实现对于社会、政治、经济、文化等方面的积极作用。个体社会化是指个体学习所在社会的生方式，将社会所期望的价值观、行为方式内化，活的社会生活所必需的知识、技能，以适应社会生活需要的过程。包括：语言社会化、性别角色社会化、道德社会化、政治社会化。高等

22、教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程。其次，高等教育要赋予个体谋生的能力。对高等教育而言，传授“何以为生”德生存技能更是其区别于其他类型教育的显著特点。再次， 使其成为社会发展进步的人力资源，是高等教育的基本使命，也是终身教育的职责。最后，高等教育要赋予个体享用的功能。从最根本的意义上来说，高等教育要使受教育者学会“求真” 、 “向善” 、“粹美” ，在人格上实现真、善、美德统一和自由、超越的本性，实现人性的丰富和人生的幸福。人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。如对教育与训练的投资、对健康卫生的投资等.教育制度是指一个国家各种教育机构

23、和教育规范系统的总和。它分为三个层次：一是教育的根本制度，主要指国家教育方针；二是教育基本制度，包括教育体制、学制和各种教育政策、法规等；三是教育具体制度，包括教学管理制度、考试制度、评价制度等。高等教育制度是根据国家的性质而制定的教育目的、方针和设施的总称。它包括高等学校的学制、学位制度、招生制度、就业制度、教师聘任制度及高等学校的管理制度等。通才，指知识面较广、发展较全面、活动领域较宽德人才。专才，指只着意于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才。通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具

24、备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。专业教育往往亦称专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。通才教育的特征：知识与能力的基础性；教学内容的普泛性；教育形式的多样性。专业教育的特征：专才教育主要是通过分学科、专业进行的，培养的人才在短期内具有一定的不可替代性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，具有相当的应用性；比较注重学生实践能力的培养，学生在毕业4之后能比较快地适应社会生产的需要。通才教育与专才教育的关系：首先，专才教育必须以通才教育为基础，通才教育必须以专才教育为目标，两者是辩证统一的。其次，通才教育与专才教育都是高等教育的题中应有之义。第三，通才教育与专才教育是完全不相容的是一种误

25、解。从量的角度来看 15以下、1550、50以上（1821 岁适龄青年大学入学率）相对应相组合，提出了英才、大众和普及的高等教育发展阶段的理论。从质的角度来说，大众教育是指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。我国实现高等教育大众化须遵循的原则：速度要适中；以内涵发展为主；建立多元化的筹资体系（建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高等教育的成本也正成为 i 必然趋势。 ） ；发展终身教育。英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择，211 工程和 985 工程，

26、都是为了推行英才教育。普通高校扩大招生规模和大力发展高职，都可以视为发展大众教育的措施。科学教育是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界德知识结构与能力的教育。包括：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。人文教育是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育。包括：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。科学教育与人文教育的关系：1、教育的科学侧面与人文侧面具有不同的追求，前者追求知识与智能，后者追求感悟与

27、情怀，前者可以由学而会，后者是有感而悟。教育的科学面与人文面具有不同德国际化特色，前者是全球化一体化，后者是本土化民族化。2、科学教育在教学中强调效益与简捷，人文教育在教学中泽不避繁琐，寻求曲折。3、科学教育常以信息量作为评价教学质量的指标，二人文教育泽以对内心的冲击力和影响力作为判别质量的标准；前者往往看中解决问题的多寡，后者则看重留下深思的余地。4、科学教育强调学生对知识与技能的占有，在教学过程中学生以超然的姿态出现，通过教学活动获取知识、为我所用，并改变客观世界；人文教育则强调学生的融人，是知识对学生的浸染与熏陶，学生被知识所感化、影响，从而改变自身。科学教育在教学中“以理服人” ，人文

28、教育在教学中是“以情感人” 。科学教育和人文教育整合的途径：1、教育价值观念的变革是实现整合的基本前提；2、课程改革是实现整合的基本路径；3、教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件；4、构建科学教育与人文教育整合的文化场。课程改革应注意两点：首先，教育内容要全面，人文与科学二者不可偏废；其次， “教育内容全面”并非两大类内容的简单叠加，也不是科目越多越好，而是两大教育内容的整合，这种整合要通过教育方式和方法的更新，乃至教育体制的改革来实现。教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件：教师要改善自身的知识结构；教师要以批判的精神变革已有的思维方式。构建科学教育与人

29、文教育整合的文化场：实行创新教育；创建校园文化。教育公平的表现主要是：就学权利公平；教育条件公平；教育过程公平；教育结果公平。高等教育公平与效率的关系；效率优先，兼顾公平。高等教育发展应当坚持“效率优先，兼顾公平”的方针。效率优先，是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标。兼顾公平，一是指在保证效率的前提下，要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求；二是指目前仍不能用公平的理想目标来要求现实，而只能用发展的目光审视现实，做符合现实的最大努力。教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校教师：是指受过专门训练，在高等学校中对教育

30、教学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。高等学校教师的基本特性:学术性和专业性。只有经过学术训练，具备学术性学科知识，才能成为大学教师。教师不仅是一种职业，也是一种专业。作为专门职业具有四个基本特性：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等；四是专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。高等学校教师的双专业性：学校专业、教育专业。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系中教学活动中的反映，是教师在教育教学法中的

31、一整套行为规范和人们对教师的角色期待。包括：教书育人角色；教书与育人的关系；研究者角色；社会服务者角色；管理者角色。教书育人角色 教书育人是高等学校教师的基本角色。所谓教书，是指向学生传授知识和技能。要求：积极承担教学工作，认真钻研教材，精心组织教学。教学的任务，不仅在教书，更重在育人，教学质量的高低，主要体现在育人质量上。所谓育人，就是要对学生进行思想品德教育。要求：就是要对学生进行思想品德教育，要求教师对学生德、智、体、美德发展全面负责。研究者角色 科学研究是教师不断提高学术水平、提高教学质量的重要保证。教师不仅要通过科学研究提高自己的学术水平，掌握科研规律与治学方法，把科学研究中所取得的

32、成果，用以充实和更新教学的内容，而且要指导学生从事科学研究和基本训练，把探索新知识和科学研究紧密地结合起来。社会服务者角色 通过做学术报告、科技咨询和指导、讲学培训和协作攻关等途径和方式为社会服务。管理者角色 高等学校教师的管理活动最直接的是学术管理。高等学校的学术管理主要包括学生管理、教学管理、研究管理等。高等学校教师专业化的认识从静态的角度理解：高等学校教师专业化包括以下几方面：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国5家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有专门的教师教育机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教

33、育机构的认定制度和管理制度。从动态的角度理解：高等学校教师专业化是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教师专业工作者的专业成长过程。它强调教师的“自主发展” 。高校教师专业发展的特点：专业发展的自主性；专业发展的阶段性和连续性；专业发展的情境性；专业发展的多样性。教师专业道德，包括对学生、对集体对他人及对教师职业的认识和内化而成的观念和行为高等学校教师专业道德：尊重学生；公正严格；以身作则；甘于奉献。高校教师的专业素养：教师的专业知识、教师的专业技能、教师的专业道德、教师的专业

34、情意。高校教师的专业知识：本体性知识 （四要求：1、对学科知识有一定的深度和广度；2、既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；3、具有与本学科相关的知识；4、能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来） 、条件性知识（高等教育学、大学教学论、高等教育心理学、高等教育管理学、教育技术学） 、实践性知识（是教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性，是教师教学经验的积累） 、一般文化知识。教师专业技能，包括教师的教学技巧、教育教学实际能力（语言表达的准确性、条理性和连贯性） 、教学研究能力、科学研究能力。高等学校教师的专业道德是指高等学

35、校教师在职业生活中所应具备的道德品质和应遵循的道德规范。包括：尊重学生（包括三方面含义：要尊重学生的“人”性；尊重学生的身心发展规律；尊重学生作为人的主观能动性。 ） 、公正严格、以身作则、甘于奉献。教师的专业情意：包括专业理想、专业情操（具体表现为：1、理智的情操，即由于对教学能力和作用深刻认识二产生的光荣感与自豪感；2、道德的情操，即由于对教师职业道德规范的认同二产生的责任感和义务感） 、专业性向（是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合于教学工作的个性倾向。 ） 、专业自我（是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向） 。高校教师专业发展的基本途径：岗前培训（通过

36、学习高等教育学可以使新教师明确我国的教育目的，知道高等学校的培养目标，掌握高等学校教学过程的基本特点，了解高等学校的教学原则等。 ）业务进修、教学导师制、设立教师专业发展组织、实施反思性教学（是指教师以现代教育思想和教育理念为基础，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，对自己的教学实践进行理性思考、质疑，评价自己教学的有效性，进而不断自我完善，自我构建，将教与学结合起来，从而努力提升教学的合理性，提高教学效果的过程。 ）教师职业生涯是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师职业生涯规划是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、

37、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。高校教师职业生涯的发展阶段：1 适应阶段（1 年） ；2 练就教学基本功阶段（3 年） ；3 形成经验和技能阶段（5 年） ；4 教师成长的“徘徊阶段” （5 年-8 年） ；5 教师“成名”阶段（8 年-12年） ；6 教师“成家”阶段（12年以后）高校教师职业生涯规划制定步骤和方法通过自我反思了解自己的发展状况：自我反思是教师对自己各方面情况特别是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结。反思的内容有：自身素质特点、成长环境、成长历程及对教学活动过程的反思。方法：写日志或日记、与同事对话、与学生座谈、问题清单

38、等。了解教学工作的特性（教学是一种互动；教学是一种双向的沟通；教学是一种关系适应） ；自我定位与目标设计（包括对类型的定位；对层次水平的定位） ；成长阶段的设计（教师在教学方面目标主要有：成为课程专家；成为良好的班级管理者；成为本专业教学专家） ；评估与回顾高等学校学生特指专科生、本科生，有时也包括研究生。高等学校大致有三个不同的层次：多学院的综合大学、设于大学之中或独立设置的专门学院以及学制较短，以使用科目和职业训练为主的社区学院、专修学校、专科学校等。高等学校学生的本质属性1、高等学校学生是人第一，高等学校学生是具有主体性的人；第二，高等学校学生是具有独立性的人；第三，高等学校学生是有独特

39、性的人；第四，高等学校学生是有思想感情的人2、高等学校学生是正在发展中的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程与结果。3、高等学校学生是完整的人，全面的人从人性的角度，它要包括人的自然属性、社会属性和精神属性的发展；从个体身心方面，包括个体活动的生理调节机制方面的变化、个体心理调节机制的变化；从个体和社会的关系包括社会认知、社会技能、社会适应性；从发展的目的来看，除了为社会服务，为个人谋生之外，同时还要特别关注自身的不断完善。4、高等学校学生是以学习为主要任务的人学生的主要职能是学习，以学习为主要任务。高等

40、学校教师对学生的观念、基本信念要把学生做为完整的生命体来认识看待；要相信学生是可以教育的；要从有利于学生发展的角度来设计安排教育活动；要相信每个学生在原有基础上都能获得发展高等学校学生的生理特征：体格发育日臻完善；内脏机能显著增强；内分泌及神经系统发育成熟；性机能成熟；运动能力显著增强高等学校学生的心理特征：1、智力活动发展的特征：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。2、情感发展的特征：第一，情感丰富多彩，并且不断社会化第二，情感活动的强度大，不够稳定，情感的两极性6表现较突出。第三，情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。3、意志发展的特征：自觉性、自制力、坚持性和果断性。自我意

41、识发展的特征：自我意识是人对自己以及自己与周围环境关系的认识。是个体意识发展的高级阶段。1、出现主体我与客体我的分化。2、自我评价有较高的独立性、理论性辩证性和广泛性。3、自我意识越来越具有社会倾向性。个性倾向性发展的特点（个性倾向性是一个人进行活动的基本动力，决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择）：需要（马斯洛需要层次理论认为需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现五个层次） 、兴趣、动机、理想、信念世界观等。个性特征发展的特点：气质（是神经过程基本特征在行为上的表现。是先天的，并无好坏之分。四种类型：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质） 、性格（性格

42、是后天的，有优劣之分）高等学校学生的基本社会特征：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性广义：学习是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地获得直接经验和掌握人类积累起来的文化科学知识（间接经验）的过程。狭义：专指学生的学习。学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识、技能，促进身心全面发展的过程。广义：高等学校学生的学习是指高等学校学生在在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识、技能，促进身心全面发展并形成一定的思想品德的过程。狭义：高等学校学生掌握科学知识和技能并发展智能的过程。高等学校学生学习

43、过程的特点：基础课学习与专业课学习有机统一；广博性学习与专深性学习有机统一；独立性和自主性不断增加；理论和实践有机统一；继承和创新有机统一学习原则是学生在学习过程中必须遵循的基本要求，是指导学生学习实践的基本原理。学思结合原则涵义：是指高等学校学生在学习过程中要把学习与思考相结合，处理好学习与思考的辩证统一关系。要求：摒弃学习过程中机械背诵、呆读死记、走马观花等不良的学习习惯，养成善疑、善问、深思的习惯；学会发现学习疑点的技巧；要掌握一定的思维方法。博专结合原则涵义：要求高等学校学生既要广泛地涉猎与本专业有关的知识，具有广博的知识基础，又要加强本专业知识的学习，对本专业的专业知识有系统，全面而

44、又准确的把握。要求：第一，要注意基础理论、基础知识和基本技能，具有较广博的知识基础。第二，在全面学习本系或本专业规定所学各门课程基础上，注意发展自己的爱好特长。第三，加强课外阅读，搞好自学活动。学用一致原则循序渐进原则涵义：学生的学习从已知到未知，从简单到复杂，由浅入深，由易到难。要求：第一，打好基础。第二，合理计划。第三，及时复习。勤学持恒原则涵义：高等学校学生在知识的海洋里遨游既需要有勤奋学习，吃苦耐劳的作风，有需要有锲而不舍，持之以恒的精神。要求：立志、持志、虚心。学习方法是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途径、手段和方法。预习：使高等学校学生学习过程的起始环节，就是学生在教师讲授之

45、前，先自学教材的有关内容，初步了解教材，并找出重点、难点和不明白的问题。要求：了解教师上课时要讲的内容、重点、疑点和难点；注意新旧知识衔接的地方和新知识的关键所在；注意教材上的思考题和练习题；积极地进行独立思考；理清教材内容的基本思路，并尝试做一些预习笔记。听课：时高等学校学生掌握知识技能并在此基础上发展智力的一个中心环节，时大学生学习的一个关键环节。要求：实行听、视、想、记结合；在正确理解、解决记什么、怎么记、听与记矛盾的基础上，记好课堂笔记；注意学科特点和把握教师的讲授方法。复习：时消化、巩固和深化课堂教学内容的过程，是与听课紧密相连的一个重要环节。要求：注意及时复习；要明确范围；沥青基本

46、概念，基本知识和基本原理。作业：指教师不值得课外作业和练习题。要求：要在充分复习的基础上做作业；做作业要独立思考并按照一定步骤有程序地进行；做完作业要进行小结。系统小结：也称系统小结，是对所学过的内容进行系统整理和复习，多所学知识本身进行总结，进一步揭示知识的本质及其各部分之间的内在联系的过程。要求：在进行系统小结时要坚持在复习的基础上进行；要力求揭示知识的实质及各部分之间的内在联系；既要全面系统，又要约而不乱，由博返约。课外阅读：时高等学校学生课外学习活动中最普通最经常使用的方法。要求：根据自己的需要和程度选择思想健康、科学性强并有助于开拓自己知识视野、发展自己兴趣爱好，愉悦身心的书籍；学会

47、分层次阅读；学会利用字典、词典、百科全书、索引、手册、数表和情报资料和工具书。教师对学生学习方法指导的要求：第一、掌握学生学习方法的现状；第二、做学生科学学习方法的示范；第三、以教会学生会学习为主要任务教师对学生学习方法指导的途径：第一、向学生传授科学学习方法的知识，对学生进行科学方法论的教育；第二、用多种方法、形式帮助学生总结的推广学习经验；第三、鼓励学生借鉴著名学者的学习经验高等学校专业的形成时期和发展顺序：中世纪关于职业的专业（律师、医生、牧师、教师、官员）和关于信仰的专业（宗教、神学） ；文艺复兴时期关于人的专业（人文、文学、艺术、历史等） ；科学革命时期关于自然和物的专业（科学、工程

48、、数学、物理等） ；工业革命以来的各种应用型专业（商业、医学、法律、管理、工程等） 。1952 年秋，我国政府取消了就中国大学中学院一级建制。高等学校专业是高等学校以社会职业分工和学科分类为依据，分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。包括三方面的基本内涵：高等学校专业必须根据学科分类和社会职业分工两方面的结合来划分；高等学校专业是为培养高级专门人才服务的；专业是高等学校培养高级专门人才的基本单位。高等学校的专业是社会分工、7学科知识和教育结构三位一体的组织形态，其中，社会分工是专业存在的基础，学科知识是专业的内核，教育结构是专业的表现形式。专业与相关概念的联系和区别专业与学科、专业和职业、

49、专业和系、专业和课程专业与学科学科一般指学术的分类和教学科目或学习科目。我国目前普通高等学校的研究生教育和本科教育的学科划分均为 11 个门类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学。1、学科是专业划分和设置的基础；学科分类是专业形成的主要依据之一；2、学科与专业并存是高校的一种特有现象，两者相互依存，相互发展。专业是学科承担人才培养职能的基地，学科是专业发展的基础。但专业和学科不同。第一、从人才培养来看，专业主要用于本科生以下的专门教育，而学科主要用于研究生以上的专门教育；第二、从专业和学科的起源来看，学科分化在前，专业形成在后，专业具有相对稳定性，而学科可以相对地分化；第三、专业与学科的构成也不同。一门独立学科的形成需要三个要素：研究的对象或研究的领域、理论体系和研究方法；第四、学科与专业所追求的目标不同。学科发展的核心是知识的发现和创新。学科以本学科研究的成果为目标，专业则以为社会培养各级各类专业人才为己任。专业的目标是出人才。专业和课程专业，就是课程的一种组织形式。课程是构成专业的元素。构成专业的三要素：培养目标、课程体系和教育主体。高等学校培养目标是只有特定的社会领域和特定的职业层次的需要决定的，各级各类高等学校对所培养的人的特殊要求，时高等学校在培养学生的素质和规格（培