1、Psychological Testing,心理测量学,一、说明 （一）课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程的学习将有助于实验设计、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的基础性学科。 （二）教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。 （三）教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两部分。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度
2、、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新发展等内容。 （四）教学时数 64个课时 （五）教学方式 课堂教学与实践应用相结合。,教材及教学参考书,教材,教学参考书,第一章 心理测量的基本问题 教学要点：通过本章的学习，了解测量的基本性质及其要素，测量量表的四种水平，心里测量的本质、基本条件及功能，心里测量的发展以及心理测量的道德准则等内容，对心理测量有一个概括化的了解。 教学内容： 一、什么是测量 （一）生活中的测量现象,测量,仪器或量具,数量化的结果,（二）测量的概念 根据一定的规则对事物及其属性进行数量化确定的过程。,规则依
3、据、规则或方法 事物及属性测量的对象 量具使用的工具 数量测量的结果,二、测量的要素 识记：参照点(Reference Point)，单位（Unit），量表(Scale) ( 一）参照点 计算事物数量时的起点。 两种：绝对参照点和相对参照点 （二）单位 计量事物标准量的名称。 没有单位的测量是没有意义的。,良好单位的条件： 1.有确定的意义 2.有相等的价值,（三）量表 1.量表是具有参照点和单位的连续体，是能够使事物的特征数量化的数字的连续体。 2.量表的类型 （1）称名量表 只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。 （2）
4、顺序量表 可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。 （3）等距量表 除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。 （4）比率量表 除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。,不同的量表测试结果 适用于不同的统计方法,第二节 心理测量的性质,一、心理测量的定义 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的活动。 1、心理测量依据的法则：心理学理论 2、心理测量工具：测验。 3、测量的对象：人的心理品质。 4、心理测量的结果：对象的定量描述精确程度不高,二、心理测量的理论基础,辩证唯物主义的观点：人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉，进
5、而可以测量。 心理学的研究证明：可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。,三、心理测量的特点,（一）间接性 （二）不可复验性 （三）相对性,四、心理测量的量表水平,心理与教育测量的量表是顺序量表。（没有绝对零点，没有相等单位） 大多数的统计方法不能直接应用到顺序量表的分数上 测量学者们对等距量表感兴趣，把顺序量表上得到的分数转化到等距量表上进行解释。 大多数心理与教育测量是在等距量表上进行解释的，但未改变心理测量分数单位不等值的性质。,五、心理测量中的测验,测验是测量的工具，是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测量工具。 编制一个测验需具备4个基本条件： （一）
6、行为样本 （二）标准化 （三）难度或应答率 （四）信度和效度,第三节 测验的类型,一、按所测心理品质不同分类 （一）能力测验 1.智力测验（Intelligence Test）：测量人的一般认知能力水平高低的测验。智力测验的结果比较稳定。测量理论与技术研究最早涉及领域,（一）能力测验（续）,（一）能力测验（续）,2.能力倾向测验（Aptitude Test）： 能力倾向测验类型：一般能力倾向测验：测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。,（一）能力测验（续）,2.能力倾向测验（续）： 能力倾向特点：依赖于先天，与生活经验有关，一
7、般不受专门教学或训练影响。能力倾向测验性质：测值相对稳定，具有预测功能。,（一）能力测验（续）,3.成就测验（Achievement Tests）： 成就测验特点： 在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测验。 教学和训练会明显改变成就测验的结果。 成就测验类型：学科成就测验、综合成就测验、诊断测验,（一）能力测验（续）,能力测验类型特征：,（二）人格测验 人格测验（Personality Test）：测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。 心理学人格概念特征：概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。 应用较广的人格测验：自陈人格测验、人格投射测验。,（二）人格测验（续）,
8、（二）人格测验（续）,（二）人格测验（续）,二、按对被试评价时所用的参照标准不同分类 对被试评价所用的参照标准：相对标准、绝对标准 应用相对标准的称作为常模参照测验 应用绝对标准的称作为标准参照测验,（一）常模参照测验（Norm-Referenced Test） 定义：以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。,性质： 执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于团体本身的水平。 可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。 团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。,（二）标准参照测验（Criterion-Referenced Test） 定义：以个体水平是否达到测验领域某一固定标准来评
9、价个体发展水平的测验。,（二）标准参照测验（续） 性质： 使用绝对标准，不因很多个体都已达到而提高标准，也不因很多个体都未达到而降低标准。 各种专业资格测验都属于标准参照测验。,按评价参照标准不同分类小结： 常模参照和标准参照区分：理论上绝对，实际应用中有二者兼具的。 附：潜力参照测验： 定义：以个体可能达到的水平来评价个体已经达到水平的测验。 性质：符合对个体进行自身激励的评价思想。,三、标准化测验与非标准化测验 标准化测验:四个方面的标准化要求 测验编制过程标准化 测验实施标准化 测验评分标准化 测验分数解释标准化,四个方面的标准化,编制过程标准化标准化测验编制步骤（六步）： 测验目标分解
10、 编制方案设计 命题征题 测试分析 分数体系设计与制作 测验使用指导书编写,四个方面的标准化,编制过程标准化 编制质量的标准化：测验信度 效度要求每个题目的质量要求,四个方面的标准化（续）,测验实施标准化： 对主试的要求 对被试的要求 对测试场所内外环境的要求 测试过程顺序的要求,四个方面的标准化（续）,测验评分标准化： 试题要有公认的科学答案 有统一规范的评分标准,四个方面的标准化（续）,测验分数解释标准化： 测验的报告分数要有明确的解释方法和解释依据。 常模参照测验：配有解释常模，可以确定每个分数在团体中的确切地位。 标准参照测验：配有合格分数线以确定每个分数的合格与否 。,标准化测验（续
11、）,标准化概念说明： 标准化主要都是为了控制测量的随机误差和系统误差。 教育与心理测量中“标准化”可以理解为是一系列的严格标准，也可以理解为是一个过程 测验的标准化过程。 实际应用的测验是否是标准化测验必须严格鉴别。,标准化测验（续）,标准化测验特点： 编制要求严格，测验编制周期长， 人财物投入大，测验设计要求面向尽量大的被试群体， 使用的针对性、灵活性常常不能满足要求。,三、标准化测验与非标准化测验（续）,非标准化测验特点： 编制目的明确、测试对象熟悉、 内容设计针对性强、方法灵活多变、编程短 不能轻视自编测验的作用，同时也要努力提高自编测验的编制质量,四、计算机化测验与非计算机化测验 （一
12、）计算机化测验的发展 计算机化测验：被试在计算机前根据指令进行作答 计算机化测验特点：实施方便、反馈及时，测验效率高。 非计算机化测验-传统的纸笔测验，还有用武之地 。,（二）几种常见的计算机化测验,1.基于计算机的测验Computer-Based Test，CBT）。 由计算机出题，要求被试在计算机前操作作答。 各种基于计算机的测验对计算机的利用程度会有很大不同。 除了计算机的形式，基于计算机的测验的方法、理念与传统纸笔测验无本质不同 。,（二）几种常见的计算机化测验,2.计算机化自适应测验Computerized Adapt Test，CAT）。 一种新的测验理念：改变传统测验千人一面形式
13、 针对被试的水平即时调题、即时施测、即时反馈、即时估算。 同时提高测验的效率和准确率 。 实现条件：新的测验理论指导、使用计算机。 优点明显，但技术上也还需进一步完善,（二）几种常见的计算机化测验,基于网络的测验Internet-best Test，IBT） 基于计算机的测验或计算机化自适应测验采用网络的形式实施远程测试，则称其为基于网络的测验。 基于网络的测验是当前计算机化测验发展的最高形式 。,五、其它分类,（一）最佳行为测验和典型行为测验 最佳行为测验：作答时必须尽能力找到最佳答案。 典型行为测验：作答时要根据自己平时怎么想、怎么做如实作答。 能力测验是最佳行为测验，自陈式人格测验是典型
14、行为测验。 典型行为测验的误差控制更为困难,五、其它分类,（二）个别测验与团体测验 个别测验应用：面向特殊被试或在测试中主被试间需不断交流的测验。 个别测验特点：耗时费力，一般能用团体测验就不用个别测验。 教育测验大多采用团体测验，但也有例外。 心理测验采用个别测验的要多一些。,五、其它分类,（三）难度测验与速度测验 （四）文字测验与非文字测验 （五）主观题测验与客观题测验 （六）预测测验 （七）行为情境判断测验 （八）内隐联想测验,测验的类型小结,测验类型丰富：反应社会需求的复杂性和旺盛性。 测量学者的任务：开发出更多更好的测验来满足社会的各种需求。,第四节 心理测量的功能,一、理论研究功能
15、 收集研究资料 建立和检验理论假设 实验分组,二、心理测量在教学中的应用 （一）对教师而言 如何进行试卷分析 如何解释测验结果 题型选择问题 如何组合测验结果 如何有效运用测验结果进行学绩比较 如何根据测量目的编制测验 如何进行学习诊断，进而利用反馈信息调整自己的教学 试题的编制技能技巧 运用测量方法了解学生的特点、因材施教 运用测量方法了解学生的特点，进行品德教育 （二）对学生而言 测量对学生具有激励作用 通过测量的反馈信息，进行自我检查,三、心理测量在教育行政管理中的作用 （一）在教学评价中的作用 1.各种率的问题：及格率、升学率、差生率，仅仅以这些率作为评价学校的办学质量的指标。 2.只
16、以学生的考试成绩作为评价教师教学的依据。 3.不考虑其他因素，一味要求各种率。 4.评价的信息来源问题。 5.评价的指标体系确定问题。 6.评价指标的权重问题。 （二）在学生管理中的应用 考试成绩的管理 思想政治工作 班级管理 （三）在学校行政管理中的应用 人员安排 工作量的量化处理 教育科研成果的总结 教学工作量化管理,四、心理测量在实际工作中的应用 选拔人才 人员安置 心理诊断 描述评价 心理咨询,五、心理测量的心理影响性 心理影响性：无论主观愿望是什么，只要实施测量，就会给被测量者的心理发展带来影响。 影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是短期的，也可能是长期的。,（一）积极的心理影响
17、： 教育测量：准确评价，激励学习；经历测量也是学习，有助于提高。 人格测验：了解人格，促使人格健康发展，促使行为被人悦纳。 能力倾向测验：了解特长，选择和分配合适工作，人、岗和谐匹配。,（二）消极的心理影响： 误用和滥用，使用质量低劣的测验 夸大教育考试的作用：为应试而学习，忽视综合素质发展；频繁施行教育考试，学生疲于应付，身心受摧残。 使用质量低劣测验：对被试做出错误的描述，引发严重后果。 结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。,第五节 正确对待和使用测验,一、对待测验的看法与态度 （一）对测验的错误看法 测验完美无缺 测验无用且有害 心理测验即智力测验 （二）对待测验的正确态度 测验是心理学研究的一个重要方法和作决策的辅助工具 测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善 为了更好发挥测验的效能，必须防止测验的乱编滥用,二、心理测量工作者的素质要求 心理测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识 对待心理测验要有科学正确的态度 测验的使用者要具备一定的资格 测验的使用要恪守相关的要求与道德,三、心理测量工作者的道德要求和准则 测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护,
