1、万以内数的大小比较评课稿听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后，我的心情久久不能平静，应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课，本节课在教学设计过程中因“巧” 而精彩，突出了“四个”特点：一、深入理解教材内涵，把握了教材的实质，创造性组织教学过程。本节课是在二年级下册万以内数的认识单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法， “万以内数的大小比较 ”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小” 的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另
2、搞一套。深入看，教师其实是非常深入地钻研教材，把握了教材的“实质” 。再走出教材，创造性组织教学过程。老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小，这一“实质” ，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小” 。二、体现了数学课程标准要求的“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 的理念。在本堂课的教学中，教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者， 激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。欧老师把
3、“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率很高，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛” 活动中， “万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“ 内化” 为学生已有的 “比较数的大小”认知结构。三、新数学课程标准指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。 ” 本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位
4、、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。此外，课前教师还预设了多个“悬念” 。例如：把数字卡片 9 倒置在口袋中，让学生误认为 6，制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设” ，和为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作
5、交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。 ” 课堂生成了无限的“精彩。 ”“预设内生成”是充分的、丰富的， “比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的，水到渠成的。 四、 “生活味”与“数学味”水乳交融。游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹” ，为“游戏”而“游戏” 。本节课之所以“打动”人的，给人“终身难忘”的，是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合，有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化” 。如：老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发” ，学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化” 。每个场次比赛完，教师让
6、学生记下比赛“结果” ，“数学”地思考。整场比赛后让组织学生交流、 “比较数大小”的方法和体会。数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。以评价为手段，激励学生乐学。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。
