1、河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育本科 毕业论文论文题目：浅议如何提高汉语拼音的教学质量学生姓名： 学 号： 指导教师： 年 级： 分 校： 提交日期： 第 1 页 共 9 页摘要：汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。随着孩子的识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺部分。在小学不仅要学汉语拼音，而且一定要掌握和应用好。从教经验证明，只要是汉语拼音学得好的学生，他的普通话就说得好。这是因为他们掌握了汉语拼音这项工具。学好汉语拼音
2、对学生学好语文、对学生的语文综合素质形成和提高，对学生将来适应社会面向现代化，面向世界，面向未来，修身齐家，治国安民，成为国家的栋梁之材是不可缺少的，重要的一课。关键字：小学生 ， 汉语拼音， 教学技巧第 2 页 共 9 页目 录一、汉语拼音教学存在的问题 3二、汉语拼音教学产生问题的原因.4（一）.方言环境的影响.4（二）.拼音自身的影响.4（三）.学生生理心理特点的影响.4（四）.教师课堂教学的影响 4三、汉语拼音教学的有效方法 5(一)、充分利用课文的插图.5(二)、用实物、卡片来帮助学生掌握某些字母的音和形.5(三)、在故事情境中学习汉语拼音.5(四)、在游戏情境中学习汉语拼音.6(五
3、)、利用儿歌、顺口溜学习汉语拼音.7(六)、在生活中学习汉语拼音.7(七)、利用汉字来学习拼音.7（八）、赏识学生的奇思异想8（九）、让学生当“小老师”来学习拼音8参考文献. .9第 3 页 共 9 页浅议如何提高汉语拼音的教学质量一、汉语拼音教学存在的问题汉语拼音对一年级新生来说具有重要的作用，是他们进入学校后学习时间最长（约一个半月时间）的内容，是他们识字的一块“敲门砖”，阅读的一把“金钥匙”。本人在长期低年级语文教学中，发现在汉语拼音教学时主要存在以下几点问题：（一）学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高
4、的调子。（二）平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。（三）学生对形近的声母、韵母分辨力低，如 b 和 d，t 和 f，p 和 q，ei 和 ie，iu和 ui。（四）部分整体认读音节掌握有困难，如 yuan、yue、yun、ye 等当作一般音节来拼读。（五）学习 j、q、x 与 u 相拼省写 u 上两点的拼音规则后，学生干脆把 n、l 与 u 相拼也省去 u 上两点。（六）拼读韵母是 ian 的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与 an 拼，如 lian，学生错误地拼成 lan。7.韵母 iou、uei、uen 在前面加上声母进行拼写的时候，应写成 iu、ui、
5、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“业”应拼成“ye”而不是“yie”（七）教师的教法陈旧老套，手段单一，教学效果不明显。二、汉语拼音教学产生问题的原因产生以上现象的原因是多方面的。归纳起来，大致有如下几类：(一).方言环境的影响。学生平时在家庭、社会上听到的都是方言，在这样的方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。这也就是学生虽然在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。（二）.拼音自身的影响。此类障碍主要有：
6、（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难第 4 页 共 9 页度。（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如 b、d、p 和 q 这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。（4）为什么把 yuan、yue、yun
7、、ye 等 16 个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。（三）.学生生理心理特点的影响。由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.（四）.教师课堂教学的影响。有些教师自身普通话就不准，发音没到位，当然会影响到学生的学习质量
8、。教学时以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主，教学手段单调，一本书讲到底，这对一年级小学生来说简直是煎熬，影响了他的听课注意力，这真是“学生学得被动，教师教得无奈”三、汉语拼音教学的有效方法我认为要想学好拼音，提高课堂的教学质量是关键。对于刚入学的一年级孩子来说,拼音字母抽象单调,难认难记, 另外他们活泼好动，管不住自己，注意力不容易集中，课堂上无休止地认读、识记,会让他们感到枯燥乏味,兴趣索然。 语文课程标准指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。我们在教学时要化难为易，增加其趣味性，让学生爱学，我现在结合自己的教学，肤浅的谈谈自己的几条经验。(一)、充分利用课文的插图在
9、学习 gkh 这一课时，书中的插图是公园的一角，在这幅图里和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，我们可以编顺口溜：“鸽子鸽子 ggg，蝌蚪蝌蚪 kkk，喝水喝水 hhh”。 再如教学“s”时，教材上画有一只蚕宝宝正在吐丝的图画，蚕宝宝的身体形状以及突出的丝的形状就像我们学习的“s”的字母，且“丝”的发音和“s”的发音是相似的，这样，学生不但掌握了字母“s”的字形，还掌握
10、了读音。在教学中，教师应充分利用课文的插第 5 页 共 9 页图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。(二)、用实物、卡片来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t 的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音； (三)、在故事情境中学习汉语拼音在教学 a 的四声时，我讲了这个故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该
11、去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“ ”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ ”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ ，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。又如
12、在学习韵母“a、o、e”时，以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学练起了嗓子，aaaa aaa aaa在黑板上出示 a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透 a 的读音，练读 a） 。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo oooo（出示 o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透 o 读音，练读 o） 。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，ee，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出
13、示 e，教学e） 。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌握了 aoe 的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。(四)、在游戏情境中学习汉语拼音第 6 页 共 9 页如在复习一一课的导入中，老师创设闯拼音王国的情境，言语神秘而诱人：“今天，老师要带小朋友去拼音王国游玩，那里充满快乐，充满挑战，想去吗？”然后带着充满期待的孩子兴致勃勃地向“儿童乐园” 、 “魔术室” 、 “动物王国”等地方闯关，让学生在欢乐的游戏中，不知不觉地完成知识的巩固，技能的提高。再如“猜一猜” ，背着出示一张拼音卡片，让学生猜猜它是谁，这样简单的猜读游戏可以说是屡试不爽，让学生变
14、枯燥的卡片认读为开心的游戏学习。一年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表 b、p、m；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 a、o、e；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。常见的拼音游戏还有“排队” 、“找朋友” 、 “开火车” 、 “标调游戏”等等。(五)、利用儿歌、顺口溜学习汉语拼音儿歌短小易记，跟老师读两遍就能记住了，调动了学生的学习积极性，学生学得快，记得也牢，很快就能掌握所学拼音。如教学 d、t、n、l 时，
15、可以教学生创编儿歌：“小鼓鼓棒 d d d，小鱼跳舞 t t t，一个门洞 n n n，一根小棒 l l l。 ”又如在教学 j、q、x 和 的拼写规则时，可教学生编顺口溜：“小 见到 j、q、x，脱掉帽子还读 。 ”或者“小 见到 j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。 ”再如教学复韵母的四声标调时，可以交给孩子标调号歌：“有 a 就找 a，没a 找 o、e，i、u 并排标在后。 ” 在教学中还有好多的儿歌，如；i 、u 、，齐步走，大y 大 w 来带头，大 y 带小 i，大 w 带小 u，小 眼泪擦干净，跟着大 y 一起走。i 、u 、 迷了路，大 y 大 w 来带路，小 眼泪擦干净，大家齐步向前进
16、。一只山羊 n n n， 一盏台灯 en en en ， 一只老鹰 in in in ，一口闹钟 on on on 等等，。形象、生动的儿歌，是深受这个年龄段的孩子所喜欢的，可以大大提高记忆效率。(六)、在生活中学习汉语拼音生活是一个广阔的空间，鼓励学生随时随地学习汉语拼音，如回家后，家中一些物品让孩子拼读。如：电视机怎么读？冰箱，沙发怎么读，因为孩子刚学会的知识，兴趣一定很高。也可以在学完了全部声母之后，让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。阅读带有汉语拼音的课外读物。让学生觉得自己长了本事了，
17、不用老师家长讲，自己读，孩子兴趣也很高。第 7 页 共 9 页(七)、利用汉字来学习拼音 大家都知道只有学会了拼音，才能去认识汉字。怎么可能利用汉字来学习拼音呢？这也得融会贯通，互相信赖，互相学习。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字。人们的说话，动物的声音，各种车子的声音及各种实物等等。利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快，记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习 时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是 ，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、象的结合，学起来就得心应手了
18、。 （八）、赏识学生的奇思异想。学生对教材有着不同的体验，教师要积极地赏识学生多元、独特的体验。例如，在教学“j”这个声母时，有学生提出：老师，你看“j”的下半部多像小伞把儿，上面的小圆点多像天上掉下来的小雨点儿。我热情地赞扬了那位仔细观察，有创意的同学，这极大地激发了学生的兴趣，他们高兴地、主动地寻找新发现，全身心地投入到了下面的学习过程中。（九）、让学生当“小老师”来学习拼音 学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈。运用他们的这一点来学习拼音，快捷又准确。每个学生在学习时非常认真，当起“小老师”还像那么一回事。在学习三拼音节 gua 时,我让学生先复习 ga 读法，再让学生
19、试着拼读，教师从旁引导 ，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，他们生怕自己不会，怕在台上出丑，就在小组内读得津津有味。然后再请小老师上台教，这些小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。还会变着方法让学生学会。采用小组读啊，抽一个人读啊，分组读啊，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。要想成为一名优秀的语文老师，就要求我们要有创造性地教学，要有改变教学方法方式的魅力和策略，时代要求我们要创新，走可持续发展的绿色通道。如果我们让学生学会了祖国的语言中最基
20、本的知识，会从学习中找到无穷的乐趣，那我们的教育教学就可以算成功了。如果我们的第一节拼音课就让孩子们爱上拼音，爱上语文；如果我们的课堂少一点限制，多一点发现；如果我们的课堂尊重每一个孩子，吸引每一个孩子；如果每节课我们都是在用心跟孩子交流，我们的游戏和活动走进孩子的心里去，如果每节课都像旅游一样轻松愉快，其乐无穷， 如果太多的如果，太多的希望，我想，真正第 8 页 共 9 页爱语文教育的老师会在教学中实践这些如果，完善这些如果，进而完美我们的课堂，完美我们的学生。参考文献：【1】 张大均：教育心理学，人民教育出版社，2003 版。【2】 教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001 年。【3】 曹明海.语文新课程教学论,济南:山东人民出版社，2007.【4】 刘淼著：当代语文教育学，北京：高等教育出版社，2007 年版。【5】 彭小明著：语文教学专题研究，当代中国出版社，2006 年版。【6】 孙菊如、欧阳芬主编：有效教学的基本功，世界图书出版公司
