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类型甘肃联合大学师范教育专业课程教学大纲.doc

  • 上传人:kpmy5893
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  • 上传时间:2019-04-14
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    1、1甘肃联合大学师范教育专业课程教学大纲教育学一、说明课程性质教育学是阐述教育知识,研究教育现象,探讨教育问题,揭示教育规律的一门科学,是师范类专业的一门专业必修课程,是学习和理解教育类课程的基础,也是从事教育教学工作,提高教育教学质量的理论依据。教学目的通过本课程的学习,帮助学生应用所学理论和方法,分析、探讨教育现象、解决教育问题;掌握教育教学基本规律;提高教育教学能力;初步形成科研意识,具备进行基本科研的能力;树立科学的教育观、教学观、学生观;形成一定学习能力,适应职业需求;对学生的职业生涯发展及个人生活产生积极的持续性的影响。3 教学内容必讲内容有:教育与教育学、教育与社会发展、教育与人的

    2、发展、教育目的、学生与教师、课程、教学、德育、班主任工作;选讲内容有:教育法制、终身教育与闲暇教育、教师教育专题、家庭教育专题、教育热点问题追踪等。教学时数 54 学时 教学方式根据教学内容、教学目标的要求,采用与之相应的讲授法、案例教学法、实验教学法、情景教学法、现场教学法、讨论法等多样的教学方法。在掌握必需、够用的理论知识基础上突出实践能力的培养。二、本文第一章 教育与教育学教学要点识记教育学的基本概念。理解教育、教育学发展的阶段性及各阶段的基本特征。应用教育学理论分析教育现象。教学时数 3 学时 教学内容 第一节 教育的发展一、教育概述1教育的概念从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影

    3、响人们的思想品德的活动,都是有教育。狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为引导社会所需要的人的活动。22教育的本质属性教育是一种培养人的社会实践活动,是人类特有的社会现象。3教育的基本结构(基本要素)教育者;受教育者;教育内容;教育手段。三、教育发展的过程1.古代教育(1)不同国家古代学校教育的形态(2)古代学校教育的特征阶级性与等级性;道统性;专制性;刻板性;教育的象征性功能占主导地位。2文艺复兴后的欧洲教育3近代教育(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。 (2)初等义务教育的普遍实施。 (3

    4、)教育的世俗化。 (4)重视教育立法,以法治教。420 世纪以后的教育(1)教育的终身化。 (2)教育的全民化。 (3)教育的民主化 。(4)教育的多元化。(5)教育技术的现代化。三、学校教育制度学校教育制度,简称学制,是一个国家(或地区)各级各类学校的系统。它规定各级各类学校的性质、任务、管理体质、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限,以及它们之间的相互关系。1学校教育制度在形式上的发展2现代教育制度发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教

    5、育的界限逐渐淡化 (6)教育制度有利于国际交流 第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。一、历史上的教育学思想1中国古代的教育学思想2西方古代的教育学思想二、教育学的建立与变革31教育学的建立教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯(Johann Amos Comenius,15921670)的大教学论 。2规范教育学的建立从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,通常以德国赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,17761841)的普通教育学 (1806)为标志,美国杜威(John Dewey,18591952)和他的民本

    6、主义与教育 (1916)是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。三、当代教育学的发展1马克思主义的诞生和在全世界的传播,是近世纪人类思想史上最重要的事件21939 年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标3社会的发展,文化的交流,使得教育学越来越呈现出多元化的格局考核要求 理解教育、学校教育、教育学的概念;举例说明教育发展中的阶段特征;陈述学校教育制度的发展及其影响;比较中西方教育思想的异同;说明教育学发展的轨迹。第二章 教育与社会的发展教学要点识记政治经济制度、生产力与教育的基本关系。理解教育与科学技术、教

    7、育与文化的相互关系。运用信息技术对教育的影响,分析未来中国教育发展的趋势。教学时数 5 学时 教学内容 第一节 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相对独立于政治经济制度二、教育对政治经济制度的影响1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3教育可以促进民主第二节 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用生产力水平是教育发展的物质基础,同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化43生产力发展水平制

    8、约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平二、教育对生产力的促进作用1教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力,教育再生产科学知识(l)教育再生产劳动力 (2)教育再生产科学知识 2人力资本理论第三节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段二、教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育1信息技术改变着人们关于知识的观念2信息技术改变着人们关于学习和教育

    9、的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第四节 教育与文化一、教育与文化是相互依存、相互制约的关系1教育是一种特殊的文化现象2教育与文化的相互依存、相互制约关系二、学校文化1学校文化界说2学校文化的特性(1)学校文化是一种组织文化 (2)学校文化是一种整合性较强的文化 (3)学校文化以传递文化传统为己任 (4)校园文化一学校文化的缩影 三、学生文化1学生文化的成因(1)学生个人的身心特征 (2)同伴群体的影响 (3)师生的交互作用 (4)家庭社会经济地位(5)社区的影响 52学生文化的特征(1)学生文化具有过渡性 (2)学生文化具有非正式性 (3)学生文化具有多样性 (

    10、4)学生文化具有互补性 考核要求 理解教育的社会功能;举例说明教育与社会发展的关系;陈述校园文化的表现形式及成因;举例说明学生文化的成因。第三章 教育与个人的发展教学要点识记个体身心发展的概念及相关概念。理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系。运用教育在人的身心发展中作用的基本原理,分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。教学时数 4 学时 教学内容 第一节 个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念1个体身心发展的概念2人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的 (2)人的身心发展具有能动性二、个体身心发展的动因1内发论2外铄论3多因素相互作用论三、个体身

    11、心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性2个体身心发展的阶段性3个体身心发展的不平衡性4个体身心发展的互补性5个体身心发展的个别差异性第二节 影响个体身心发展的因素个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响,学校教育是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。6一、遗传对个体发展的影响1遗传素质的概念2遗传的意义(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的二、成熟对个体发展的影响1成熟的概念在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育的一种状况

    12、,指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段,即由儿童成长发育为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。2成熟的意义三、环境对个体发展的影响1环境的概念环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。2环境对个体发展的影响(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分 (3)人在接受环境的影响和作用时,也不是消极的、被动的 四、学校教育对个体发展的特殊功能学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的,学校教育的环境具有极大的人为性,具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统

    13、的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度看,学校中的个体活动与其他社会活动的区别,在于有教师的指导,活动的结果还要接受检查。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。1学校教育按社会对个体的基本要求,对个体发展的方向与方面做出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能五、个体主观能动性的巨大作用第三节 教育对人类地位的提升一、教育对人的价值的发现二、教育对人的潜力的发掘三、教育对人的力量的发

    14、挥四、教育对人的个性的发展第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中学是学校教育系统中的一个阶段,分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是 13、14 岁16、17 岁的少年,高级中学的教育对象是 16、17 岁19、20 岁的青年,他们分别处于人生的少年期和青年期。7一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务1个年期的年龄特征身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是少年期表现出的总体性的阶段特征。2初中教育的个体发展任务总的说来,初中教育在促进少年身心发展方面的任务,可形象地比喻为“帮助少年起飞” 。二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务1青

    15、年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。2高中教育的个体发展任务学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力,帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系,要解决认识问题和价值问题,认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系,确定远大而又切实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路。考核要求 理解人生全程发展的内涵;举例说明各因素对个体发展的影响;陈述学校教育对个体发展主导作用的具体表现;举例说明教育提升人类价值;结合实际说明教育对中小学生的促进作用。第四章 教育目的教学要点教育目的、德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等概念。教育目的社会制约性的基本涵义及我国现阶段教育目的的基本

    16、精神素质教育的观念教学时数 2 学时 教学内容 第一节 教育目的概念和层次结构一、教育目的的概念和意义1教育目的的概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。2教育目的的意义和作用(1)教育目的的导向作用 (2)教育目的的激励作用 (3)教育目的的评价作用 二、教育目的的层次结构1教育目的的基本层次(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;8(3)教师的教学目标。2各级各类学校培养目标(1)各级各类学校培养目标的确立 (2)教育目的与培养目标之间的

    17、关系3教师的教学目标第二节 制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景1不同的社会发展阶段有不同的教育目的2不同的社会制度有不同的教育目的3不同国家的文化背景,也使教育培养的人各具特色4不同的教育目的,是不同的教育价值追求的体现二、教育目的体现了人们的教育理想三、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础,正确认识和理解这一学说,对制定教育目的有重要的指导意义。第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的表述1999 年 6 月,中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定(以下

    18、简称决定 ) , 决定提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。教育目的的这一表述体现了时代的特点,反映了现阶段我国教育目的的基本精神。(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。二、全面推进素质教育1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是全面发展的教育3素质教育是促进学生个性发展的教

    19、育4素质教育是以培养创新精神为重点的教育考核要求 理解教育目的的内涵、功能;举例说明各因素对教育目的的影响;陈述我国现阶段教育目的及其基本精神;结合实际说明素质教育的含义及特点。第五章 学生与教师教学要点学生的基本权利和教师应具备的专业素养。教师职业具有多种角色的涵义。9师生关系的理论及正确处理师生关系的方法。教学时数 5 学时 教学内容 第一节 学 生一、学生的本质属性1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性 (2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用2学生是学习的主体,具有能动性的教育对象二、学生的社会地位1对学生杜会地位的传

    20、统认识2学生社会地位的保障(1)学生的身份和法律地位 (2)学生享有的合法权利 3学生的义务第二节 教 师一、教师职业的性质与特点1教师职业的性质中华人民共和国教师法第一章第三条对教师概念进行了全面、科学的界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一界定包含了两个方面的内容。(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员 (2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业 2教师职业的特点(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 二、教师职业专业化的条件我国颁布的教师法第

    21、 10 条规定:“国家实行教师资格制度,中国公民凡遵守宪法和法律,具有良好的思想品德,具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格,有教育能力,经认定合格的,可以取得教师资格。 ”但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,能否正确履行教师角色,根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1教师的学科专业素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求,有别于其他专业人员学习同样学科的10要求。教师的学科专业素养包括以下几个方面。(1)精通所教学科的基础性知识和技能(2)了解与该学科相关的知识(3)了解学科的发展脉络(4)了解该学科领域的思维方式和方法论2教师的教育专

    22、业素养教师职业是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科的专业素养,还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。(1)具有先进的教育理念 (2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力三、教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师职业由于其工作对象、工作的手段、工作的环境的特殊性,因此对教师的个性素质也有特定的要求。(1)教师优良的个性品质教师优良的个性品质或者说适合于教师工作的个性品质包括了很多内容,如热情慷慨、善于交际、乐干助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。(2)教师不良的个性品质 教师不良的个性品质主要

    23、有:冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。第三节 学生和教师的关系师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动,是在一定的师生关系维系下进行的。因此,良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。一、师生在教育内容的教学上构成授受关系1从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者2学生主体性的形成,既是具有的目的,也是教育成功的条件3对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展二、师生关系在人格上是民主平等的关系1学生作为一个独立的社会个体,在人格上

    24、与教师是平等的2严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系1师生关系从本质上是一种人人关系2教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响考核要求 理解学生的本质属性及基本权利;举例说明教师职业的多角色性;陈述教师应具备的基本素养;结合实际说明良好的师生关系的建立。第六章 课 程11教学要点课程的基本概念及类型。课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。运用课程评价理论进行课程评价教学时数 6 学时或 62 学时 教学内容第一节 课程概述课程论侧重研究提供哪些教育内容,怎样有效地组织这些内容,教学论侧重的是

    25、研究如何有效地教学这些内容的问题。一、课程的一般概念“课程” ,指课业及其进程。我国的课程概念有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。2不仅包括各门学科,课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求,而且规定了各门学科设置的程序和课时分配,学年编制和学周的安排。在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。二、课程的分类

    26、课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。1根据课程任务,可分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程2根据课程制定者或管理层次,可分为:国家课程、地方课程、学校课程三、制约课程的主要因素课程是随社会的发展而演变的。课程反映一定社会的政治、经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2一定时代人类文化及科学技术发展水平3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4课程理论第二节 课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1教育目的是指一定社会培养人的总要求,是

    27、根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。2培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务,对12培养对象提出的特定要求。3课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。4教学目标它是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。二、课程目标的依据课程目标的依据主要有三个方面:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。1对学生的研究2对社会的研究3对学科的研究第三节 课程设计一、什么是课程设计1课程设计的概念

    28、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中,教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次(课程文件是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定) 。2设计的意义(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革;(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。二、课程文件的三个层次1教学计划(1)教学计划的概念教学计划的指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我

    29、国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征:是强制性、二是普遍性、三是基础性。(2)教学计划的构成教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。2教学大纲(1)教学大纲的概念 教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。(2)教学大纲的构成 教学大纲一般由以下基本部分构成:一是说明部分。扼要说明本学科开设的意义,规定教学的目的、任务和指导思想,提出教材选编的原则以及

    30、教学法的建议等。二是13本文部分。它系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节,规定每个课题教学的要点和时数,并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。3教科书设计(1)教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的部学用书。(2)教科书的编排 教科书的编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。(3)教科书的作用 4教科书编写

    31、应遵循的原则第一,按照不同学科的待点,体现科学性与思想性。第二,强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。第三,在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四,合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。第五,兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。第四节 课程实施一、课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。二、课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实

    32、践过程,具有一定的运行结构。1安排课程表2,分析教学任务3研究学生的学习特点4选择并确定教学模式5规划教学单元和课6组织教学活动7评价教学活动的过程与结果第五节 课程评价一、课程评价的概念课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。二、课程评价的主要模式由于课程评价有助于改进课程计划,从而提高学校教育的质量,因而引起许多教育工作者的注14意,并在实践中开发出各种课程评价的模式。现介绍其中几个常用的评价模式。1目标评价模式这一评价模式是以目标为中心而展开的,是针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的,是

    33、在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。2目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文分针对目标评价模式的弊病而提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响,尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适宜作为评价的准则。3背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式CIPP 是由背景评价(content evaluation) 、输入评价(input evaluation) 、过程评价(process evaluation) 、成果评价(product evaluation )这几种评价名称的英文第一个字母的缩略

    34、语。三、课程评价的过程绝大多数课程评价模式在评价过程中都涉及到或需要解决一些基本问题和把握一些基本步骤。1课程评价过程中的一些基本问题(1)评价概念是否合适;(2)搜集和加工信息是否合适;(3)报告评价结果的信息是否合适。2课程评价的基本阶段第一步,把焦点集中在所要研究的课程现象上;第二步,搜集信息;第三步,组织材料;第四步,分析资料;第五步,报告结果。考核要求 理解课程的概念及其类型;举例说明影响课程制定的基本因素;陈述教学计划、教学大纲、教科书的含义;结合实际课程实施的基本环节。第七章 教 学教学要点教学、教学的一般任务和教学过程的概念。教学的意义和教学过程的本质。教学原则、教学方法的贯彻

    35、与实施。运用教学原则分析教学现象,正确运用教学方法。教学工作的几个基本程序以及班级授课制的优缺点上好课的基本要求。教学时数 10 学时或 106 学时 教学内容第一节 教学工作的意义和任务15一、教学的概念教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态,是共性与多样性的统一二、教学的意义1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径三、教学的一般任务1传授系统的科学基础知识和基

    36、本技能2发展学生智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础4关注学生个性发展第二节 教学过程一、教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。在我国,长期通行的看法是把教学过程看作是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下。1教学过程主要是一种认识过程2教学过程是一种特殊的认识过程(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)有领导的认识 二、教学过程的基本特点1间接经验与

    37、直接经验相结合2掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知、情、意的统一4教师主导作用与学生能动性结合三、教学过程的结构教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1引起学习动机2领会知识3巩固知识164运用知识5检查知识第三节 教学原则和教学方法一、教学原则1教学原则概述2我国中学教学原则及运用(1)直观性原则 (2)启发性原则 (3)巩固性原则 (4)循序渐进原则 (5)因材施教原则 (6)理论联系实际原则 二、教学方法1教学方法概述(1)教学方法是为完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方法,是教

    38、师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。(2)选择与运用教学方法的基本依据 教学目的和任务的要求;课程性质和教材特点;学生特点;教学时间、设备、条件;教师业务水平、实际经验及个性特点。2中学常用的教学方法(1)讲授法 (2)谈话法 (3)讨论法 (4)演示法 (5)练习法 (6)实验法 第四节 教学工作的基本程序教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。一、备课教师课前的准备,是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。备课内容包括:钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。二、上

    39、课1课的类型与结构提高教学质量的关键是上好课,上课是教学工作诸环节中的中心环节。(1)课的类型 课的类型是指根据教学任务划分课的种类。(2)课的结构 课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说,构成课的基本组成部分有:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。2上好课的具体要求17教师进行教学,平时的业务准备、思想准备和精心备课,最后总要落实到教好课上。为了上好课,取得良好的教学效果,教师上课应符合的要求包括:目标明确、重点突出、内容正确、方法得当。表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。三、作业检查与批改四、课外辅导五、学业成绩考查与评定第五节

    40、教学组织形式教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。一、个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。二、班级授课制班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。1班级授课制的产生与发展2班级授课制的主要优缺点三、分组教学制为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病,19 世纪末 20 世纪初,分组教学在一些国家出现。所谓分组教学,就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式

    41、,一般可分为两类:外部分组和内部分组。1外部分组2内部分组四、设计教学法和道尔顿制考核要求 理解教学、教学过程、教学原则、教学方法、教学组织形式的概念;陈述教学过程的特点;举例说明教学原则与教学方法的运用;陈述一堂好课的标准;结合实际说明各种教学组织形式的优点与局限性。第八章 德 育教学要点德育的概念、目标和内容。德育过程的结构和矛盾。德育模式的运用及德育实践活动的开展。教学时数 4 学时或 42 学时 教学内容第一节 德育的意义、目标和内容18一、德育的概念学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通

    42、过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。二、德育的意义1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2德育是青少年健康成长的条件和保证3德育是实现教育目的的条件和保证三、德育目标1德育目标的概念2我国中小学的德育目标的总要求3初中阶段德育目标的要求四、德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和,通常,选择德育内容的依据有三点:一是德育目标,它决定德育内容;二是受教育者的身心发展特征,决定了德育内容的深度和广度;三是德育所面对的时代特征和学生思想实际,决定了德育工作的针对性和有效性。同时,选择德育内容还应考虑文化

    43、传统的作用。德育内容总是随时代的发展而变化,因不同国家社会性质、发展水平和文化传统而各显特色。1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育第二节 德育过程一、德育过程的概念1德育过程的概念2德育过程与品德形成过程的关系二、德育过程的结构和矛盾1德育过程的结构德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。2德育过程的矛盾德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。三、德育过程的规律1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规

    44、律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想内部矛盾转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律19第三节 德育的原则、途径和方法一、德育原则1德育原则的概念德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求2我国中学德育的基本原则(1)导向性原则 (2)疏导原则 (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则 (4)教育的一致性与连贯性原则 (5)因材施教原则 二、德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式。1政治课与其他学科教学2课外活动与校外活动3劳动4共青团活动5班主任工作三、德育的方法1德育方法的概念德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相

    45、互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。2我国德育的基本方法(1)说服法 (2)榜样法 (3)锻炼法 (4)陶冶法 (5)表扬奖励与批评处分第四节 德育模式德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径某种组合方式。一、认知模式道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。它是由瑞士学者皮亚杰提出,而后由美国学科尔伯格讲一步深化的。二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于 70 年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美。三、社会模仿模式社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义20的合理内核相结合,创立了新的认知一行为主义学说。考核要求 理解德育、德育过程、德育原则、德育方法概念;陈述教学过程的矛盾与特点;举例说明教学原则与教学方法的运用;陈述德育模式的理论假设。第九章 班级管理教学要点识记班级、班级管理的基本内涵及班集体的作用。班集体的形成与培养的意义、班主任的作用及工作内容。当前班级管理中存在的问题。教学时数 3 学时或 32 学时 教学内容第一节 班级管理的意义一、班级1班级的概念班级是一个

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