1、基于策略训练的初中英语阅读教学上传: 陈芳 更新时间：2012-5-16 18:55:30【内容摘要】本文首先阐述了基于策略训练的阅读教学模式的主要内涵，在此基础上结合一节省评优课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策略训练的方法，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了三点建议。【关键词】阅读教学 策略训练 寻读 预测一、引言阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，因此阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。大量的实验和研究（如 palincsar song, 1998）表明，阅读策略的训
2、练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）在五级目标中明确提出，（初中毕业生）要能根据阅读目的运用适当的阅读策略。各种不同版本的初中英语教材也均增加了阅读策略的教学内容。以新目标英语为例，从八年级（下）开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，即每单元重点教学一个阅读策略。在这种情况下，很多老师对如何落实策略训练提高学生的阅读能力进行了大量有益的实践和探索，各种不同的教学研究和评课活动都把阅读策略的培养作为活动主题。与此同时，以策略训练为目的的阅读课（泛读课）该如何进行教学也成为了众多教师
3、心中的一个结。本文试图通过一节省评优课的呈现和评析来具体说明如何实施基于策略训练的阅读教学，并提出一些粗浅的建议。二、相关概念的界定基于策略训练的阅读教学是针对传统的阅读教学而提出的。传统的阅读教学大多采用“自下而上”的模式，重视词汇、句型以及语法知识的落实，但忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。而基于策略的阅读教学尽管也有语言知识的教学，但课堂教学活动主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点不是以读促写，也不是以读促说，而是以读促读，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。本课型也不同于短期集中的策略培训课，它不独立于正常的课堂教学，而是结合教材
4、中阅读文本及阅读策略进行教学，也就是说把策略的训练直接结合到教材每个单元的阅读教学中，这样能使学生比较直接地感受到策略运用的优点，提高策略学习的兴趣。在训练时，教师结合教材内容演示策略的作用，并让学生有意识地在完成学习任务的过程中练习使用阅读策略，训练采用 omalley 和 chamot（1990）的经典五步法：（1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维” 的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。（2）选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英
5、语阅读所蕴含的积极意义；（3）结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。由于练习的材料是教材内容，因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。（4）经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。（5）布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试，并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践，在摸索中总结经验，才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。三、课例呈现及评析（一）课例呈现1背景介绍2009 年 4 月浙江省初中
6、英语课堂教学评比活动在温州市进行，旨在交流、研讨新课程理念下的初中英语阅读教学，重点关注阅读策略教学的有效性。上课材料均来自于课外，而且每一篇文章都有要求重点训练的阅读策略。参加教学展评的 12 位老师均表现出了较高的教学设计、组织和实施能力，其中黄雪祥老师执教的一节课给笔者留下了较深的印象。在这节阅读课中，授课老师很好地把握了本次活动的主题，为广大听课教师呈现了一节基于策略训练的初中英语阅读教学课，并为如何有效进行阅读策略的教学提供了范例。2教学内容分析本课例中的教学内容是一篇题为 my best friend dan 的阅读文本，介绍了 dan 从一个想要退学的学生，怎样在作者的善举和友情
7、的支撑下成为一个广受师生喜爱的好学生，并得以发表毕业演讲的故事。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近。题材是学生比较喜欢和熟悉的朋友话题，容易激发学生参与学习的积极性。其中要求教师重点关注的阅读策略是 scanning，并在读后练习中设计了相关的策略运用内容。文本和练习中的图片有助于激活学生的背景知识，预测文章的内容，为后续阅读的顺利展开做好准备。3教学目标（1）通过语境的创设、图片的展示以及结合上下文等教学方法引导学生学习和掌握以下核心词汇：nerd, turn out to be, give a speech, survive, tough, drop out of school
8、, in shock，并能运用这些词汇完成口头及书面等学习任务。（2）通过教师的阐述和示范，并结合阅读材料学会和尝试运用三项阅读策略：一是寻读以获取文章细节（本课例核心策略）；二是通过图片等形式预测文章内容（本课例次要策略）；三是通过上下文等方法猜测生词的含义（本课例次要策略）。（3）理解友谊的重要性，并能在朋友需要的时候尽力去帮助他们。4教学过程step 1 导入1. 记忆挑战向学生展示一组电影和体育明星的照片（其中也包括教师本人的照片），要求学生说出这些人中哪两个是非常要好的朋友设计说明 利用记忆大挑战的形式来做本课的热身活动，不但可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境；而且可以激活学生与本
9、课主题（朋友）相关的背景知识，教学环节简洁而自然。2. 自由交谈1) 教师提问以下问题（师生对话）：did you see me in the photo? do i have any close friend among them? i want to make friends with you.2) 学生就以下问题进行自由交谈（生生对话）：who is your best friend, and what do you often do on weekends?do you hang out with your friends / help your friends out? (引导学生理
10、解 hang out 和 help out)设计说明 通过师生之间对几个问题的自由谈论，不但拉近了师生之间的距离，也引导学生进入本课的主题friends。在自由谈论的过程还适时介入课文中的生词，组织学生学习并应用，为下面的阅读活动解决一部分语言障碍。step 2 阅读前1. 预测向学生呈现 dan 的一张图片并引出文章题目 my best friend dan，并要求学生根据标题和图片预测: where is dan? what is he doing? why?2. 呈现和学习目标语言: give a speech设计说明 预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图
11、片介绍本课阅读文本的主角，并结合标题组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做好充分的准备。同时，结合语境及图片引导学生猜测和学习新词 give a speech。step 3 阅读中1. 寻读和标号（1）要求学生观察与 dan 相关的四张图片并讨论: what is happening in each picture? 同时，在师生交流的过程中收集并记录图片相关的关键词：give a speech / talk / walk / fall over（2）要求学生运用寻读的方法快速阅读文章并根据时间发展顺序为以上的四张图片标号。在学生阅读前，教师举例说明了如何通过寻读查找关键词的
12、方法。(t: if you want to know details about the story, let your eyes go through the text quickly to find the information. you can find it quickly without reading the whole text, but the key words sometimes.)（3）师生校对答案，并要求学生说明理由。设计说明 本环节中教师首先要求学生谈论教材所提供的四幅图片中发生的事情，并收集和记录关键词，这实际上要求学生预测文本内容，为第一次阅读做好准备。接着，要
13、求学生快速阅读并通过寻找关键词的方式为四幅图片排序，目的是让学生了解故事发生的顺序。在学生开始阅读前，教师讲解了寻读查找关键词的阅读策略的要领，并结合第一幅图片演示了如何运用该策略，使学生直观了解策略使用的方法。阅读中教师不断鼓励学生做好划线、圈点等标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读技能的运用。2. 寻读和选择（1）学生再一次快速阅读文章以了解 dan 到底是如何和作者成为朋友的，完成练习 4。a. at the beginning of the story, dan i. best friends.b. the writer helped dan ii. thanked the
14、writer for being his friends.c. the writer and dan lived iii. because he felt sorry for him.d. the writer and dan became iv. didnt know the writere. during high school, dan v. near each otherf. in his speech, dan vi. became popular.（2）在学生开始第二次阅读前，教师示范了寻读以获取具体信息的方法。（3）师生校对答案，并要求说明理由。同时，教师还介绍了在上下文语境中猜
15、测生词(如： nerd )的方法，并教学了一些重要的生词。(t: we may meet a new word in a passage. we can understand the meaning from the context, that is, by reading the sentences before or after the word.)设计说明 以 dan 如何与作者成为挚友为线索，教师进一步组织学生探究原因，获取更多的细节信息，并依托文本所提供的练习 4（见上表）开展第二次寻读。开展前教师再次示范阅读策略的运用，并提示学生在解题过程中要遵循先易后难的学习策略，养成读中圈划重
16、点信息的阅读习惯，提高阅读效率。并在与学生校对答案的过程中进一步确认学生使用策略的情况。另外，此环节中还介绍在上下文的语境中猜词的阅读技巧，进一步化解阅读中的语言障碍。step 4 阅读后1. 问答练习1) 学生两人一组讨论以下问题， 以便更深入地了解文章。did the story make you feel sad or happy?did it have a surprise ending? why?how long have dan been friends with the writer?was everyone surprised when dan told the story?d
17、id the writer help dan survive those tough years?2) 校对答案，并以谚语 a friend in need is a friend indeed 提升主题。设计说明 在两次寻读后，学生对文本有了比较全面的认识，但仅限于文本表层的理解。通过以上问题的讨论，可以使学生对文本的意义及内涵有深层次的理解和认识，同时提升学生对朋友认识，让学生学会交往，帮助朋友，而这正是阅读教学的主要目的之一。2. 小结师生共同回顾本节课所学的阅读策略。设计说明 学生在教师的引导下回忆和总结本节课中学习与应用的阅读策略，教师再次提示操作要领，强化学生的策略意识。3. 阅读
18、实践: make friends with stars向学生呈现八张明星的照片，要求学生选择一张他们最喜欢的并完成相关的阅读任务。设计说明 通过“ 与喜爱的明星交朋友”的活动方式，组织学生应用本课所学阅读策略去获取信息、猜测词义，让学生学以致用，拓展并提升运用阅读策略的能力。step 5 作业1. 阅读更多文章，运用寻读策略获取信息。2. 鼓励学生在阅读过程中运用猜测策略理解生词的含义。设计说明 延伸本课所学阅读策略的应用，让学生在阅读中养成并最终掌握所学的阅读技巧。（二）课例评析1基于策略训练，提高阅读能力。尽管大部分教师对英语课程目标及教学理念有一定的了解，但是在教学实践中，一些教师对阅读
19、教学的定位还是重点学习阅读材料中的语法结构和词汇。与评比中的其他一些教师的教学设计相比，该课例比较好地把握了基于策略训练的阅读教学的特点，即围绕如何训练学生的阅读策略来进行教学设计和安排教学活动。本课例中，教师在话题导入阶段自然地渗透了猜词策略，通过图片所表现的情景来引导学生进行词汇学习。尽管教师没有明示策略的具体涵义，但通过本环节相信学生能逐步理解和掌握通过语境学习和掌握词汇的方法。在阅读环节中，教师以寻读策略做为教学重点，安排了多个理解活动，如：寻读找关键词，寻读找具体信息。值得肯定地是，教师还择机渗透了在上下文学习单词的猜词策略，扫清了学生阅读的障碍。通过这种嵌入式的策略训练，可以有效激
20、活学生的策略运用意识，改善策略运用的效果，从而提高阅读能力。2充分发挥教师的支架作用，提高策略训练的效果。在本课例中，执教老师较好地把握了教师在策略教学中的角色地位，充分发挥了教师的支架作用。首先，教师对目标策略进行了比较明确的说明，唤醒学生可能已有的但并不十分明晰的策略意识。其次，在进行策略训练之前，教师都结合阅读材料进行了示范运用，让学生对策略的认识从理性转向感性；在学生尝试着运用策略解决阅读任务的过程中，教师适时地提醒学生要合理使用目标策略，极大地保证了学生使用目标策略的效果。在师生核对任务结果的过程中，教师都要求学生说明原因，这样做可以让学生回忆和评估自己策略使用的过程。在教学的最后环
21、节，教师选用了与主题相关的几个小文本，要求学生运用刚学的策略进行阅读并完成任务，可以起到拓展和巩固目标策略的作用。可以说，本课例中阅读策略不是简单地被提出来了，还真刀真枪地演练了一回，学生的阅读技巧自然而然就得到了锻炼和培养。3突出策略教学，兼顾其他目标。阅读教学的目标是多重的，只是侧重点不同。基于策略训练的阅读教学虽然以策略训练为主要教学内容，以提高学生的阅读速度和能力为最终目标，但在教学过程中同样不能忽视语言知识、技能、文化意识以及情感态度价值观的渗透。本课例中，教师比较好地做好了“突出策略教学，兼顾其他目标”。以词汇教学为例，执教老师分别在阅读前、阅读中和阅读后分三次进行了新词的教学，实
22、践了阅读教学的另一个重要目标：引导学生在真实的语言情景中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，以逐步丰富学生的语言知识，提高学生综合语言运用能力（王媛，2009）。再如，读后活动中的 “问答”环节，教师结合主题内容和教学重点设计了五个问题要求学生讨论。这些问题中有些只要求学生从繁多的细节中辨认真伪如：how long have dan been friends with the writer? / was everyone surprised when dan told the story? / did the writer help dan survive those tough year
23、s? 而有些问题如 did the story make you feel sad or happy? / did it have a surprise ending? why? 则要求学生围绕阅读主题和材料内容发表自己的看法或对某种现象作出判断，这些活动的安排可以引导学生对主题内容进行深入思考、创造性想象或提出新的问题解决方案，以提高学生的思维能力。在学生完成问答练习后教师呈现了谚语“a friend in need is a friend indeed”，比较自然地渗透了情感教育。而洋溢在课堂中的宽松、和谐的教学气氛、教师富有感染力的笑容和言语使本课的主题“friends”得到了有力的表现
24、。4多个阅读策略的训练主次得当。人们在进行阅读的过程中使用的策略不可能只限于一种，比如在阅读一篇文章的时候我们可能会先浏览题目和图片，猜测可能会看到的文章内容。然后会浏览小标题了解文章的大致内容，在确认自己感兴趣的情况才会进行详细的阅读。同样，在进行阅读策略教学过程中可能会出现多个策略的情况，这就需要老师处理好不同策略的教学。本课例中执教老师对主要策略寻读的教学可以说贯穿整节课的主要环节。从一开始要求学生快速阅读寻找关键词，到第二次阅读要求学生寻找主要信息，再到读后环节要求学生结合所学策略进行拓展阅读以运用和巩固所学策略，使课堂教学紧紧地围绕着主要阅读策略训练而展开。与此同时，教师还通过“润物
25、细无声” 的方法对两个次要策略进行了渗透。一个是猜词策略，主要是引导学生结合语境或上下文来学习词汇；另一个是预测策略，在本课例中进行了两次渗透。一次是在导入阶段要求学生通过图片来预测图片中人物在哪儿？在干什么？第二次是在读前阶段要求学生对另外三幅图片进行预测，然后收集关键词，为学生进行寻读活动做好准备。该课例中执教老师的做法对其他一线教师来说是一个借鉴。新教材中每一单元的泛读文本中都给出了一个核心策略，但这并不表示其他的阅读策略就不需要在课堂中进行渗透。我们认为，有些阅读策略如预测、略读、寻读、细读、猜测等几乎是每节阅读课都必须渗透的，这是符合阅读活动的一般规律，教师应在进行策略训练时要把握好
26、主次之分。四、教学建议培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。教师必须结合课堂教学进行策略训练，虽然这可能会占用一定的课堂教学时间，但通过策略训练，学生完成学习活动和学习任务的效率会得到提高，学习的自我管理能力也能得到增强（cohen,1998）。策略训练对绝大多数教师来说是一个新生事物，在实施的过程中还有很多问题和阻力。因此，我们提出以下建议，以期对基于策略训练的初中英语教学提供一些帮助。（一）教师要提高自身策略训练的意识和能力基于策略训练的阅读教学是否有效关键在于教师。教师对阅读策略的内涵、类别、功能及其运用方法的了
27、解对策略训练的成效会产生十分关键的影响。目前，许多老师虽然把阅读策略作为教学目标之一，但在实际操作中只是让学生把介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重策略的解读和运用。有些教师只限于把本课的阅读策略应用于本课的教学内容，而没有进行拓展和巩固，这只能让学生对策略一知半解，制约学生阅读能力的发展。以上情况的出现，究其原因是因为教师自身仍缺乏阅读策略的相关知识，更缺少实践经验。因此我们建议，一方面教师要始终把阅读策略的教学作为提高学生的阅读能力的重要途径来对待，增强策略训练的意识。另一方面教师自身要做阅读策略的理论学习者，要广泛阅读与策略训练相关的资料，增加自己的理论素养，并在阅读教学中持久地进行尝试
28、，不断地加以反思和改进，真正地提高阅读策略培训的效率。（二）调查学生阅读策略使用情况，制定科学的训练计划。首先教师在实施阅读策略训练之前应通过问卷、访谈等方式了解学生使用阅读策略的基本情况，激活学生的策略意识，例如：哪些是学生经常在用的阅读策略？不同学生的阅读策略使用情况有什么不同？哪些策略是学生已经熟练掌握的等。只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能。在调查基础上，教师还应对阅读策略的训练进行总体规划，通盘考虑初中三年的教学内容，制定出一个切实可行的教学计划，明确每一阶段阅读教学的目标
29、和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、文化背景、认知能力和情感特征等。要结合教材内容，把对学生阅读策略的培养细化到每一个教学单元，尽量减少盲目性和随意性。研究表明，培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学之中。（三）因材施教，提高策略训练的有效性。这里的“ 材 ”是指教学材料，不同的材料应结合不同的阅读策略进行培养。比如一篇人物传记的文章必然会有许多表示年份的信息，教师可以引导学生运用 scan（寻读）这一策略快速地获得相关的信息。再通过“事件图表” 的策略帮助学生形成一个清晰的概念图，提高阅读理解的效果。本文课例中的阅读文本 my best friend
30、 dan 也属于这种情况。又如本次展评活动中的另一阅读文本 dear hannahs advice column，该材料包括两封信，可以选择预测这一策略让学生预测作者写信的意图，预测建议者会给出什么建议。这样有目的地渗透阅读策略，可以更有效地提高学生的阅读能力。现行教材中有些阅读材料并不适合所给阅读策略的训练，这就要求教师进一步研读教材，另选合适的阅读策略进行训练。例如：新目标英语八年级下第二单元泛读材料中要求教学的阅读策略是“运用词典” ，很显然该策略适合不同的阅读材料，但很难结合某一特定的内容进行教学。就本单元的阅读材料的特点来分析，结合训练“略读以寻找主题句”的阅读策略应更为有效。再如，
31、九年级教材中出现的有些元认知策略根本不可能进行训练，更不可能进行演示或示范，而只能通过讨论、解释等方法来使学生形成认识。参考文献cohen, a. 1998. strategies in learning and using a second languagem. london: longman.johnson，k. & johnson，h.1998. encyclopedic dictionary of applied linguistics ： a handbook for language teachingm. ny： blackwell publishers ltd.omalley,
32、j. m. & a. chamot. 1990. learning strategies in second language acquisitionm.cambridge: cambridge university press.palincsar, a. s. & a. l. brown. 1984. reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activitiesj. cognition and instruction 2: 117-175.song m. 1998. teaching reading strategies in an ongoing efl university reading classroomj. asian journal of english language teaching 8: 41-45wallace, c. 1992. reading m. oxford: oxford university press.教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）m. 北京: 北京师范大学出版社.王媛. 2009. 有效阅读教学设计实例解析j. 中小学外语教学, (8):1-7.
