1、20102011 学年下期初、高中英语学业水平测试质量分析报告初中七、八年级郑州市教育局教学研究室 丁丽云一、命题思路及试卷主要特点1.命题依据英语课程标准三级（七年级） 、四级（八年级）要求，考查学生综合运用语言能力。例：新课程四级总体目标要求在本次八年级下期末考试试卷上各题型中的体现。新课程标准四级目标 八年级下期末考试试卷题型能在曰常交际情景中听懂对话和小故事。 听力理解能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。 单项选择、阅读理解、完形填空能读懂短片故事。 阅读理解、短文填空能写便条和简单的书信。 书面表达在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。 阅读理解、完形填空新课程标准四级目标中语
2、言技能（听读写）的目标要求在这次八年级下期末考试试卷上各题型中的体现。新课程标准四级目标语言技能（听读写） 八年级下期末考试试卷题型听1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。2能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。3能根据连续的指令完成任务。听力理解读：1. 能读懂说明文等应用文体的材料2. 能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意3. 能根据上下文猜测生词的意思4. 能理解并结实图表提供的信息5. 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为6. 能读懂简单的个人信件阅读理解写：1. 能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明2. 能写出简短的文段，如简单的指令，
3、规则。书面表达2.试题注重基础，控制难度，体现学业水平考试。（1） 本次期末考试试题体现现行教材新目标英语八下各单元的重难点。1）单项选择考点单项选择考点 教材对应单元零冠词 各单元不定代词 everything Unit 2不可数名词 advice Unit 2副词 either Unit 2连词 while Unit 3介词 except Unit 2交际用语 Why dont you? Unit 8疑问副词 How long Unit 6形容词 nervous Unit 4交际用语 would you mind 的答语Unit 7动词短语 come true Unit 1时态 if 条件
4、句主将从现 Unit 5反意疑问句 Unit 10情态动词 Unit 2宾语从句 Unit 42）补全对话考点电话用语、过去进行时（Unit 3） 、提出邀请(Unit 8)、询问消息3）书面表达考点提出建议（Unit 2, Unit 8）3.坚持以原创为主、改编为辅的原则，突出活用理念。4.结合教材，注重知识点覆盖面。以七下为例：听力理解（1-20 小题）共分三节，20 小题，共 20 分。听力理解着重考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。试卷对听的考查由易到难，层层递进。第一节（15 小题）是对话问答。该题给考生提供了 5 个简短的对话，着重考查了考生在一定的
5、语言环境中获取信息和处理信息的能力。题号 1 2 3 4 5情景 Unit 1 话题 Unit 3 话题 Unit 6 话题 Unit 7 话题 Unit 11 话题考查项目 国家、语言原因 天气 外貌 谈论观点第二节（6-15 小题）是对话或独白。考生在听一段录音（对话或独白） ，试卷上提供2-3 个问题，考生根据录音内容从备选项中选择正确答案，备选项为三个。该考试形式的考查重点仍然是考生对意义的理解能力和信息的获取能力。题号 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15情景 Unit 2 话题 Unit 4 话题 Unit 5 话题 Unit 8 话题考查项目 问 路（长对话）职业（
6、独白） 日常活动（长对话）就餐（长对话）第三节（16-20 小题）是短文理解。该题旨在考查考生对较长语言材料语篇的理解能力和信息的获取能力。建议采取图片排序的考试形式。题号 16 17 18 19 20情景 Unit 10 话题考查项目 叙事（上周末是怎样度过的）词汇（21-30 题）A. 根据汉语提示完成下列句子，使句意完整、通顺。21、动词（过去式）saw, wrote, sat22、动词 （ing）have fun doing; finddoing; stop doing; What/How about doing;No doing; 进行时(waiting)23、名词（可数单、复数；不
7、可数）story; fish; toy; child24、副词（原形）25、形容词 （反义词）B. 用所给单词的适当形式填空。 26、动词（单三）wash27、代词 （不定代词）28、名词（动词变名词）29、形容词 （名词变形容词）sunny; rainy; relaxed;30、固定搭配（decide to do; make sb. do; Its time to do; remember to do; would like to do; ）单项选择（31-50 题）该题型是有针对性地考查语法知、词汇知识、各种常见表达法以及语用知识的有效题型，所占篇幅不长，但可以涵盖多个考查要点。 考查内容
8、 不定代词 名词 副词 形容词 介词、介词短语连词 冠词 考查数量 1 1 1 2 2 1 1动词动词、动词短语辨析动词时态 系动词 固定搭配 交际用语 祈使句 词形转换2 2 1 2 1 1 15.试题内容广泛，体裁多样，包括哲理故事和图表分析等，充分考虑了初中学生的生活实际和身心发展水平，积极关注学生的情感态度价值观。既突出了语境考查，又培养了学生思考，分析问题的能力，同时具有教育启迪的作用。6.强化语言的整体性和连贯性，突出语篇。二、考试情况简介年级考试人平均分变异系优秀分优秀人数优秀率良好分良好人良好率及格分及格人及格率数 数 数 数七 25429 63.98 39.37 84 780
9、1 30.68% 69 12984 51.06% 49 17914 70.45%八 23080 62.41 40.93 82 7314 31.69% 68 11708 50.73% 45 16340 70.80%三、成绩统计所反映的学生学习水平情况1.学生分数分布广2.变异系数大反映出学生学习水平两极分化严重并随着学习难度的提高而加重。3.学生个体在整个群体中的状态四、成绩统计对教师教学的作用 教师根据全市成绩统计对比所教学生水平并及时调整教学策略。教师更要充分利用评卷数据对学生的答卷情况进行深入细致的分析，找出学生的薄弱环节与不足，反思教学中的得与失，让考试评价发挥积极的作用，以促进教学向良
10、性发展。五、学生答题情况及卷面反映出的问题从学生的答题情况反映出以下问题：1）学生对于听力理解掌握较好，但对于需要再加工整合的信息往往会出错。尤其是第二节的长对话或对白需要多个信息兼顾的时候做不到抓有用信息。2）单选是考查语法要点的。但是语境中考查语法是单选题的最大特点。学生反映出来的问题是不能将所学语法知识在不同的语境中灵活应用。3）完形依然是学生较大的失分点。学生有时会把完形当作单选做，只注重语法而忽略对语篇的整体理解和同义词的细微差别。4）阅读理解涉及到四篇文章。分别属于故事文体，说明文体，图表类文章和任务型阅读（选择标题） 。题型与中招考试一致。学生对于需要综合短文信息进行推理判断、主
11、旨大意型的题目掌握不好。主要原因是缺乏整体阅读去感悟文章，不能透过现象看本质。由于学生对细节关注，细节辨认题是学生的强项。5）八年级短文填空题是故事文体。答题时不需要对词形做任何变化。学生在答题过程中主要关注的还是语篇的含义，看的懂就会做，看不懂就出错了。因此，在这个题型上还突显出学生基础语法在应用上的欠缺。6）补全对话题的得分率也是较低的。主要原因是学生对于情境的判断及如何地道的表达存在一定训练上的欠缺。7）书面表达题的话题是提建议。学生对于该话题并不陌生。但实际运用语言的能力需要提高。卷面上多显示出词不达意的情况。另外，逻辑混乱也是一大问题。六、两极分化现象原因分析及消减对策（一） 两极分
12、化现象原因1. 心理认知因素阻碍克服语言转换过程中的不适应造成的心理上的不适应，克服母语的干扰及旧的认知习惯，逐步建立新的认知习惯及英语思维方式，提高学习效果。2. 教师的学法指导不到位3. 教材内容较深4. 教学模式、教学方法陈旧、单一5. 学生学习动机（二） 消减两极分化现象对策1. 了解学生心理特点，进行适当的学法指导。对于词汇，可采取以下做法（郑州回民中学）：（1） 基本识读 了解基本词性、词义及常见短语、句型；尤其是对于词性的理解要加强渗透，学生往往只注重词义和拼写而忽略词性和用法，这就导致学生费时费力地记忆和单词拼写，而成绩提高却不明显。在讲解词汇时，可以将同一词类的单词放在一起，
13、讲其共性和个性。这对于学生做词语运用题大有帮助。（2） 理解运用 应用词汇造句并加强阅读中掌握词汇对于已经识别的单词，由学生运用常见与其相关的短语独立造完整的句子以运用这些词汇。并辅以阅读。词汇反复出现，加深记忆。（3） 测试词汇 反馈学习效果有了以上基本识读和理解运用后再测试词汇的拼写、用法。（4） 积累一定量的词汇知识运用到句子结构的掌握与运用。2. 整合教材，调整学习内容，夯实语言基础知识。树立鲜明的课程意识，破除教材“圣经”观。教材仅是课程实施的的一种文本资源，是可以结合学情选择、变更、超越的。教师依据英语课程标准 、知识点的内在联系调整教材顺序，根据语言功能参考其他教材整合教材。例如
14、八年级上 Unit 2 Whats the matter? Section A 的 1a、1c 和 3a、3b 整合在一起，通过游戏、表演医患对话，各层次学生积极参与，学习效果既快又好。3. 转变理念，改进教学方法，激发学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人。（郑州第 57 中学）优秀生课堂接受能力快，所以老师有时要敢于给他们展示自己的机会。比如语法，习题， 、英语作文的批改、课时内容简单时，放手交给他们，既让他们体验老师的辛苦，而且给为重要的是锻炼了学生的能力，把所要讲解的内容理解得给为透彻，还要琢磨怎样才能被同学们讲解清楚，条例分明，有培养了他们的责任心和耐心。尤其是在八下复习中，我们尝试了以
15、学生主讲的复习模式，上课时间限时为 20 分钟左右，课前主讲学生要认真研读好所讲单元内容，梳理知识网络，准备讲义，分为五大板快：语法；辨析、词组、句型和写作。并有习题反馈，讲义的质量由老师先把关，传授其复习课型讲课的方法，课堂是以课件的形式进行讲授。在历时 10 天的复习中，这些学生积极踊跃，勇挑重担，提前写好讲义，和老师一起探讨单元重点，复习的方法，加强了与老师的沟通交流，从课堂效果来看，学生喜欢这种新颖的授课方式，收到了良好的复习效果。4.了解学生学习习惯、学习水平，加强分层合作学习，促进全面提高。 （郑州第 57 中学）（1）课堂 通过对学生多方面的观察， （对学生在课堂的听讲情况，作业
16、情况和多次测试的成绩 ） ，先筛选梯队，把学生分为了四个梯队：拔尖生、拔尖边缘生、中等偏下生和学困生。每一梯队为两到三小组，每组有 6 人左右。目的是遏制两级分化，减少学困生，营造相互竞争，不甘落后的学习氛围。（2）作业 优秀生能很快地完成老师布置的作业，出现吃不饱、没事做的现象。所以在给这部分学生的作业布置上要在共同提高的基础上，增加难度和容量。比如：在听读作业的布置上，不再局限于教材的听力，让他们想听什么都可以（新概念、听力教材等） ，阅读书的选择层次要更高一些，并把寓意好有哲理的文章推荐给全班。中等或偏下的学生英语基础薄弱，夯实基本功尤为关键。在日常的单词、词组、句型、课文的背诵或听写多
17、给予关注。多鼓励关注他们，帮助其树立自信心。最后，期待老师们在今后的教学实践中大胆创新，共同为郑州市初中英语教育水平的提高而努力。高中一、二年级郑州市教育局教学研究室 黄利军一、命题思路及特点依据普通高中英语课程标准六级（高一）和八级（高二）的相关内容标准，根据高一必修 3-4、高二选修 7-8 的教材内容，在深入分析和研究基于标准的学业水平测试的基础上，结合我市高中英语教学指导意见和听课调研情况，我们命制了上期期末高一、高二学业水平测试题，具有较高的区分度和信度，体现了新课改的精神和考试改革的方向，对我市高中英语教学诊断和评价提供了有效的证据，对我市的高中英语教学具有一定的促进和导向作用。我
18、们命题的总体指导思想是依据课标的基本要求，检测高一、高二下学期所学重点知识和应达到的基本技能。试题有以下几个特点：1控制难度，体现水平考试我们的考试性质是学业水平测试，主要检测该学期所学内容是否达标以及达标的程度，因此在难度控制上我们本着基于课标的基本要求，不超标、不超范围。同时，命题注意了易、中、难题的比例搭配 3:5:2。高一的难度系数是 0.57，平均分是 85.42；高二文科的难度系数是 0.54，平均分是 81.53，高二理科的难度系数是 0.65，平均分是 97.83。与预测的数值基本一致。2坚持以原创为主、改编为辅的原则，突出应用理念命题时，我们坚持以原创为主、改编为辅的原则，注
19、重材料的新颖性。单项填空、完形填空、短文改错和书面表达以及部分阅读理解试题全是原创。部分阅读理解和听力是改编题，但改编幅度达 55%以上。试题选材地道，内容新颖，注重品味，语言流畅，贴近生活实际，反映时代特点，突出应用理念，能激发学生的兴趣。3注重知识覆盖面，重点考查能力试卷在听、读、写三方面全方位考查课程标准中相应级别规定的主要内容和要求学生达到的能力。试卷突出语言的交际性，注重语言的真实性，强调英语知识的灵活运用。命题注重知识的覆盖面，突出能力立意，注重对学生分析问题、解决问题能力的考查，注重在语篇层面考查学生的英语语言基础知识和语言综合运用能力，注重考查学生运用语言知识解决实际问题的能力
20、。二、考试情况高一学生答得较好的题型是客观题部分的听力、阅读理解和单项填空，答得不理想的是主观题部分的单词拼写、短文改错和书面表达，尤其是单词拼写和书面表达。高二学生答得较好的题型是阅读理解、听力、完形填空和单项填空，答得不理想的是主观题部分的短文改错和书面表达，尤其是书面表达。从数据统计来看，高一和高二学生的平均分有待提高，三本率和专科率也有待提高。从答卷中可以看出，不少学生的单词掌握不牢，尤其是高一学生，不会拼写或拼写错误较多；有些学生虽然能拼写单词原形，但不知道根据语境进行词形变化，用不对其正确形式；有些学生对单词的词性不分，或混淆词性，如形容词和副词混淆、名词和动词混淆等；有些学生语法
21、知识欠缺，尤其是对动词的正确形式把握不准，如不能正确把握时态和语态、区别不开谓语动词和非谓语动词等。高二学生在单词拼写方面做得稍微好一些，但在正确用词、准确用词方面仍比较薄弱。短文改错对于高一学生来说是新题型，除了部分学生不能用正确的改错符号答题以外，有相当一部分学生的语法知识欠缺，对语言使用的正确与否缺乏判断能力，找不出错误或找不准错误，或改错超过限定的数量，结果出现得分率很低的现象。对于高二学生来说，该大题做得稍微好一些，但是仍然暴露出学生准确校验书面语篇中语言知识错误的能力欠缺，尤其是不能准确识别文中的常见错误。书面表达是高一、高二学生的薄弱项目，有些学生没有掌握表达技巧，重点不突出或信
22、息表达不全；有相当多的学生对时态和语态的概念模糊不清，不能正确把握时态和语态，不能正确使用常用时态的结构；有些学生逐条翻译汉语要点，缺乏篇章概念；单词拼写错误、基本句型结构错误等随处可见。比较明显的是，高一学生在表达技巧上显得训练不到位，高二学生在尝试使用较高级的词汇和较复杂的语法结构上显得力不从心。这三项都属于主观题，属于写作范畴。出现诸多错误暴露了学生对知识学得死板，不能在相对真实的情景中灵活运用所学语言知识，也暴露了正确使用语言能力的薄弱。三、教学建议1激发学习兴趣，帮助学生养成良好的学习英语的习惯高一学生仍然保持着强烈的学好英语的欲望，教师要不失时机地利用一切手段进一步激发他们学习英语
23、的兴趣，使他们保持学习英语的良好态势。另外，对于高一学生，养成良好的学习英语的习惯是非常重要的，教师要花大力气想方设法帮助或督促他们在起始阶段养成这种习惯，包括规范答题和工整书写的习惯。对于高二学生，容易出现两极分化现象，教师要从改进教学方法入手，正面引导，加强指导，防止过多学生掉队。2基于标准教学，处理好必选课和选修课之间的关系课堂教学必须基于课程标准，学习目标的设定必须依据课标的底线，不要急功近利，随意拔高标准，不要在高一、高二阶段都按照高考的要求进行终结目标训练。每个年级、每个学段，都应有相应的合适的学习目标，要扎扎实实让学生打牢基础，逐步培养他们实际运用语言知识的能力。但是，也不能随意
24、降低标准，削减教学内容。高一阶段要扎实做好 4 个必修模块的教学工作，高二阶段要处理好 3 个选修模块的教学工作。要抓住重点，突出能力立意，处理好必修模块和选修模块之间的关系。3重视词汇教学，督促学生加强记忆和应用词汇在平时的教学中，要想方设法督促学生突破教材中的课标词汇，要求他们不仅记住词语释义、词性，还要掌握常用单词的主要用法和搭配，尤其要训练学生在一定的语境中学会使用单词的正确形式，学会使用所学词汇进行简单的书面表达。尤其是高一学生，更要督促他们养成记忆单词的好习惯，做到生词堂堂过关、单元过关。4明确并优化学习目标，保证课堂容量，提高课堂效率首先，要加强课堂教学的计划性，每节课都要有明确
25、具体的学习目标，并根据目标进行合理的教学设计，加大课堂容量，提高课堂效率。不能无目的地讲到哪里算哪里，不要大量讲解，更不能放任自流。在听课调研中，我们发现有些老师一上课就开始讲，不分主次、全面开花，从头讲到尾，下课也没讲完，剩余内容不了了之。有些老师不了解学生的学情，凭自己的感觉讲课，结果讲了很多学生会的东西，没有讲解学生真正不会的东西。其次，要保证课堂容量，尤其是学生的练习量要足够，要按照课标的要求，全方位、多渠道训练学生必须掌握的基础知识和基本技能。5强化读写教学，提高整体水平高中教学的重点任务之一就是要培养学生的读写能力。在平时的教学中，要始终把读写放在重要位置，以提高学生的综合语言运用
26、能力。教师可以开设限时阅读课、写作课，创设氛围，训练学生的读、写速度，可以将语法学习与词汇运用、短文改错、书面表达相结合，可以将阅读理解与完形填空相结合，可以将书面表达与短文改错相结合，也可以将阅读理解与书面表达相结合，等等。高一作为起始年级，要教会学生必要的读写技巧，养成良好的阅读和写作习惯。高二更要加强指导，强化读写意识，为高三学习打好基础。6注意知识和能力的关系，把握好讲和练的关系打好语言知识基础，强化读写能力培养，将知识和能力有机结合起来。高一教师要在了解学生学情的前提下做好初、高中教学的过渡衔接。高二教师要认真对上期期末考试进行质量分析，反思上期学生存在的问题和薄弱环节，分析原因，采取补救措施，对症下药。不管是哪个年级，都要少讲多练，精讲精练，以练带讲，练到重难点，讲到关键处。不能只重视讲、忽视练，讲多练少，甚至只讲不练等。练习要有针对性，形式要多样。可根据知识特点设计不同的练习方式，练习设计难易要适度，注意激发学生的求知欲。7充分利用评卷数据，搞好教学质量分析和反思每次考试之后，除了引导学生及时进行总结和反思，查找不足，做好错题记录。教师更要充分利用评卷数据对学生的答卷情况进行深入细致的分析，找出学生的薄弱环节与不足，反思教学中的得与失，让考试评价发挥积极的作用，以促进教学向良性发展。2011-8-2
