1、如何应用阅读策略进行中学英语的阅读课教学内蒙古根河市第一中学 侯兆霞内容提要：阅读策略的培养，是为了达到培养学生语感，提取、处理信息的能力，以及培养学生诸多阅读技能的目的。但如何秉承这一目标进行教学，是一个长期困惑教师的问题。本文从传统与新型阅读课的对比以及有无阅读策略指导的课型两方面谈谈自己的感受。关键词：阅读策略 学生参与 教师指导任何一种语言的学习,其终极目标都会归结于应用-表述、记录自己或是了解、领会他人的意愿、观点.从中可以看出,若要完成后者， “阅读”就是重要的载体之一。在中学英语的教学中， 课程标准明确提出，阅读目的是培养语感、培养提取信息和处理信息的能力，同时培养包括略读、找读
2、、预测下文等在内的基本技能。考察方式主要体现在完形填空和阅读理解上。阅读能力的培养，依赖于平时重视培养学生的自主阅读能力，凸显学生的阅读过程，下面我从自己的教学体会以及听课的感受两方面谈谈自己对阅读课教学模式的认识，探讨如何让学生在阅读策略上完成从不会用到会用的过程。一 传统阅读课与新型阅读课对比方面仁爱版教材八下 Unit 6 Topic 2 Section C 是一节篇幅较长、既有话题又有语法的大课文，对待这样的文章,传统教学更多的是鼓励学生泛读，背诵，将阅读课变成了翻译课和讲解语法课。对待这样的课文，我认为要充分渗透各种阅读策略，在学生的参与下,体现阅读的目的，做到话题与语法的紧密结合。
3、以本课为例，我谈谈自己的体会：（一） 扫读 快速、跳跃、有选择性的阅读，找出新词和短语，教师逐一并有重点地进行处理，集中清理阅读障碍。（二） 略读 指导学生通读第一段和结尾段，细读中间段主题句，从整体上把握文章中心。以回答诸如 Choose the main idea about the passage 、Choose the best title for the passage 等问题，来达到剔除文中细节事实，关注文章主旨大意的阅读要求，同时完成了本节课 1b 的任务-为图片排序。以上策略的培养,可以达到让学生有的放矢略读的目的。（三）寻读 教师发出“Read the passage and
4、 answer the questions”的指令，并给出先读题，在给出的问题上找关键词，然后在文章中进行“寻读”后，再分析、对比，达到“快 准”的要求。如 “How long did it take them to get to the Ming Tombs?”这个问题，关键词就是“How long”，有了这样的指导，学生很容易“寻”出答案。（四）整体阅读 完成 Find out the adverbial clauses of time 的任务，给出时间状语从句的引导词一般为“when 、while 、until、 as”的指导，学生在整体阅读中会准确地完成任务，然后集中处理语法，通过学生
5、的参与，枯燥的语法解决起来比较容易。二 有策略指导意识但无具体行为的课型在同行间听课后组织的讨论中，很多老师都会谈及在备课时也考虑到了阅读策略指导的问题，可是，在实际教学中，总感觉“差那么点” ，现在，我就自己的感受再结合一节课谈谈阅读策略指导缺失的情况。（一）一节阅读课的设计描述英语(新标准)Book 8A Module 7 Unit 2，教师按照下列程序设计本课：1、Skimming: 教师发出指令“Read Sallys letter and find out which is her photo”后，学生开始阅读，有些学生轻声读着有些学生则是用笔点着文章中的每个字，逐一阅读，接下来，老
6、师以问答的方式核对答案。2、Reading for the gist: 教师发出“Read quickly, match the questions with the paragraphs”的指令.并限时，同时放起了录音。最后，以提问的方式核对答案。3、Scanning: 教师发出“Read the passage slowly and more carefully an，then answer these questions.”教师提出了 3 个细节理解的问题。 （1）. Does Sally want to meet Lingling?（2）. What are Sallys hobbie
7、s?（3）. How does Sally feel when she leaves her family at first?仍然是以提问几个举手的学生的方式核对答案。整个阅读理解活动，学生是完全依赖自己仅有的阅读经验完成的，没有指导，缺乏技巧，耗时多，阅读效率低。（二）阅读策略指导缺失情况分析表面上看，教师已经将策略的概念(skimming, scanning, reading for the gist)带给了学生，并且也要求学生去实践相关阅读策略。但是从教师的课堂指令中，学生并没有弄明白什么样的阅读是略读;什么样的阅读是寻读，这也意味着，教师的阅读策略指导是缺失的。学生是不可能掌握这些获取
8、信息的阅读策略和技能的，学生的阅读能力和信息获取能力是不会得到发展的。(三) 、阅读策略指导要以实例示范为落脚点解决方案：1、Read and find out which is Sallys photo 时，可以引导学生通过略读，收寻有关外貌和着装的语句，给出明确的提示，这样，学生的阅读才有了具体的对象和目标。2、Reading for the gist，教师可以在活动前提示学生从问题中找出阅读目标，然后从文段中寻找相关语句，明确地提示学生注意每段文章的首句或末句，最终选配段落。这样学生的阅读速度才能真正地快起来。在学生阅读过程中放录音，本意是帮助学生解决读音问题，但实际情况是干扰了学生的阅读，学生不能集中注意力，去理解和把握文章的段落大意。3、细节理解题，应该先读题，找出相关词和句子，快速阅读，再分析、对比，回答问题。从以上分析可以看出，经过改进，阅读策略不但被提出来了，还实实在在地演练了一回，学生的阅读技巧得到了锻炼和培养。正如一位教育专家所言:学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。这样,就让学生变被动学习为主动学习.有了正确的阅读策略培养方向，再加上教师“有心 用心 精心”的设计和反思，相信中学英语阅读课真正会体现“阅读”的本色，语言的学习也会回归应用，而不再是“做题。
