1、Dish 心理量表介绍（一）一、心理健康. 3症状自评量表（SCL90）. 3儿童行为量表（CBCL）. 3中学生心理健康量表. 4康奈尔医学指数量表（CMI）. 4贝克抑郁量表（BDI）. 4自评抑郁量表（SDS）. 5老年抑郁量表（GDS）. 5贝克焦虑量表（BAI）. 5状态特质焦虑问卷（STAI）. 6焦虑自评量表（SAS）. 6老年幸福度量表（MUNSH）. 6二、人格特点. 7艾森克人格问卷少年式（EPQ）. 7艾森克人格问卷成人式（EPQA）. 7艾森克人格问卷简版（EPQRSC）. 8卡特尔 16 种人格因素问卷（16PF）. 8爱德华个人偏好量表（EPPS）. 8青年人格问卷
2、（CPI）. 9中国少年非智力个性心理特征问卷（CANPI）. 10中学生个性测验（SPT）. 10气质量表. 1137 岁儿童气质量表（PTQ）. 11A 型行为类型问卷（TABP）. 12三、能力兴趣. 12瑞文推理测验标准型（SPM）. 12联合型瑞文测验（CRT）. 13中小学生团体智力筛选测验（SGIT）. 13职业兴趣测查表（VIS）. 14威廉斯创造力量表. 14四、临床诊断. 14阴性症状量表（SANS）. 15阳性症状量表（SAPS）. 15社会功能缺陷筛选量表（SDSS）. 15Dish 贝克躁狂量表（BRMS）. 16汉密顿焦虑量表（HAMA）. 16汉密顿抑郁量表（HR
3、SD）. 16Conners 多动指数（CIH）. 17五 学习能力. 17学习价值怀疑量表（SVL）. 17学业成就责任问卷（IAR）. 17成就目标取向量表（ADG）. 18成就动机量表（AMS）. 18考试焦虑量表（TAS）. 18自我效能感综合量表（SEIS）. 19学业求助量表（HSS）. 19自我妨碍量表（SHS）. 19六、社交能力. 20UCLA 孤独量表. 20儿童孤独量表（CLS）. 20亲和动机量表（AMS）. 21负面评价恐惧量表（FNE）. 21七、自我. 21自尊调查表（SEI）. 21自卑感量表（FIS）. 22儿童自我意识量表（CSCS）. 22八、生活应激.
4、22生活事件量表（LES）. 22社会支持评定量表（SSRS）. 23婚姻质量问卷（ENRICH）. 23家庭环境量表（FES）. 23父母养育方式问卷（EMBU）. 24九、其他. 24期待性回答平衡量表（BIDR）. 24内在外在心理控制源量表（IELCS）. 25自杀态度问卷（QSA）. 25明尼苏达 MMPI399. 25明尼苏达 MMPI566. 26Dish 一、心理健康心理健康水平会影响个体的学习、生活、人际关系等诸多方面。此类量表可用于鉴别心理处于边缘或异常状态的个体，以及早发现问题，及时进行帮助和治疗。测评项目：1症状自评量表（SCL90） SCL90 有 90 个项目，包括
5、较广泛的精神症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，要求受试者根据自己的实际情况就有无该症状做评定。它主要应用于临床研究、心理咨询、精神科门诊，对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。该量表测的是个人某段时间内的症状水平，往往易受生活事件的影响。该量表测得受试者在 9 个方面的分数，称为因子分。因子名称为：(1)躯体化：反映主观的躯体不适感。(2)强迫症状：反映临床上的强迫症状群。(3)人际关系敏感：反映个人的不自在感和自卑感。(4)抑郁：反映与
6、临床上的抑郁症状群相联系的行为表现。(5)焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验。(6)敌对：从思维、情感及行为三个方面反应受试者的敌对表现。(7)恐怖：反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容。(8)偏执：指猜疑和关系妄想等。(9)精神病性：反映精神分裂样症状项目。该量表使用简便，测查角度全面。它对有可能处于心理障碍边缘的人有良好的区分能力，适用于测查人群中哪些人可能有心理障碍、有何种心理障碍及其严重程度如何。在临床上常常作为诊断参考，也可以用作初级的筛查工具。2儿童行为量表（CBCL）儿童行为量表（家长用）最初由美国心理学家 Achenbach T. M. 等在 1970 年编制，后来得
7、到了更大的发展。该量表用于测查 416 岁儿童的社会能力和行为问题，由家长根据孩子半年内的情况作出分级评定。该表所测查的社会能力主要包含儿童的体育运动能力、社会交往情况和在校学习状况；行为问题包括的因子范围较广，有抑郁、交往不良、强迫倾向、社会交往退缩、多动等等。不同年龄和性别的儿童在因子的数量和名称上有所不同。湖南医科大学精神卫生系儿童精神医学教研室的苏林雁、李雪荣、万国斌、杨志伟、罗学荣对该量表进行了标准化，制定了湖南常模。其信度效度检测的结果认为 6 岁16 岁儿童的的常模适于我国儿童，45 岁儿童常模的信度效度不够理想，应该慎用，且本系统不提供该年龄段儿童常模。本系统采用上海精神卫生中
8、心儿童行为研究室的忻仁娥、唐慧琴等人在 1992 年联合全国 22 个省市 26 个单位对 24013 名城市儿童做调查的数据作为主要常模。3中学生心理健康量表 Dish 中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制，可以用做评估中学生的心理健康状况。该量表有 10 个分量表，分别测查：（1）强迫症状，如害怕考试、作业反复修改等强迫行为；（2）偏执，如认为别人对自己有不良意图和评价不正当的偏执想法；（3）敌对，如脾气坏，常有与人争辩和摔东西等冲动行为；（4）人际关系紧张与敏感，如缺乏人际关系中的友好感受和满意度，或感到无法在人际关系中获得理解和支持；（5）抑郁，如对未来丧失信心、兴趣索然
9、；（6）焦虑，如紧张、心神不定、烦躁；（7）学习压力，如感到学习负担重、存在厌学、害怕考试等问题；（8）适应不良，如不适应学校生活；（9）情绪不平衡，如对学习的兴趣、对老师和同学的情绪忽高忽低；（10）心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服气。该量表共有 60 个项目。由应试者就自己近来心理状态的真实情况进行自评。评分为 5级评分，每个项目为一个陈述句。一次评定约需 20 分钟。4康奈尔医学指数量表（CMI ）康奈尔医学指数量表（Cornell Medical Index，CMI）是作为临床检查辅助手段之一的自填式健康问卷，最初是为临床设计的。利用该量表的测查可以在短时间内收集到大量有
10、关医学以及心理学的资料信息，还能起到标准化病史检查及问诊指南的效用。后来精神病学家发现将 CMI 应用于精神障碍的筛查和健康水平的测定也有较好的效度。该量表所反映的医学症状和心理学资料丰富，医学症状涉及多个系统。另外它将精神症状作为问卷的一个重要组成部分。同时考虑到了精神状况和躯体症状，以及全面的躯体症状与精神症状的关系，突出了症状和功能在健康评价中的作用。该量表分成 18 个部分，共有 195 个问题。涉及四方面的内容：躯体症状；家族史和既往史；一般健康和习惯；精神症状。男女量表除生殖系统的有关问题不同外，其它内容完全相同。前三部分的内容共有 144 个项目，关于与精神活动有关的情绪、情感和
11、行为方面的问题共有 51 个项目。5贝克抑郁量表（BDI）贝克抑郁量表（BDI）由美国心理学家 A. T. Beck 于 1967 年编制，是最常用的抑郁自评量表，其目的是评价抑郁的严重程度。它适用于成年之各年龄段，但在用于老年人时会有些困难，因为 BDI 涉及许多躯体症状，而这些症状在老年人可以是与抑郁无关的其它病态甚或衰老的表现。该量表有两个版本：21 条版和 13 条版。在此本系统选用了较为简便的 13 条版。内容源自临床，包括：抑郁、悲观、失败感、不满、自罪感、自我失望感、消极倾向、社交退缩、犹豫不决、体象歪曲、工作困难、疲劳、食欲下降。对每个条目有四句描述，总分范围为 0-39 分。
12、病人当时的心理状态对该测验很关键。如果让病人按当天的情况回答，BDI 评价的就是状态抑郁，回答的稳定性不好；如果让病人按过去一周的情况回答，稳定性就好得多。对该测验的回答还可能会受社会期望的影响。6自评抑郁量表（SDS）Dish 自评抑郁量表(SDS)由 W.K.Zung 在 1965 年编制而成，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。评定时间跨度为最近一周。该量表由 20 个陈述句和相应问题条目组成，每一条目相当于一个有关症状，均按四级评分。20 个条目反映抑郁状态四组特异性症状：（1）精神性情感症状，包含抑郁心境和哭泣，两个条目；（2）躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲
13、减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳，八个条目；（3）精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越，两个条目；（4）抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足，八个条目。该量表的评分不受年龄、性别、经济状况等因素影响，但如受试者文化程度较低或智力水平稍差则不能进行自评。该量表与 Beck 抑郁问卷(BDl)、Hamilton 抑郁量表(HRSD)、MMPI 的 D 分量表的评分之间具有高和中度的相关性。7老年抑郁量表（GDS）老年抑郁量表（the Geriatric Depression Scale，GDS）由 Brink 等（198
14、2）创制，是专用于老年人的抑郁筛查表。该量表以 30 个条目代表了老年抑郁的核心，包含以下症状：情绪低落、活动减少、易激惹、退缩、痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。每个条目都是一句问话，要求受试者以“是”或“否”作答。20 个条目正向计分，10 个条目反向计分。Brink 等（1982）、Yesavage 等（1983）、Hyer 和 Blount（1984）分别对该量表进行检验，结果表明该量表有较好信效度，并与 SDS、HRSD、BDI 等常用抑郁量表有较高的相关。特别地，该量表是专为老年人创制并在老年人中标准化了的抑郁量表，在对老年人的临床评定上，比其它抑郁量表有更高的符合率，在年
15、纪较大的老人中这种优势更加明显。8贝克焦虑量表（BAI ）贝克焦虑量表（BAI）由 Beck 等人于 1988 年编制，用于评定多种焦虑症状的严重程度。BAI 共有 21 个自评项目，每个项目都是一种焦虑症状。被试根据最近一周内自己被这些症状烦扰的程度作 4 级评分，其中 1 表示“无”，2 表示“轻度，无多大烦扰”，3 表示“中度，感到不适但尚能忍受”，4 表示“重度，只能勉强忍受”。使用 BAI 进行测查时需要注意以下几点：1、量表应由被试自行填写。2、评定的时间范围应为“最近一周内”（包括当天）。3、不要漏项或重复评定某个项目。4、两次测查之间至少间隔一周。BAI 具有良好的信效度，项目
16、内容简明，操作分析方便，是目前最常用的焦虑自评量表之一。BAI 主要适用于 17 岁以上的成人，在心理门诊、精神科门诊或住院病人中均可使用9状态特质焦虑问卷（STAI ）状态特质焦虑问卷，由 Charles DSpielberger 等人编制，首版于 1970 年问世，1980 年完成修订，1981 年译成中文。该量表为自评量表，由 40 项描述题组成，分为两个分量表：(1)状态焦虑量表(简称 S-AI)，包括第 1-20 题。状态焦虑描述一种通常为短暂性的不愉快的情绪体验，(2)如紧张、恐惧、忧虑和神经质，伴有植物神经系统的功能亢进。Dish （2）特质焦虑量表(简称 T-AI)，包括第 2
17、1-40 题。特质焦虑描述相对稳定的，作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向。该量表用于个人或集体测试，受试者一般需具有初中文化水平。测查无时间限制，一般 1020 分钟可完成整个量表条目的回答。该量表可应用于评定内科、外科、心身疾病及精神病人的焦虑情绪；也可用来筛查高校学生、军人，和其他职业人群的有关焦虑问题；以及评价心理治疗、药物治疗的效果。该量表有如下特点：一、可以分别评定状态焦虑与特质焦虑，优于其他焦虑量表。二、该量表为自评，内容简明，操作方便，易被受试者接受和掌握。三、中译本信、效度满意，适用于我国。四、该量表应用性广泛。10焦虑自评量表（SAS）焦虑自评量表用于评出有焦虑症状的个
18、体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻重程度及其在治疗中的变化的依据。而焦虑是心理咨询门诊常见的一种情绪障碍，近年来，SAS已作为咨询门诊中了解焦虑症状的一种自评工具。该量表有 20 个项目，希望引出 20 条症状，要求受试者根据自己的实际情况就症状做 14 四级评分。反映的 20 条症状如下：（1）焦虑；（2）害怕；（3）惊恐；（4）发疯感；（5）不幸预感；（6）手足颤抖；（7）躯体疼痛；（8）乏力；（9）静坐不能；（10）心悸；（11）头昏；（12）晕厥感；（13）呼吸困难；（14）手足刺痛；（15）胃痛或消化不良；（16）尿意频次；（17）多汗；（18）面部潮红；（19）睡眠障碍；（20）恶
19、梦。该量表测量的是最近一周内的症状水平，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，但如果应试者文化程度较低或智力水平较差不能进行自评。11老年幸福度量表（MUNSH）幸福度是心理学中用来反映和评价老年人内部心理状况的常用概念。Albert Kozma 在1980 年制定了老年幸福度量表，即“纽芬兰纪念大学幸福度量表”（ Memorial University of Newfoundland Scale of Happiness，MUNSH）。MUNSH 的理论结构是情感平衡理论，认为正性情感增加一个人的幸福度，负性情感降低一个人的幸福度，总的幸福度就是正性情感与负性情感之间平衡的结果。该量表对
20、幸福度测定的效度和信度较高，并具有较好的内部一致性和最大的时间稳定性，因此该量表在许多国家得到广泛应用，作为老人精神卫生状况的恒定的间接指标。1985 年该量表经翻译、校正后应用于中国老人精神卫生的研究。该量表由 24 个条目组成，在结构上分为正性情感（PA）、负性情感（NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）4 个分量表。总的幸福度=PA-NA+PE-NE。每个条目是关于情感或体验的一句描述，要求被试根据近期生活感受回答“是”、“否”或“不知道”。测试结果表明，除个别条目以外，其理论结构、评分及条目内容基本适用于中国老人。该量表对中国老人的精神卫生状况的测定仍有较高的信、效度，故在国内使用
21、颇多。二、人格特点人格特点能在一定程度上影响个体的行事风格、人际关系、社会适应、将来的成就目标等等。此类量表有助于了解个体的主要人格特征，预测其兴趣爱好、行为风格、未来在Dish 特定情境中的表现，以及可能存在的性格弱点。在职业选择指导、个体发展咨询、学校教育等方面应用广泛12艾森克人格问卷少年式（EPQ ）艾森克人格问卷（EPQ）是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。EPQ 由 P、E、N、L 四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、
22、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中 E 维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N 维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L 量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。EPQ 的少年式，适用于 715 岁的少年儿童。13艾森克人格问卷成人式（EPQA）EPQA 是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。相对于其它以因素
23、分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。EPQA 由 P、E、N、L 四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。艾森克认为个性可分析出三个维度，其中 E 维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N 维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。L 量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社
24、会幼稚水平的作用。EPQA 是 EPQ 的成人式，适用于 16 岁以上的成人。14艾森克人格问卷简版（EPQRSC ）艾森克人格问卷简版（EPQ-R Short Scale）是英国著名心理学家艾森克教授于 1985年在艾森克人格问卷（EPQ）的基础上编制的。1997 年1999 年，北京大学心理学系钱铭怡教授得到艾森克教授的修订中国版许可，“EPQ-RSC 修订协作工作组”（成员：钱铭怡、武国城、朱荣春、张莘）对该量表进行了严谨的修订。修订后的 EPQRSC 有 48 个项目，信度和效度结果均优于国内过去修订的艾森克人格问卷。该量表得到受试者在个人人格的 4 个方面的得分，称为因子分。因子名称
25、为：(1)内外向：反映受试者倾向于外向好交际的或内向好独处的；(2)情绪稳定性：反映正常行为表现出的情绪是否倾向于稳定；(3)倔强性：反映倔强和讲求实际的倾向；(4)社会掩饰性：反映受试者的掩饰或社会性朴实的倾向。以上的分量表经过大量的临床研究和问卷施测，被证明是反映了人格的主要维度，能通过简便的施测形式把握人格的重要方面，从而实现对个人人格的主要轮廓的准确刻划。该量表主要应用于对个人人格的自我报告的客观测量。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚Dish 至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理
26、学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的知识库根据该量表修订的最新成果，经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。15卡特尔 16 种人格因素问卷（ 16PF）16PF 是美国依利诺州大学的卡特尔教授采用因素分析统计法编制的人格测量问卷。它具有良好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。十六人格因素是各自独立的，每一种因素与其它各因素相关度极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对于被试某一方面的人格特征有清晰而独特认识，并能够对被试人的十六种不同因素组合起来做出综合性了解，从而全面评价其整个人格。然而，对人格的评价要求解释者具有较高的心
27、理学造诣；并且，由于解释者之间的水平千差万别，对同一问题的解释甚至完全不同。以上缺陷使得它的应用范围受到局限。因此，有必要捕捉和综合心理学专家在各种条件下做出决策的经验，对人格做出统一的、专家级别的解释。本系统的解释库经广泛收集长期从事心理咨询的专家意见，并经多方论证而成。注：为了程序的调用，英文简称在本系统中为 PF16，而标准英文简称应为 16PF。16爱德华个人偏好量表（EPPS）爱德华个人偏好量表（Edwards Personal Preference Schedule，EPPS）是美国心理学家爱德华（Allen L. Edwards）以莫瑞（H.A.Murry）的十五种人类需要（或动
28、机）理论为基础，于 1953 年编制的。这十五种人类需要是：成就（Ach）、顺从（Def）、秩序（Ord）、表现（Exh）、自主（Aut）、亲和（Aff）、省察（Int）、求助（Suc）、支配（Dom）、谦卑（Aba）、慈善（Rur）、变化（Chg）、坚持（End）、异性恋（Het）和攻击（Agg）。爱德华个人偏好量表由这十五种需要的分量表和一个稳定性分量表组成。量表共有225 题，每题包含一对句子，叙述了两种情况。作答形式为迫选，即要求被试必须从两个句子选择一个更符合自己的。完成整个量表评定约需 40-50 分钟。爱德华个人偏好量表的中译本是 1967 年由台湾心理学工作者翻译的，国内修订者
29、对其做了抽样修订。爱德华个人偏好量表可用于大学生和正常成人，也可扩大应用到中学生，适用年龄范围较广，既可个别施测，也可团体施测。该量表在技术上较严密，记分方便。由答卷可以直接算得原始分数，然后可以根据常模转化为百分等级。爱德华个人偏好量表是著名的自陈人格量表，被广泛地应用于研究和咨询工作，特别是职业相关领域。与一般测查个性特点的人格量表不同，爱德华个人偏好量表是从需要倾向的角度进行测查，根据测查结果能较快地了解到受测者的一般性格特点与需要特点。这种了解不但有助于对适合从事不同职业的人加以区分，而且有助于对特定工作中的人员做出可能成功与失败的评估。17青年人格问卷（CPI ）青年人格问卷（CPI
30、）是根据美国心理学家高夫（Gough， H.G）所编制的“加里弗尼亚心理测验表”（The California Psychological Inventory）修订而成的，可以帮助人们在日常生活中理解、划分和预测自身和他人行为。Dish “加里弗尼亚心理测验表”国际上几种经典的人格测验之一，应用范围十分广泛。在教育心理方面，可用于对学员成就、创造性潜能的预测，并可以为专业选择提供指导；在管理心理方面可以用于对应聘者的管理潜能、工作效绩的预测提供参考。在国外它被认为是一项在人员选拔方面有较大潜力的测验。青年人格问卷是“加里弗尼亚心理测验表”在中国的一个较好的修订本。该问卷有 18 个分量表，分别
31、测查：（1）支配性，即领导能力、支配欲望以及社会主动性等因素；（2）进取能力，即个体积极争取达到某种社会地位的能力；（3）社交能力，即个体的外向性、社交能力以及社会参与等特质；（4）社交风度，即个体在与社会交往情境下的自在性、自尊性及自信心；（5）自我接受，即自我价值感、自我接纳以及独自思考与行动的能力；（6）适意感，即个体烦恼与抱怨的程度，以及自我怀疑与幻想破灭的倾向；同时还具有效度意义，用以鉴别受测者的掩饰程度；（7）责任心，即个体的责任心、可靠性等性格特征；（8）社会化，即个体达到的社会成熟程度以及完整性和正直性的程度；（9）自我控制，即个体自我调节、自我控制的程度以及避免冲动与自我中心
32、的程度；（10）宽容性，即个体容纳和接受他人信念和价值的程度；（11）好印象，即个体力求给人以良好印象、很关心别人对他们的反应；同时考察个体的社会赞许性程度，具有效度意义；（12）同众性，即个体反应与本量表的常模之间的一致程度，是一个效度量表；（13）顺从成就，即在进行集体创造活动中能起积极促进作用的那些兴趣与动机；（14）独立成就，即在独立自主创造活动中能起积极作用的那些兴趣与动机；（15）智力效能，即个体的智能效率程度以及与智力有关的性格特征；（16）心理感受性，即个体对别人之内在需要、动机以及经验等的兴趣与敏感程度；（17）灵活性，即个体思维与社会行为的灵活性与适应性；（18）女性化，即
33、个体兴趣与行为方式的女性化程度。该问卷共有 230 道题目，这些题目都是从“加里弗尼亚心理测验表”的 480 道题目中根据中国人的特点选出来的高区分度的题目。该问卷主要是面向青年的，用于 13 岁和 13岁以上的青少年和成年人，尤其适用于大中学生。由受测者自评，对每个陈述做“是”或“否”的判断。测试时间一般为 45 分钟左右。18中国少年非智力个性心理特征问卷（CANPI ）近年来，在智力超常儿童研究中，很多研究者开始注意非智力个性心理因素在超常儿童发展中的作用。全国超常儿童研究协作组少年个性组从 1983 年开始，经过五年时间，编制完成一套测查工具：中国少年非智力个性心理特征问卷手册（简称
34、CANPI）。本问卷共 120 题，分为六个分测验，测查六个方面的非智力个性心理特征：（一）抱负（B）：指少年具体的生活目的和奋斗目标，是激励少年奋发向上的动力。本分测验主要测量少年抱负的三个方面：有无抱负、抱负性质、抱负效能。（二）独立性（D）：指智力活动中喜欢独立思考、不受暗示、不受传统束缚，经常会提出一些独到见解的特点。（三）好胜心（H）：智力活动的好胜心是在活动、交往中表现的，是成就感的反映，其特点是以自信心为基础，本分测验主要测量智力活动领域内的好胜心的三个方面：竞争心、自信心、体验。Dish （四）坚持性（J）：指意志坚持性。意志是人为了达到一定目的，自觉地组织自己行为，并与克服困
35、难相联系的心理活动，本分测验主要是测量智力活动领域内意志坚持性的水平及自觉程度，包括克服内部困难和外部困难两方面。（五）求知欲（Q）：求知欲和认识兴趣具有非常密切的关系，并伴有一定的情绪体验，因此它往往直接影响到智力活动的效能。本分测验主要测量少年求知欲的特点及水平，包括求知兴趣、情绪体验、效能三方面。（六）自我意识（Z）：自我意识是个性结构的核心，是儿童个性发展的重要指标。本分测验力求能反映少年自我意识的特点和水平，包括自我评价和自我控制两方面。本问卷适用年龄为 11.515.5 岁的男女中学生，于 1987 年到 1988 年在全国范围内获得了常模。本问卷具有良好的信效度，团体测试、个别测
36、验均可。通过本问卷，可以多侧面地了解这些非智力个性心理特征的发展水平及其特点，为发现、鉴别、教育、培养超常儿童和优秀学生提供依据；并可测查常态少年在这几个方面的发展水平及其特点。19中学生个性测验（SPT）学生的个性是影响学业成就和行为习惯的关键因素。因材施教、对毕业生进行职业和专业选择的指导，都必须以准确了解学生的个性特征为前提。为了使国内广大教育和心理研究工作者手头能有一种可靠、有效、适用于我国学生的个性测验，1988 年邬庆祥等编制了中学生个性测验。中学生个性测验共有 130 个题目，每个题目有“是”、“不清楚”、“否”三个选项，学生可以在 30 分钟内完成该测验。中学生个性测验测查十种
37、个性因素，分别是：（1）独立性（D）：了解学生的思维和行为是否易受他人影响；（2）敢为性（G）：了解学生胆量的大小；（3）幻想性（Hx）：了解学生是富于幻想的还是注重实际的；（4）怀疑性（Hy）：了解学生对人对事是多疑的，还是容易信赖的；（5）克制性（K）：了解学生是否容易控制自己的情感和行为；（6）乐群性（L）：了解学生是否喜欢与人交往；（7）慎密性（S）：了解学生思考问题与做事是否周密；（8）稳定性（Wd）：了解学生的情绪是否稳定；（9）外向性（Wx）：了解学生的心理活动是内向还是外向的；（10）显示性（X）：了解学生是否喜欢显示自己。此外，还增加了一个“有效性 Y”分量表。测题内容均为平
38、时要求学生做到，但实际不大可能做到的事情。如果有效性分量表的得分太低，其测验结果无效。中学生个性测验在上海市 1940 名初高中学生中施测，取得常模，并将原始分数根据常模换算为标准九分。该测验有良好的信效度。中学生个性测验的优势在于：在题目编制上考虑了我国中学生的实际情况，能够对学生的个性特征进行比较全面的、定量的描述；可以以团体测验形式进行测查，迅速地同时了解一大批学生的个性特征。20气质量表气质是个性心理特点之一，现代心理学一般认为气质主要是由生物原因决定的相当稳定而持久的心理特征，是行为的表现方式，体现了行为的速度、强度灵活性等特点。一方面，气质在很大程度上受先天和遗传因素的影响，具有相
39、对稳定性；另一方面，气质受环境的影响可发生某些改变，气质的可变性可以从教育和社会中找到原因。对气质Dish 的研究可追溯至古希腊，希波克拉底认为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。人的机体状态取决于这四种体液混合的比例。他根据人体内部哪种体液占优势，把人的气质分为四种基本类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。他的气质学说尽管缺乏科学根据，但与近代心理学对气质的研究有很多相似之处。巴甫洛夫关于气质的学说强调以兴奋与抑制的平衡过程，平衡和灵活性作为划分神经类型的依据，他认为，有四种气质类型：活泼型，不可抑制型，安静型和弱型。Thomas 和 Chess 认为气质是行为表现方式，体现了个体
40、对外来的刺激、机会、期望或要求的反应，描述了性格中速度、节律、适应性、能力消耗、情绪、注意等现象。目前，心理学家普遍认为气质是非常稳定的并具有连续性，但在儿童的发展过程中由于环境的影响，气质特点也会发生变化。本系统采用陈会昌编的自陈量表来测定气质类型。该量表包含 60 道题目，分别属于四种气质特点：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质，每题采用 5 级评分（1 到 5）。要求受试者根据自己的实际情况做评定，使用简便，测查比较全面。2137 岁儿童气质量表（PTQ）气质是对环境反应方式的素质倾向，是个性心理特点之一。美国儿童心理学家及精神病专家 Thomas 和 Chess 将每个儿童的行为方式称为儿
41、童气质，他们认为气质是一个描述每个儿童的速度、节律、适应性、能量消耗、情绪和注意的现象学术语，是一种先天的素质，具有稳定性、持续性和连续性。气质主要由先天和遗传因素决定，但随着儿童的成长，儿童的气质也会受环境的影响（如教育、社会背景）发生某些改变。Thomas 和 Chess 是最早对儿童气质进行研究的。50 年代初，他们两人领导的研究小组通过纽约纵向研究（New York Longitudinal Study，简称 NYLS）提出儿童气质包括九个维度，即：活动水平（Activity Level）、节律性（Rhythmicity）、趋避性（ApproachWithdrawal）、适应性（Ada
42、ptability）、反应阈限（Threshold of Response）、反应强度（Intensity of Response）、情绪本质（Mood）、坚持度（Persistence）、注意分散度（Distractively），并将儿童气质类型分为“难养型“（Difficult）、“启动缓慢型“（SlowtoWarmup）、“易养型“（Easy）三种主要类型。在 Thomas 和 Chess 的九个气质维度的基础上，1977 年，NYLS 小组设计了家长评定的37 岁儿童气质量表（Parent Temperament Questionnaire，简称 PTQ）。该量表为其他儿童气质的测查量
43、表的发展奠定了基础，目前仍是测查 37 岁儿童气质的常用工具。80年代初，台湾大学的徐澄清将该量表翻译成中文，并在台湾进行了大样本的测试。1992 年，张雨青等人将该量表译成中文，并在国内进行了测量。该量表由 9 个分量表组成，分别是： 活动水平：儿童身体的运动量，如儿童洗澡、室内外活动、玩耍等时候的活动水平。 节律性：儿童反复性生理功能的规律性，如对睡眠、饮食、排便等评价。 趋避性：对新刺激的最初反应，如新食物、新玩具、陌生人、新情境。 适应性：指对新事物、新情境的接受过程，是容易还是困难。如旅游、初去幼儿园或学校时的适应能力。 反应强度：对刺激产生反应的激烈程度，包括正性情绪和负性情绪。如
44、遇某事是大声哭闹或兴高采烈还是反应轻微。Dish 情绪本质：愉快、和悦、友好的行为相对于不愉快、不和悦、不友好的比例。如与小朋友玩时、与人接触时等情境中的情绪状态。 注意分散度：外界刺激对正在进行的活动的干扰程度。如做事情时对旁边干扰的反应。 注意时限和坚持度：活动持续的时间长度和克服阻碍继续进行的能力。如做一事情的坚持性、对别人建议的接受、是否易哄等。 反应阈：引起儿童产生可分辨反应的外在刺激水平，如对声、光、温度等。该量表共有 72 个条目，九个维度，每个维度有 8 个条目。由最了解孩子的抚养者根据孩子最近一年的表现来评定。采用 7 点量表进行评分，每个条目是一个陈述句。整个测验大约需要
45、20 分钟。22A 型行为类型问卷（TABP ）A 型行为（性格）是一种具有过强的竞争性以及高度的时间紧迫感的人格类型，A 型性格是冠心病的主要危害因素之一。在 20 世纪 50 年代，美国著名心脏病学家弗里德曼和罗森曼首次提出了 A 型行为类型的概念。他们发现许多冠心病人都表现出一些典型而共同的特点：雄心勃勃，争强好胜，醉心于工作，但是缺乏耐心，容易产生敌意情绪，常有时间紧迫感。他们把这类人的行为表现特点称之为 A 型行为类型（TABP），而相对缺乏这类特点的行为称之为 B 型行为（TBBP）。1983 年由张伯源主持全国性的协作组，研究参考了美国的一些 A 型行为测查量表的内容并根据中国人
46、的自身特点，经过三次测试和修订，完成了信度效度较高的 A 型行为类型问卷的编制。该问卷包含有 60 个题目，分成 3 个部分：（1）TH：共有 25 个项目，表示时间匆忙感，时间紧迫感和做事快节奏等特点。（2）CH：共有 25 个项目，表示竞争性、缺乏耐性和敌意情绪等特征。（3）L：共有 10 个项目，作为测谎题，考查被试回答量表时是否诚实、认真。根据量表的总得分（TH+CH）来划分 A 型人和 B 型人，其常模均值为 28 分。L 的得分只供使用者参考，L7 分可认为是无效问卷。 三、能力兴趣 能力和兴趣与学生的学习成绩、未来发展密切相关。测评项目：23瑞文推理测验标准型（ SPM）瑞文推理
47、测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J. C. Raren）1938 年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5 岁半70 岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。瑞文测验总共包含 60 个问题，分为 A、B、C、E、F 五组，每组 12 题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。本系统采用的是标准型推理测验（Standard Progressive Matrices，SPM ） ，是由张厚粲教授于 1985 年修订后的中
48、国城市版24联合型瑞文测验（CRT）Dish 瑞文测验的原始形式是标准型推理测验，由英国心理学家瑞文（J.C.Raren）1938 年设计，是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由 A、B、C、D、E 五组，每组 12 题，共 60 道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Ravens Color Progressive Matrices, CPM)，即是在标准型的 A、B 组之间，再加入一个 AB 组，并全部改为彩色，以突出图形的鲜明性，并且也有利于不使用语言指导。适用于 511 岁儿童和智力低于平均水平的
49、人。1987 年，王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要，特将瑞文测验的彩色型（A、AB、B ）与标准型中的 C、D、E 三组联合使用。共包括 6 组 72 题，故名联合型瑞文测验（Combined Raven Test, CRT） 。并将原版 A、AB、B 、C、D、E 组相应改为第一、二、三、四、五、六组，全部题号改用中文。对测题按难度作了调整；将智力的等级分改用 IQ 分数表示。并于 1997 年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化，CRT 现定名为CRT-C2（CRT in China 第二版） 。新常模包括 5-14 岁农村儿童（CRT-RC2 ）和 5-16 岁城市儿童（CRT-CC2 ）两个儿童常模以及 17-64 岁中国成人（ CRT-AC2）常模。本系统即采用联合型瑞文测验（CRT-C2） ，能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外，由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平，并且提供城市和农村两个常模，所以施测范围变得更加广阔，还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。25中小学生团体智力筛选测验（ SGIT）中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在 198
