1、1春蕾教育教师能力考核标准试题(自由答题卷)一、学前儿童思维的特点分析以下案例，归纳学前儿童思维的特点0-3 岁1澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？2儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？3幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？答案：直观行动思维（03 岁左右）。儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而
2、不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作， 预见动作的效果。直 观 行动思维依赖于一定的情境，直观行动思维离不开儿童自身的行动236、7 岁左右12 35 的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2 个苹果加上3 个苹果，或者 2 个手指加上 3 个手指，再数数结果是 5 个苹果或手指才算出结果的。2问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。 ”答案：具体形象思维（36、7 岁左右）。具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。由于表象功能的发展，儿童思 维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客
3、体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。二 学前儿童思维发展与学习部分分析以下案例，总结出学前儿童思维发展特点1 你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？答案：（1）通过实例获得概念。学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结3果。（2）通过语言理解获得概念。在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方式获得概念。2 老师带孩
4、子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的” ， “是狮子、老虎、大象” 。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物” 。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？答案：儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。幼儿的概括能力
5、主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展， 这就决定了他们掌握概念的基本特点：（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。根据抽象水平，将儿童 获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树” 是基本概念， “植物”是上级概念， “松树”、 “柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。4三 学前儿童判断力发展特点分析以下案例，总结学前儿童判断力特点发展1 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快” 。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞
6、机飞得很慢。 ”如何看待这一幼儿的判断？答案：在幼儿期，判断能力已有初步的发展。学前儿童以直接判断为主。他 们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接 观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2 对斜坡上皮球滚落的原因，34 岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚” 。 56 岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。 ”答案：幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。3 有的小孩子认为给书包上
7、皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。 ”如何看待孩子的类似判断？答案：幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“ 游戏的逻辑”或“生活的逻辑 ”来进行。4 问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。 ”如何看待这类现象？答案：从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他 们没有或不5能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如： “妈妈说的。 ”“老师说的。 ”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或
8、猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意 识性和逻辑性开始发展。四 学前儿童推理能力发展特点部分分析以下案例，总结学前儿童概括能力发展特点1年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的” 、 “小的”东西浮在水上。2问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？） ”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根” ， “萝卜是长在地上的” ，这是为什么？答案：学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在：1）抽象概括性差。学
9、前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小， 这一特点越突出。2）逻辑性差。学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“ 不哭就带你去找妈妈” 的结论。3）自觉性差。答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。63 在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。 ” 4 上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来
10、。5 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了 3 个杯子，小宝打碎了 2 个杯子，一共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。6 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。 ”孩子会感到难以理解。答案：学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。比如，在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插 图儿童理解水平为 1，有插图后， 34.5 岁幼儿的理解水平为 2.12；4.59.5岁为 1.23。3）从对事物作简单、表
11、面的理解，发展到理解事物较复杂、 较深刻的含义。4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。五 问题情景与幼儿思维分析以下案例，总结如何提问幼儿1 小刚从幼儿园回到家后 对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?” 爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边 红、一边绿。 ”“你再7摸一摸苹果是什么样?” “很光滑。 ”“对，那你闻一闻这个苹果。 ”“很香。 ”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。 ”小刚很高兴地吃起来，边吃边说 ：“这个苹果又酸又甜，好吃
12、极了。 ”这个父亲的做法如何？答案：幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么 ”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。要鼓励幼儿提问，幼儿提出 问题之后，要在第一 时间给予表扬。正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻 烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究， 寻找答案。在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。2 关于幼儿个体思维水平评价标准，你知道多少？答案：A 级：抽象逻辑思维开始萌芽，能从本 质或接近本质地掌握一些概念，尤其是对诸如数
13、、时间等抽象概念也能进行初步的理解；B 级：具体形象思维表现突出，理解事物往往要依靠事物的具体形象来帮忙。判断、推理往往以事物间的外部联系以及自身的生活经验为逻辑依据，所以有时会出现不合理和非客观的判断和推理结果。C 级：有 时还保留着直觉行动思维的成分， 动作在思 维过程中仍起着重要的作用。3 根据幼儿的年龄特征，幼儿个体思维的敏捷性和灵活性的水平，可参照哪些标准评定。答案：A 级：反应速度较快，在各种 动脑筋、想 办法的场合，产生答案所需的时间比在场8的大部分幼儿都短，比较容易接受新的要求。B 级：反 应速度一般（中等速度），在别人的提示、建 议下能根据新情况修改原先的措施，比较容易接受新
14、的要求。C 级：反 应速度比一般幼儿都慢，思维的“ 惰性”较明显，不容易适应新的变化，不容易接受新的要求，甚至有个别“刻板行为”出现。4 对于幼儿的创造性思维，可以参考哪些标准评定。答案：A 级：活动中经常出现一些“与众不同” 的看法、答案、意 图、成果在自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。B 级：有 时能提出一些新的看法，想出一些新的 办法， 说出一些新的意图，在自由创活动中愿意自己动脑筋，不喜欢仿照他人。C 级：思 维过程中表现出依赖性，愿意服从他人，跟随和仿照他人，愿意沿袭过去的方法。5 如何在数学活动中观察幼儿思维水平？答案：在数学教育活动中，通过观察该幼儿对数学知识的理解情况
15、、运用情况、反应的速度，来了解该个体思维的逻辑性，思 维的敏捷性；在创造性游戏中，通过观察该幼儿对情节的构想、对材料的使用、对困难的克服，来了解 该个体思维的创造性等等。6 如何使用事件抽样观察的方法进行观察记录幼儿？答案：针对观察目标中“ 思 维的敏捷性” 这一点，构想对幼儿在集中教育活动中“举手回答问题” 这一事件进行 连续一周的观察，以 评定其思 维的敏捷性。7 如何与幼儿谈话？答案：要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用9自己的话来解释一些概念：“什么较玩具” 、“什么叫好人 ”、“什么叫” 还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别
16、中：“手提包和 书包有什么一 样的地方，它 们属于什么 类？”“ 苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”8 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。答案：1）不断丰富幼儿的感性知识2）发展幼儿语言3）教给幼儿正确的思维方法4）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心5）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力六 实践部分分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？1 一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说
17、：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” 答案：孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不 仅能够调动幼儿兴趣，10增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。2 午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？” “老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！”答案：老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们
18、的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。3 一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。 “老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。 “大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！” “谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。 ” 答案：该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现， 为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。七、幼儿学习理论1 谈谈你对以儿童为中心的教学风格的认识答案：1）整体-部分。先 让儿童整体认识教学对象，然后在针对个体儿童学习。2）做中学。所有教学过程，必 须设计成儿童可以操作的、动手的，事先不一定让儿童知道教学目标；3）信息组织视觉化。所有的教学内容尽量做到可视化。4）关注学习风格。每个儿童的学 习风格都是不一样的，有些儿童
