1、学习目标1、感知作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。2、学习“移步换景”的写景方法。3、学习如何抓住文章的“文眼”来组织材料。重点、难点1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。教学时数 一课时一、导入 1、作者简介。朱自清（18981948） ，原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。二、整体感知朗读课文、思考：作者写景的立足点有几个？每个立足点写了什么景物？作者写景有三个立足点。第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。第二个立足点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境：山、岩、亭、天、草、瀑布、水花。第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水
2、波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图” 。三、合作交流1、这篇散文的“文眼”是什么？2、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的？3、这篇散文是怎样做到情景交融的？请结合课文内容谈谈。明确答案1、这篇散文的文眼是：我惊诧于梅雨潭的绿了。2、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭” ，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧” ，水花飞泻情
3、景更可“惊诧” 。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时， “我心中已没有瀑布了” ，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧” ，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了” ，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上 “不禁” ，更突出了“绿”的强烈印象。文章充分体现了“形散神不散”的特点。开头点题：惊诧于梅雨潭的绿结尾扣题：不禁惊诧于梅雨潭的绿3、本文是这样做到情景交融的：（以课文第三段为例）我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时， “便到了汪汪一碧的潭边了” ，首先看到那醉人的绿，仿佛一张
4、极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红恰到好处。通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢？当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时， “我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”
5、写成动态，反衬 “我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉” 、 “揪着” 、 “攀着” 、 “探身” 、 “鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时， “我的心随着潭水的绿而摇荡” ，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她” 。当作者尽情地欣赏潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？”那醉人的绿呀！我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。 “我送你一个名字，我从此叫你女儿绿
6、 ，好么？”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她” ， “我用手拍着你，抚摩着你” ， “我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你女儿绿 。 ”这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。四、拓展延伸谈谈绿的抒情特色学生讨论并归纳。朱自清散文绿中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合；对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态
7、地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。五、小结这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。六、作业 课后练习一、二、三。囚 绿 记编写：董标 审定：施云康一、学习目标：1联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2学习本文借物抒情的
8、写作特色。 3巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 二、教学重难点： 学习目标 1、3 是本文教学的重点。教学目标 2 是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。 教学方法： 从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 三、教学时数：一课时。 四、教学过程： （一）导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心” ，同他谈话， “仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了” 。多好的人！他就是，我们今天要学习的囚绿记的作者，一位很有才
9、华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942 年，他才 34 岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83 年 4 月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记 ，去接触他那崇高灵魂。 （二）整体感知课文 本文题为“囚绿记” ，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好全班交流后明确： 文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都体现着作者对
10、绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。 （三）合作交流1、哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。 2、质疑。有疑惑的地方打个问号。 个别读（说明理由） 、散读、全读。 3、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 作者笔下的绿有怎样的特点呢？ 面对挚爱的绿，作者有怎样的
11、体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼” 。 ） 在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。 绿：蓬勃 向阳 固执 从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是： 因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。 （四 ）合作探究由文中的绿，你想到了什么？这种写法叫什么？（联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。 ） （提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。 ） 象 征 ：生命、希望 ；向往光明、自由 ；坚贞不屈的抗敌精神 （五）拓展与总结：作者以一株常春藤为线索，牵
12、出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。 ） 这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义（齐读板书。 ）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂” 。他确实有一颗“黄金的心” 。在那抗日救国的年代， 囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。 囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 （六）布置作业： 课文囚绿记在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如： 文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。 借物抒情，托物寄意的象征手法。 善用拟人、比喻的修辞手法。 文字表达细腻、质朴等。 请同学们从表现手法角度好好品味一番本文，就你感受最深的某一特色，写一段 200 字左右的鉴赏文字。
