1、 1 它是谁 指导思 想和 理论 依据 “工 具性 与人 文性 的统 一是语 文课 程的 基本 特点 。 语文课 程应 致力 于学 生语 文素养 的形 成 与发展 。 ” 本 课时教 学设 计抓住 小宝 贝住 在蛋 壳里 、 破壳 而出、 站起来 、 会 走路， 让 学生 在 充分朗 读的 同时 ，积 累词 语，促 进学 生语 文素 养及 良好个 性品 质的 和谐 发展 。 二、教 学背 景分 析 1 、教 学内 容 本课是 北京 版课 改实 验教 材语文 第一 册 ， 第8 单 元的 最后一 课 。 本 单元 教材 以爱 护动物 、 植物热 爱大 自然 为主 要内 容。本 单元 的教 学重
2、点 是1、在 具体 语言 环境 中学 会 18 个生 字， 认识 35 个 字。2 、正 确、 流利的 朗读 课文 。3 、培 养 学生爱 护动 物、 植物 ，热 爱大自 然的 思 想感想 。 本 课是 一篇 猜谜 式 的文章 ， 谜 底不 止一 个。 课 文把小 宝贝 的出 生写 的非 常生动 有趣 ； 住在蛋 壳里 蛋壳 破了 站 起来 摇摇 晃晃 地走几 步 会 走路 了 。 课 文里没 有明 确 的答案 ，学 生会 产生 强烈 的求知 欲望 。 2、学 生情 况 由于学生 刚上 学，接 触课 文的时间 更短 。6、7 岁的 孩子，对 于课 文稍有 了解 。课文 是 一篇比 较有 童趣
3、的科 普文 章， 把 这个 “小 宝贝” 写的 神秘而 可爱 。 况 且文 章以 猜谜的 形式 出 现， 更容 易激 发孩子 们的 兴趣 。 从 年龄 特点上 能够 满足孩 子们 的需 要。 之前 孩子们 已经 基 本 上掌握 了汉 语拼 音， 能够 进行正 确的 拼读 ，为 朗读 课文奠 定了 基础 。 3、教 学方 式与 教学 手段 说 明 立足文 章整 体， 抓住 文章 的重点 句 1-6 句 ， 通 过不 同形式 的朗 读， 引领 学生 深入探 索。 并 加以动 作的 演示 ，理 解课 文内容 。并 在此 过程 中注 重词语 的积 累， 促学 生语 文素养 的 形 成 。 4、技 术准
4、 备 蛋壳的 图片 图片 ，制 作相 应重点 句的 演示 文稿 。 5、前 期教 学状 况问 题对 策 在第 一课 时， 学生 已经 学习了 一部 分生 字， 认识 了新词 ， 能 够把 课文 读通 读顺。 本节 课重 点是让 学生 通过 不同 形式 的朗读 ，理 解课 文。 三、教 学目 标（ 第二 课时 ） 1、学 会生 字“ 走” 。 2 2、朗 读课 文， 能读 出适 当 的停顿 和语 气。 积累 词语 ， 太 太 ，又 又 。 3、 学 生能 够根 据课 文内 容 说出小 宝贝 是谁 ， 培 养学 生能从 课文 中获 取有 用的 信息 ， 并 产 生对小 动物 们的 喜爱 之情 。
5、四、教 学流 程： （一） 、 复习引入 1、揭示课题 孩子们 ， 上一 节课我 们已 经读书 了课 文 ， 认识 了课 文中的 字词 朋友 。 今 天这 节课我 们 继 续来学 习 第15 课， 请大 家 齐读课 题。 2、复 习生 字新 词 你们还记得 课文中 给我们 带来的字词 朋友吗 ？请你 大声叫出他 们的名 字。 （课 件出示， 学生开 火车 读） 设计意图：所有的词语按 课文中小宝贝的出生顺序 出现，让孩子们从这些词 串起对课 文内容的回忆。 宝贝 扭一扭 扭一 扭身 子 破了 蛋壳 破了 抬起 抬起 头来 小 暗 太小 太暗 它觉 得这 个家 太小 太暗 了。 复习字词， 回
6、顾 主 要 内 容 品读： 感悟 特点 总 结 ： 感 受 可 爱 3 摇晃 摇 摇晃 晃 你能 照 样子 说几 个这 样的 词吗 ？ 设计意图：积累词语 它站 起来 ，摇 摇晃 晃地 走了几 步。 3 、回 顾课 文内 容 孩子们， 你们 把字词 朋友 记得真准 ，太 了不起 了！ 相信你们 一定 能把课 文读 的更好 。 谁愿意 声音 洪亮 的把 课文 读给大 家听 ？其 他同 学认 真听， 看他 的字 音读 的准 不准。 设计意图：整体感知 课文 （二） 、精 读课 文 教师导 语： 这个 小宝 贝， 它到底 是谁 呢？ 还是 让我 们到课 文中 去找 一找 答案 吧！ 1 、学 习第
7、一句 话 这个小 宝贝 ，它 住在 什么 地方呢 ？快 来轻 声读 读第 一句。 指名读 第一 句（ 有一 个小 宝贝， 住在 蛋壳里 。 ） 师：听 了你 读的 ，老 师一 下就知 道小 宝贝 原来 住在 蛋壳里 。我 们来 看看 它的 家！ 出示蛋 壳图 片。 设计意图：使学生进 一步 认识小宝贝的家，也 为下 一句学生读出语气奠 定了 基础 原来小 宝贝 就住 在这 样的 蛋壳里 面， 和老 师一 起再 来读读 这句 话。 师生 齐读 2 、学 习第2、3 句话 ，指 导朗读 导语： 同学们真会读 书，我们一 下就找到了小 宝贝的家 。 想不想知道它 的家什么样 ？ 快接着 往下 读读
8、第二 句。 学生汇 报： 它觉 得这 个家 太小太 暗了 。 出示： 它觉 得这 个家 太小 太暗 了。 师：孩 子们 ，你 能不 能把 这两个 “太 ”字 换成 别的 字，再 来说 说小 宝贝 的家 。 学生换 词： 又小 又暗 特别 很 非常 设计意图：既积累词 语， 又让学生加深对“太 ”字 的理解 师：对 呀！小宝贝就 住在这样的 家里。如果是 你，你怎么 呆在这样的家 里？用动作 表 示。 学生用 动作 演示 “闭 着眼 ，蜷着 身子 ” 师： 大 家也 来像 他一 样试 试。 （ 学生 感受） 能把 你们 刚才的 感受 读出 来吗 ？自 己读读 这 宝 贝 4 句话 指名 读 男生
9、 读 女生读 师：小 宝贝们，老师 听出了你们 的不高兴，不 愿意。快使 劲扭一扭身子 。啊，你们 读 （学生 接读 ）？ 生：啊 ，蛋 壳破 了！ 师： 小宝 贝们， 现在的 心情怎么 样？( 高兴、 开心)能把你 现在的 心情读 出来 吗？自己 试 试，指 名读 。 师：小 宝贝 们， 快抬 起头 ，把你 看到 的和 大家 说一 说。 设计意图：培养学生 说完 整的话，进行说话练 习 出示： 我看 见（ ） 的（ ）。 学生汇 报： 蓝蓝 的天 、白 白的云 、红 红的 花、 绿草 、大树 、小 河 师：宝贝 们， 你们看 到了 这样的世 界。 出示图 片， 来，让我 们告 诉大家 。齐
10、读（外面 的 世界又 大又 亮。 ） 积累词 语： 师：孩子 们， 你们用 词真 准确。有 两个 词语朋 友也 想请大家 帮个 忙，你 们愿 意吗？出 示 词语（ 太小 太暗 、又 大又 亮）学 生读 读 设计意图：联系生活 实际 积累词语 你能仿 照这 两个 词的 样子 ，说几 个这 样的 词吗 ？ 教师适 当出 示一 些图 片， 引导学 生： 比如 ：教 室、 水果（ 西瓜 、巨 人等 ） 又高又 大 又 香又 甜 太短太 细 又高 又大 3、学 习5 、6 句 ，指 导朗 读 导语： 小宝 贝听 我们 说外 面的世 界这 么好 ，早 就在 呆不住 了。 谁来 读读 第 5 句。其 他同
11、学边听 边想 ，你 从这 句话 中知道 了什 么？ 设计意图：分层指导 ，突 出重点 出示： “它 站起 来， 摇摇 晃晃地 走了 几步 。 ” 你知道 了什 么? 师板书 “站 ” 、 “ 走” 能用动 作告 诉大 家小 宝贝 怎么走 。 加上动 作再 来读 读句 子告 诉大家 小宝 贝怎 么走 ？ 指导： 注意 句中 停顿 。 指导朗读 ：小 宝贝看 到大 家这么努 力， 它也不 示弱 。很快就 会走 路了， 多让 人惊喜呀 ！ 5 我们来 夸夸 它。 读 第6 句 自己读 句子 ，指 名读 小结： 这个 小宝 贝， 它从 蛋壳里出 来， 还能 站起来 走路。 多了 不起 ！你 知道 它是
12、谁 吗？ 4、回 归整 体： 多可 爱的 小 宝贝， 谁愿 意再 来读 读课 文，把 它介 绍给 大 家。 5、学 习生 字“ 走” （1） 出示 象形 字“ 走” ： 猜一猜 这是 哪个 字 ？ 设计意图：使学生对 文字 加深了解 简单介 绍古 今两 个字 的演 变过程 。 （2） 说说 “走 ”可 以组 什 么词？ （3） 交流 记字 方法 （4） 指导 书写 a 说笔 顺 b 说结 构 c 交流 写好 这个 字应 该注 意什么 ？ d 教师 范写 e 学生 仿写 f 评价 修改 （三） 课后 延伸 推荐 读 物 四、板书设计： 15 它是谁 站 宝 贝 6 走 课后反 思： 在今天 的教
13、 学中 ， 我 挖掘 教材的 训练 点 ， 对学 生进 行了这 方面 的训 练。 主要 体现在 以 下 几个环 节中 ： 1、巩 固字 词， 重积 累 低年级 的字词教学是 一个重中之 重。指出中由 于孩子们在 第一课时已经 认识了生字 新 词， 掌 握了 读音 。 本 课时 的复习 导入 阶段 ， 我 又一 次让孩 子们 对字 词进 行了 复习。 并且 有意 的把这 些词 按由 字到 词， 由词到 句的 顺序 出现 ， 让 孩子感 知他 们之 间的 关系 。 并 在处 理摇 摇 晃晃一 词时 ， 让 学生 照样 子再说 几个 。 孩 子们 很容 易说出 （上 上下 下、 多 多少 少、 山
14、山水 水、 蹦蹦跳 跳等） 。 这样 既复习 巩固了 生字新 词，又 让孩 子们进 行词语 的积累 ，有 助于学 生语文 素养的 形成 。 2、理 解句 子， 重积 累 在指导 课文 的 第5 句 （它 抬起头 来， 外面 又大 又亮 ） 时， 我给 孩子 们出 示了 “太小 太暗 和又大 又亮 ” 两 个词 语， 并用红 色标 注词 中的 “太 ” 和 “又” 两个 字， 这 样 孩子一 眼就 能发 现两个 词语 中比 较明 显的 特点 。 在 此基 础上 ， 让 学 生照样 子说 一两 个这 样的 词。 进行 词语 的 积累 。 由 于孩 子们可 能一 时不能 想到 合适 的词 语， 于是
15、我 想让 孩子 们联 系上 课的教 室 ， 学 校 的操场 ， 接 着出 示了 孩子 们 常见的 水果 等图 片。 这样 不 但激发 了学 生的 兴趣 ， 也 降 低了难 度， 帮孩子 们打 开了 思路 ，了 解了这 些词 语的 用途 。 第二方 面： 指 导朗 读， 方 法多样 ，激 发情 感 阅读教 学， 应让 学生 在主 动积极 地思 维和 情感 活动 中， 并 关注 学生 的年 龄特 点采用 多种 学生喜 闻乐 见的 形式 ， 使 加 深对句 子的 理解 和体 验， 激 发学生 的情 感， 达到 朗读 课 文的目 的。 低年级 语文 阅读 教学 中， 教师更 应该 注意 ，教 学中 我
16、设计 了以 下环 节： 1、动 作体 验， 帮助 理解 由 于学 生的 年龄 和生 活环境 的关 系， 学生 并不 能对“ 太小 太暗 ”这 个词 有更多 的理 解 ， 更体会 不出“ 小宝贝 ”的 心情。 于是我 让 学生 把自 己当成 “小宝 贝” ， 想象它 住在蛋 壳里的 感受和 心情 。 这样不 用老 师去解 释 ， 孩 子们自 然而 然对这 个词 就理 解了 。 而 且这一 活动 激 发 了孩子 们的 感情 和“ 小宝 贝”产 生共 鸣， 为后 面读 第四句 （啊 ，蛋 壳破 了！ ） 奠定了 基础 。 2、分 层指 导， 突出 重点 7 课标 中指 出， 低 年级 学生要 认识
17、常用 的标 点符 号， 在 阅读中 ， 体会 句号 、 问号、 叹 号 所表达 的不 同语 气。 在本 课教学 时， 读出 句号 和逗 号的不 同， 以及 体会 叹号 的语气 ， 是 一个 重点内 容。 因此 在教 学文 章的 第 5、6 句 “ 它站 起来 ， 摇摇 晃晃 地走 了几 步。 它 会走了 ！ “ 时。 我采用 了分 层指 导的 方法 进行教 学 。 首 先， 我 引 导 孩子 ” 能 用动 作告诉 大家 小宝贝 是怎 么走 的吗？ ” 学 生很 容易 就用 动作表 示出 了 “ 摇摇 晃晃 ” 一词 。 在 学生 理解 了重 点词语 之后 ， 接 着我又 说： “谁 来读 读这
18、一 句，告 诉大家 小宝贝 是怎 么走的 ？”在 学生读 完句 子之后 ，我提 示孩子 们注意 句子中 逗号 和句号 的停顿 。在学 生读 好这一 句之后 ，我又 引导 孩子们： “小 宝 贝这么 快就 学会 走路 了， 真是让 人意 想不 到。 咱们 来夸夸 它吧 ！ ” 这 样学 生自 然就读 出了 “！ ” 的语气 。通 过分 层指 导， 突破了 本课 的重 点。 （三） 有感 情地 朗读 课文 ，整体 感知 寻找 答案 一篇课 文就是一个完 整的整体， 我们不能把这 个整体割裂 开来。于是， 在 课文最后 阶 段， 我 让学 生整 理课 文， 把孩子 脑子 里那 些零 散的 信息进 行重 组。 在听 同学 正确、 流利 的朗 读课文 后， 根据 课文 中的 信息说 一说 这个 小宝 贝可 能是谁 ？这 样水 到渠 成， 完成了 本课 书中 一个重 要的 教学 目标 。 以上仅 是我 的一 些粗 浅的 认识， 有不 妥之 处请 领导 和老师 们批 评指 正。 8 它是谁教学设计 单位：北京市房山区 良乡 三小 姓名：顾艳宁
