1、1从学案导学模式的实施 助推生态高效课堂跨越式发展“十二五”省级重点科研课题学案导学教学模式的研究实施经验阶段性总结大兴安岭高级中学教育学会 温鹏宇 大兴安岭高级中学是一所普通高中。近年来，我校在“为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基”的办学理念引领下，通过实施“学案导学教学模式的研究”省级重点科研课题改革，充分挖掘大兴安岭林区教育资源，实施以“学案导学和三清教学”为主的生态高效课堂建设，形成了鲜明的学校文化体系，全面提升了学校的办学品位，学校因此得到了地区人民的广泛认可，成为大兴安岭地区课改先进校、人民满意学校。一、思路：实施“学案导学教学模式的研究”课题改革，创
2、建生态高效课堂大兴安岭高级中学学案导学教学模式的研究于 2011 年 7 月经黑龙江省教育学会“十二五”科研课题领导小组办公室组织专家组评审、公示，获准为黑龙江省“十二五”规划 2011 年度立项课题（课题批准号为 XHE125-139） ，这是我校“十二五”期间教科研工作的一件大事，大兴安岭高级中学结合学校生源基本固定，质量相对不高的实际情况，经过认真、系统的调研、学习，大胆提出在地区国家级课题的大背景下，着力打造我校的学案导学教学模式的研究省级重点课题的研究，努力构建一个适合我校学生终身发展的，具有人文、和谐、多元、高效的课堂教学模式。 学案导学教学模式的研究课题的提出就是要把学校建成一个
3、能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生、家庭共同发展的理想、稳定、和谐、共赢的“生态圈”，并最终形成符合高级中学学生特点的生态高效课堂。形成学校发展新的特色，培养四种精神：特色一：人文学校，其核心理念是“在林区文化中培养学生人文理念，形成人文精神”。特色二：和谐学校，其核心理念是“德育为首、优势引领、和谐共赢，形成合作精神”。特色三：多元学校，其核心理念是“发展特长、全面育人、多元升学，2形成特色精神”。特色四：生态学校，其核心理念是“四方和谐、生态协调、全面发展，形成生态精神”。这四个特色从学生终生发展的角度出发，确定学校的办学理念、方向，体现以人为本、生态发展、全面育人、高效多元的方针，
4、在这样的教学理念引领下，我们逐渐形成了“敬业、爱生、善导、创新”的教风， “团结、勤奋、求实、创新”的校风，并最终内化为学校的特色文化，沉淀并发挥长效作用。二、目标：让学生“成长为能生存、有特长、可发展、负责任、知幸福 的合格公民”学校坚信每位学生都是一个可塑可培养的具有成功潜能的个体，尊重其自身发展的规律，为其构建了生态化的学习环境，从多角度、全方位培养学生，构建立交桥式的升学渠道，使学生在学习科学文化知识的同时，掌握生活本领、拥有完善人格、树立公德意识和责任意识，有艺术的爱好，有审美的情趣，有锻炼的习惯，有深厚的人文素养，最终将学生培养成为“能生存、有特长、可发展、负责任、知幸福”的合格公
5、民。通过学案导学教学模式的研究课题研究，我们将课堂交还给学生，使其成为课堂的主体，在合作、探究、展示、对抗的过程中不断的提高对知识、对友谊、对自身的客观评价，帮助他们形成正确的世界观、价值观、人生观，我将其解读为培养以下 4 个“拥有”培养拥有健全人格、健康身体，充满自信的学生培养拥有个性特长、德才兼备，勇于超越的学生培养拥有善良爱心、诚实守信，明理感恩的学生培养拥有思考能力、善于合作，高效学习的学生三、实践：学案导学教学改革引领全局，构建人文和谐多元的生态高效课堂教育的艺术在于发现，发现任何简单的活动中的人文化元素、和谐感情、多元智能、生态规律，用此来为学生的发展服务，形成有效的教育教学资源
6、。3（一）课堂教学模式改革的目标：在学案导学教学模式中最关键的一个环节就是学生合作完成学案上的知识，并未其展示做好准备。学生在合作学习中学会解决问题的本领，在人文、和谐、多元的氛围中学会生存的技能。无论是传统课堂还是现代课堂，都要把课堂效能作为自己的主要任务之一，学案导学教学模式下的生态高效课堂对学校教学效能的追求主要表现在教师精讲少讲，学生合作探究，强调通过学案导学和三清教学的应用，有效的调动学生学习的积极性和主动性，教师主要为学生的学习创设情境，在学案的设计上凸显人文化、层次化、人性化、多元化。（二）课堂教学模式改革的基本思路：教育的本质不仅是知识的传递，更强调人的培养。为了使学生学会学习
7、，获得适应社会的生存本领，我校实施了课堂教学改革。在尊重学生成长规律的前提下，调整教与学内在关系，建立人文生态多元高效课堂。使学生主动学习，全面发展。（三）课堂教学模式改革的路径：通过设计导学案引导学生学会学习；在自主合作探究的过程中构建人文和谐多元的思维结构，丰富、拓展自我；在课堂展示中重新定位自我价值，感受成功、获得自信；在精讲点拨中将知识深化、完善、吸收，建立完整的知识体系；在三清检测中查缺补漏、巩固提高，实现课堂教学效果最大化。（四）学案导学教学模式课堂教学实践1、精心设计导学案，引导学生自主合作探究学案导学教学模式下的生态高效课堂，教学的关键点就是改变过去传统意义上的教师一言堂的现象
8、，让学生在听课的过程中解放出来，变成课堂的主角，这就要求教师在每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，通过学生在课堂上的展示，教师有的放矢地补充讲解。2、合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。在严格按照省教育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。通过科学恰4当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定了基础，3、学案导学教学模式下的生态高效课堂，让学生有自己发展的空间我们的课堂教学按以下几个
9、步骤进行。（高级中学课堂教学流程图）1、学案预习情况评价教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，达到教师督查学案完成的效果。2、小组讨论再次明确知识点教师点评学案后，各组给 2-5 分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。3、展示学习成果对抗质疑学案导学模式下的生态高效课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并
10、由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到学案预习情况评价小组讨论学小生组课质堂疑展对示抗日清测试教师矫正点拨课堂小结评价点火预热5课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。4、教师精讲点拨我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决
11、。教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。要精讲要点拨要矫正要评价。要在开放和温暖的话语环境中实现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性完全释放，让每一个学生都感受成功，获得自信。5、日清测试在每节课的导学案中都设置了日清检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为 A、B、C 三个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过日清检测题完成情况及时调整教学进度。6、课堂小结教师和学生合作完成本课的知识梳理，教师帮助学生梳理本课内部的逻辑性，并由学生提炼出来。7、及时的课堂评价8、点火预热课
12、堂的最后一个环节是“点火预热” ，设置在一节课的后 5 分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后 5 分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。四、意义：实现四个转变，四个提升。（一） 学案导学教学模式的研究下生态高效课堂的建设转变了学生的学习状态，进一步提升了学生自主学习的能力。6没有学生参与的课堂不是最佳的课堂，也不是成功的课堂。生态高效课堂建设真正的调动了学生学习的积极性，使得学生在自主、合作、探究的条件下完成学案安排的学习内容，有效的提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。从课上课下学生
13、学习的主动性来看，学生在课堂上主动回答问题的多了，对抗质疑的同学多了，课堂讨论、辩论的气氛明显比以前好了。学生课下与老师讨论问题的人多了，主动上网搜集资料的人多了，同学之间互相争论问题的多了。教师讲的少了，而学生自主、合作、探究、动手的机会增多了。这些都是实施“学案导学教学模式的研究”课题研究背景下，生态高效课堂培养学生自学能力的结果。（二） 学案导学教学模式的研究下生态高效课堂的建设，进一步提升了教师驾驭课堂的能力。教师的最大变化是思想观念的改变。从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，按照“先学后教，自主合作，
14、探究训练”的教学结构，对学生进行训练，促进学生多元化发展，提升了教师专业素养。教师成为课堂教学的组织者、探究学习的引导者、课堂质疑的点评者，将过去教学的教案改变成学生学习的学案，突出重点、灵活设问，充分体现课标要求。学生在学习之前利用学案了解基本知识要求，完成课堂的探究和展示。（三） 学案导学教学模式的研究下生态高效课堂的建设，进一步提升了科学评价体系建设。实践是检验真理的唯一标准。矛盾具有特殊性，要求我们要具体问题具体分析，矛盾又有普遍性，要求我们要认真的对待矛盾、面对矛盾、勇敢的解决矛盾。评价任何一种教学方法、模式的成败优劣，都要拿客观的事实作为标准，这就要求我们要改变过去单一的评价模式，
15、形成多元的评价理念，将教师教学能力和学生学习能力评价指标灵活化，一切有利于学生终身发展需要，一切有利于学生学习兴趣的提高，一切有利于学生全面成长的教育方式都可以而且应7该被认可和推广，一切有利于以上教育方式推广的评价方式都可以而且应该给予承认。（四） 学案导学教学模式的研究下生态高效课堂的建设，进一步提升了课堂和谐生态的氛围。生态课堂改革模式建立起了一种生态观下的宽松、愉悦、互动、探究的课堂教学氛围，学生在生态课堂教学中形成乐学、易学、会学、会用的学习氛围。通过生态课堂的建设，进一步加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，课堂改革实施以来，教师把主动权交还给学生，学生成为了课堂的主体，课堂学习氛围更加活跃，师生关系更加和谐，有效的提高了我校的总体教学质量。总之，我校实施学案导学教学模式的研究课题研究以来，无论在学生的学习能力的提高，还是在教师专业素养的提升，还是学校整体的教学氛围的营造，教科研研究能力的发掘等方面都取得了一定的成绩，真正的完成了课题研究初所定的目标，从学案导学模式的实施，助推生态高效课堂跨越式发展。
