1、第二节 地球的自转和公转 一、教学目标知识与技能（1）了解和对比地球自转和公转的方向、周期、轨道、速度等基本特征；（2）理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的回归运动； （3）对学生进行学法指导，培养学生观察、理解、想象和创新的思维能力过程与方法（1）学会运用地球仪演示或者通过播放地球的自转与公转现象的视频，培养学生的观察能力和概括能力，形成空间想象能力。（2）运用比较的方法，使学生更深入地理解、掌握地球自转和公转的知识，从中可培养学生的思维能力。情感态度与价值观（1）树立宇宙是运动的，运动与静止是统一的辩证的唯物主义宇宙观。（2）培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。二、教学重
2、点：地球运动基本形式的一般特点三、教学难点：黄赤交角的形成及其引起的太阳直射点的回归运动规律四、教学方法多媒体教学法、观察法、演示法、绘图法五、教学过程设计环节 教学程序 设计意图图片展示教师提问太阳东升西落、四季变化现象的图片。1.为什么太阳会东升西落？2.地球上为什么会如此的四季变化现象？（引入新课）创设情境，设疑导入，吸引学生的注意力，把生活中的地理现象和课本的地理知识联系起来，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲望。教师提示 这些现象都是由地球的运动引起的 通过简略的告知答案，进一步唤起学生的求知欲望。教师提问 地球的运动有哪两种基本形式？学生回答：自转和公转引导学生看课本，找出知识点
3、提示 首先学习地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期、速度）让学生进入状态，大致了解教师授课的逻辑顺序，便于学生掌握教师提问过渡简单温故一下初中地理课本学习过地球运动的基本知识，回答：（概念、绕转中心、方向）教师点评（1）地球围绕其自转轴的旋转运动，叫自转。（2）绕转中心：地轴（3）方向：自西向东，北极看：逆时针；南极看：顺时针（南顺北逆）温故而知新，为更好地学习新知识。分别从侧面、北极上空、南极上空看地球自 培养学生的观察能力，发现地球仪演示 转的旋转方向 式的教学，更利于学生掌握教师讲述地球自转的周期，有参考点的不一样，一日的时间长度也略又差异，有恒星日（23h564）和太阳日（24h）
4、教学难点，简单讲解，不要求学生深入理解。教师讲述教师设问地球的速度可以用角速度和线速度来描述，设问：什么是角速度和线速度，它们又是怎么计算的呢？演示图片、动画教师分析角速度：角速度是作圆周运动的物体单位时间转过的角度（V=/ t）线速度是单位时间转过的弧长（V=L/ t）培养学生对实物模型的观察能力和空间思维能力，结合数学公式来分析，引出角速度和线速度存在的规律，有利于学生更好地掌握知识点巩固练习提问问：广州和上海，哪个地方的线速度大？学生回答：广州结合考点检查学生对知识点的掌握程度过渡提示从绕转中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的自转，接下来，继续按照这几个方面来学习地球的另一种地球的运
5、动方式公转。适当过渡，为学生学习提供清晰的思路教师提问 什么是地球公转？绕转中心是？它的自转方向又是怎样的？引导学生看书，寻找答案学生回答地球围绕太阳的运动，叫公转。绕转中心：太阳自转方向：自西向东培养学生归纳能力教师讲述同样地，地球的公转周期由于参照点不通也有两个，分别是恒星年（365 天 6 时 9 分 10秒）和回归年（365 天 5 时 48 分 46 秒） 。教师讲述动画演示观察图 1.18，地球是绕着太阳公转产生的轨道，叫公转轨道。地球的公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，所以有了远日点与近日点之分。地球绕太阳公转，当地球绕到近日点时，北半球正好为一月初；绕到远日点
6、时，北半球正好为七月初。更好理解地球公转提示 一些学生好难想象地球自转和公转同时进行的情景过渡学生演示4 个学生分成两组演示地球自转的同时也公转情景把错误演示作为教学案例，及时指出错误，纠正，使学生印象深刻；演示正确则给与鼓励，激发学生学习的兴趣过渡接下来，我们学习公转的速度。地球公转也有线速度和角速度。补充一个定律开普勒定律开普勒定律：太阳和行星的连线在单位时间结合物理、数学定律公式，使抽象知识简单化、直观化教师分析内扫过的面积相等。也就是图中两块阴影部分的面积相等。用扇形面积公式推导s1=s2，s1=1/2L1R1=1/2L2R2,R1 大于 R2，所以 L1 要小于 L2，根据 V=L/
7、t ，可以推出近日点速度较快，远日点速度较慢。过渡设问刚才讲的是远日点和近日点的速度，那地球公转的平均速度是怎样算出来的呢？设置悬念教师讲述因为地球绕日一周转 360 度，而一个回归年大约 365 日；所以平均角速度=360/365 日，每日 59 分，约为每日 1 度。由于日地平均距离为 1.5 亿千米，所以平均线速度：V=路程（弧长）/T = 约每秒 30 千米。使抽象知识简单化、直观化练一练北半球每年夏半年（从春分日到秋分日）的日数为 186 天，冬半年（从秋分日到次年的春分日）的日数为 179 天。造成这种日数差异的原因是？学生回答夏半年，地球位于远日点，地球公转速度较慢，冬半年，地球
8、位于近 3 日点，速度较快，所以冬半年日数要比夏半年日数要多检查学生对知识点的掌握程度教师小结地球运动的两种基本形式自转和公转的一般特征都讲完了，通过一个表格来对比记忆地球运动自转和公转的特征表格（如附则所示）培养学生的对比学习能力过渡 学习自转和公转两者的关系。 前后内容联系起来教师讲述演示动画观察图 1.24，从时间上看，自转的同时也公转；从空间上看：当自转和公转两种运动叠加在一起的时候，存在赤道面和黄道面的交角。地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系。因为地球是倾斜的，所以黄道面与赤道面之间存在一个交角，称黄赤交角。黄赤交角目前是23 度 26 分。演示动画地
9、球在公转的过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小不变，以致地球在公转轨道的不同位置，地表接受太阳垂直照射的点是有变化的。地表接受太阳垂直的点就是太阳直射点。看图，我们会发现，北半球夏至日（6.22 日前后）太阳直射在北纬 2326，之后太阳直射点逐渐南移。到了秋分日（9.23更加形象生动地展示黄赤交角的形成过程，化难为易，化深奥为浅显易懂前后） ，太阳直射赤道。冬至日（12.22 前后）太阳直射南纬 2326。之后，太阳直射点逐渐北返。春分日（3.21 前后）太阳直射赤道。到了夏至日，太阳再次直射北纬 2326。教师小结太阳直射点在南北回归线之间的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动
10、每部分一小结，理清学生的思路练一练结合书本 20 页活动题绘制太阳直射点回归运动平面示意图夏至日-2326N 秋分日 春分日-2326S冬至日培养学生的动手能力，巩固地理基础知识。提问太阳直射点的回归运动有什么样的规律呢？学生回答： 总是在南北纬之间往返移动 检查性设问课堂总结这节课，我们学习了地球运动的两种基本形式（地球自转和公转）的方向、周期、速度等方面的特点。以及两者地球自转和公转相互关系，这里特别注意的是，黄赤交角与太阳直射点的回归运动的规律是重点也是难点，单纯靠课堂上的理解是不够的，大家课后回去仍然需要花点时间来巩固一下。下课前，再回顾一次本节课内容，突然重难点课堂练习1.地球自转的
11、真正周期是 。 地球公转的真正周期是 。2.黄赤交角是 和 的夹角。 目前的度数是 。3.比较北京、上海、新加坡的线速度和角速度的大小。4. 5 月 1 日太阳直射点在哪个半球拜年歌向哪个方向移动（ ）A.在北半球并向北移动 B.在北半球并向南移动 C.在南半球并向北移动 D.在南半球并向南移动5.一年中，在南北回归线之间的地区，巩固基础知识以及知识技能的运用。有 次太阳直射，南北回归线上有 次太阳直射，北回归线以北，南回归线以南的地区 （有、无）太阳直射。课后思考 假如黄赤交角变大或变小，太阳直射点的范围有何变化？ 扩展学生思维，学以致用。七、板书设计地球的运动一、地球运动的两种基本形式基本
12、特征基本形式自转 公转绕转中心 地轴 太阳方向 自西向东 自西向东恒星日（23 时 56 分 4秒）恒星年（365 天 6 时 9 分 10秒）周期太阳日（24 时） 回归年（365 天 5 时 48 分46 秒）角速度（15/h） 角速度：（59/日）速度线速度：线速度自赤道向两极递减,赤道最大,两极为 0线速度：每秒 30 千米近日点较快远日点较慢二 、地球自转和公转的关系：1、黄赤交角：23262、太阳直射点的回归运动：规律在南北回归线之间往返移动本设计是一节新授课的说课设计，本课板书直观、简洁、鲜明，既提炼了要点，也突出了重点、难点，揭示了本节知识的内在联系，便于学生掌握。教学目标、教
13、学重难点明确，在教学重点内容的处理上，采用了由浅入深，循序渐进的分层次讲授法，使学生仔细观察教师的情景演示，积极思考，主动回答，较好地培养了学生的地理思维能力。为了让学生更好地理解，教学过程中用一个表格小结地球自转和公转的基本特征，使地球运动的两种基本形式形成鲜明的对比，一目了然，方便学生记忆理解。教学反思（1）本节课在教学过程中，通过多媒体课件和地球仪还有亲自制作的地理模型，演示地球运动的基本特征，把抽象的知识点直观化，化难为易，并且采用对比的方法，学习地球运动的自转和公转的基本特征，清晰易懂。通过设疑导入，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习积极性，通过老师演示模型分析原理，学生亲身体验演示
14、地球运动过程，观察多媒体课件，读图等活动，达到了优化教学，提高教学效果。本节课在教学过程中，也存在一些具体问题：问题一：学生的知识面较窄，学科之间的知识联系较差，如：几何数学和物理课里就对角速度和线速度有一定的描述，但较少同学能独立运用所学知识来推理这节课的知识，对于学过的知识，比较模糊，只停留在印象层度上，如解释开普勒定律时，要用到扇形公式，但是没有几个学生是可以回忆起扇形公式的，这些都会影响教学的进度，还有学生对新知识的掌握程度。问题二：这节课内容比较抽象，不容易理解，需要较强的空间思维能力，但是对于刚上高一的学生来讲，空间思维能力有限。并且本节课内容需要比较扎实的理科知识基础，但不少同学都是理科基础比较差，所以，学起来确实是比较吃力的。
