1、11.2 滑轮 教学设计 8(苏科版九年级上册)3、结合我国古代劳动人民对滑轮的研究和应用的介绍，进行爱国主义教育。教学方法：边学边实验和讨论分析 相结合教 具：单滑轮 4 个，双滑轮两个，铁架台 1 个，绳子 3 根，钩码 6 个，小黑板 1 块，投影仪一台。课 时：一课时教学过程：一、复习提问，引入新课1、提问什么是杠杆？杠杆是如何分类的？2、引入课题：讲述：杠杆省力的大小取决于两力臂之比，要极大地省力就得使动力臂极长，这样的机械体积要极大，很难做到，比如把 10 个钩码，提高到一定高度，要使动力是阻力的1/10 需要动力臂是阻力臂的 10 倍。演示：用一滑轮组中，吊起一重物，比较 F 和
2、 G 的大小。总结： 这里的一个个 的能绕中心轴转动的圆轮能取得与杠杆同样的作用，今天我们就来系统地学习它的作用，以及研究它的工作原理。首先请阅读本节课文第一段，并思考以下问题：实验中这些圆轮物理学上叫什么？实验中圆轮的构造(教师出示滑轮)。这些滑轮如何分类？总结同学们回答，并板书课题。二、新课教学：一）滑轮1、总结什么是滑轮、滑轮的构造及分类(板书滑轮的定义及分类)。2、研究定滑轮1)教师用图 1 所示的装置演示，引导学生观察思考：A)要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？B)在提钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？C)像这样的滑轮，应怎样称呼它？分析：使用定滑轮，绳子自由端向下拉就
3、可以将钩码提起，如果不用定滑轮而要提起钩码，就要用力向上拉绳，那么定滑轮在这个装置中起了什么作用呢？（改变力的方向）引入学生实验：上面演示中所用的拉的大小，跟被提起钩码的重有什么关系？这些问题可通过实验来研究。2）指定一学生上讲台做实验，教师介绍仪器和作法。引导讨论提问：通过实验可得出什么结论？ （使用定滑轮不省力）3）分析定滑轮的工作原理。让学生观察定滑轮模型（图 2） ，先移去模型中的上下活动部分，使它显示出等臂杠杆的实质（图 3） ，再将上下部分装上，恢复定滑轮的形状，在此基础上，引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。3、研究动滑轮1）教师用图 4 所示的装置演示，引导学生观察、思
4、考：A）将钩码提起，绳子自由端哪个方向拉动？（向上拉）B）在提起 钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）C）像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮 ）D）使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）引入学生实验：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。2）指定一个学生上讲台做实验：要求学生按图 4 安装滑轮。先在滑轮上挂 2 个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂 4 个钩码，重做实验。引导讨论提问：通过实验得到 什么结论？（使用动滑轮可以
5、省力，省一半力。 ）启发学生用已学的知识分析动滑轮的工作原理。借助图 5 所示动滑轮模型让学生仔细观察，辨别支点、动力作用点和阻力点。然后用杠杆平衡条件来分析使用动 滑轮省力的道理，进而指出动滑轮实际上是动力臂为阻力臂 2 倍的杠杆。二）滑轮组启发引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向，如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先在练习本上画图 设计，然后选 5 位同学在投影片上画出组合图。教师演示课本 图 1231 所示的三个实验，并将实验数据填写在小黑板上的表格 中。引导分析：分析表格中的数据引导得出，当 n
6、2 时，F1/2G,当 n3 时，F1/3G。推理归纳：吊起动滑轮的绳子股数分别有 4 根、5 根和 6 根、7 根时，相应的拉力为1/4G、1/5G 和 1/6G、1/7G。由此可推知，对于多个定滑轮和动滑轮组成的滑轮组，如果有n 股绳子吊起动滑轮，则拉力 F1/nG。引导学生思考想一想：实 验 钩码自重 G/N 弹簧测力计拉力 F/N 绳子股数 n图(a)图(b)图(c)教师总结：使用滑轮组吊起重物时，动滑轮被几股绳子吊起， 在不 考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是物重的几分之一；考虑动滑轮自重时，所用拉力的大小就是生物和动滑轮总重的几分之一 （要求学生把最后一句话加到 P197想一想之前）三、课堂练习课本作业 4，第 2 题，按题目的要求让每位学生在白纸上画滑轮组的绕绳图，并请四位学生将画好的绕绳图向全班展示。四、小结：（略） 五、布置作业课本作业 4，第 1 题。
