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教学“体积、体积单位”一课有感.doc

上传人:scg750829 文档编号:6372375 上传时间:2019-04-09 格式:DOC 页数:3 大小:27KB
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1、“ I DO 故 I KNOW”教学“体积、体积单位”一课有感 “体积、体积单位”一课的教学目标是使学生理解体积的意义、认识常用的体积单位,会用单位体积直接测量体积(容积)。其中理解体积的意义是难点也是关键点;认识常用的体积单位是重点。教学实践中,为达成教学目标,我们设计了实验、操作、估测等活动,但依旧会出现学生对“空间的大小”“体积的计量单位”等知识的理解生涩困难的尴尬,如何帮助学生理解体积的意义、深刻认识体积单位呢?我们带着这些疑问进行小班教学实验。教学片段如下: 一:建立“体积”的概念 1、教师演示实验:出示盛有水的透明水槽、土豆,问:“把土豆放入水中,会发生什么现象?”在学生回答后,教

2、师演示实验,并追问:“水槽中的水并没有增加,水面为什么会上升?” 生 1:土豆占了水的位置。 生 2:土豆把水挤跑了。 师小结:土豆占有一定的空间,把水“挤”走了。 2、学生实验,进一步感知“体积的含义”。 实验 1:一个水杯盛满水,把橡皮浸入水中。观察实验结果,并思考:为什么水会溢出? 实验 2、从水中取出橡皮,观察水深变化情况,解释其中的原因。 3、学生充分交流后小结:土豆、橡皮、水等物体都占有一定的空间,物体所占空间的大小叫做物体的体积。 4、练习巩固概念: 说一说谁的体积大。 土豆和橡皮(出示实物) 二、认识体积单位 当学生用观察的方法比较上面第四组物体的体积出现困难时,教师鼓励学生借

3、助手中的学具(用橡皮泥做成的棱长 3 厘米的正方体和 722 的长方体),进行研究,探寻比较它们体积的方法。 在学生经过独立思考和小组交流之后,教师组织他们进行全班交流,当学生说出切割成同样大小的“方块”进行比较时,教师给予强调和肯定,并引出“体积单位”。 此次小班化教学中增加了学生实验操作活动,学生在直观操作活动中积累了丰富的感性经验,为理解“空间”“体积单位”等抽象的概念奠定了基础,从而有效突破了教学中的难点。 1、 实验是丰富学生感性经验的重要途径。 新课的开始,老师用水槽做盛水和土豆的实验,实验中土豆挤占了水的空间。水位的变 化紧紧吸引了学生。实验引发了学生的好奇,激活了学生的思维,把

4、学生的学习心向引向了对“空间大小”的关注。 在教师演示实验之后,学生进行了实验,在实验中加深对“空间”的感知,对“体积的意义”的学习有了坚实的基础。 2、 动手操作是学生认知飞跃的跳板。 小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中,学生常会出现面、体不分,把 1 平方厘米与 1 立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架,帮助学生的空间观念由二维向三维提升呢? 美国国立图书馆的墙壁上写着:“I HEAR I FORGET I SEE I REMBEMBER I DO I KNOW.”这些寓意深刻的名言给我们以启示:发展空间观念的有效途径之一是直观操作。 教学体积单位时,教师出示了体积大小很

5、接近的一个正方体和一个长方体,让学生观察比较它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪用目测的方法不行了,从而陷入了认知矛盾之中,如果此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程,鼓励学生推想体积单位,不失为一种有效的方法,但根据以往教学经验可知,学生自身就容易把体与面混淆,用面积单位测量体积的学生并非个别,教师再提及面积单位的相关信息,更容易使学生误认为面积单位可以测量体积,对“体积单位”的认识产生错误。 基于以上认识,此次教学采用直观手段,教师出示用橡皮泥做的棱长是 3厘米的正方体和 272 的长方体,让学生独立思考操作,想办法比较体积。这样教学” “逼”学生想到把它们切成同样大的“小块”来比较,对 “体积单位”的学习成为发自内心的需求。 3、 直观感受是建立表象的基础 学生建立单位体积的表象是教学重点,本课教学设计了 1 立方厘、1 立方分米、1 立方米三个教具和学具,让学生在观察、触摸中建立相关的表象,为建立单位体积的概念及解决相关的实际问题打下坚实的基础。 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。用这句古诗提醒自己,重视学生自主建构对知识的理解,根据学生的需求适时安排一些直观操作活动,让抽象的数学知识必成为跳动在学生指尖上的智慧。

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