1、支撑课程的主题活动建构框架与编写要求主题名称： 好朋友 适用年龄段 托班 完成时段 第二 学期 1 周到 2 周主题背景 托班孩子年龄小，情绪脆弱，十分依恋自己的父母，他们从家庭步入幼儿园，开始独立面对陌生环境和陌生人，从个体小家庭到集体大家庭，从依恋父母、亲人到喜欢老师、同伴，是人生的第一个转折关，而依恋感的转移需要一个较长的过程和许多的努力。在经过了一个学期的学习生活孩子们也慢慢的逐步的度过这个转折关，他们中的一些孩子在每天来园时开始愿意主动叫出同伴的名字，和自己熟悉的同伴打招呼“*、你来了” 、 “*、早上好” ；托班孩子在情绪上逐步趋向稳定；他们逐渐适应了幼儿园的集体生活。在平时的游戏
2、中，也会有孩子提出想和*一起玩、在自主点心时主动选择能和*挨着坐的位子。在家长接领孩子时也能听到部分孩子说今天和谁一起玩了、谁是自己的好朋友。但目前为止他们也只有一个到两个好朋友，通过这个主题的开展培养幼儿喜欢亲近老师和同伴，激发幼儿想和老师、小朋友做朋友的愿望，鼓励幼儿与更多的同伴一起玩，从班级里找到更多的好朋友，从而愿意高高兴兴上幼儿园。导入建议： 可以利用每天自主点心后的休息时间，开展“今天谁来了”的小游戏，借助机会让幼儿之间能有更多的机会相互认识、逐渐熟悉，由此引发主题的开展。 也可以通过一日活动中的 “点名” 、游戏中的“我的小兔在哪里？”等其他环节开展主题。生成与调整主题目标 教材
3、目标：喜欢亲近同伴，愿意和他们在一起活动。目标解读：1、 “喜欢亲近”部分孩子达到，会主动和同伴打招呼。但好朋友的范围较小，只有 1 个或 2 个思考如何拓展好朋友的范围。2、 “一起活动”孩子不排斥和某某同伴一起玩，即使只愿意跟着老师，也可以是归为一起活动。调整目标：区域性教学活动内容：好朋友（必选）喜欢亲近老师和同伴，激发幼儿想和老师、伙伴做朋友的愿望；在活动中感受与老师、同伴共同生活的乐趣。主题活动内容编排建议适合渗透的内容： 儿歌： 我们都是好朋友（教材 P117）拉手（教材 P122） 故事：好朋友在一起（生成） 歌曲：好朋友（教材 P117）拍手舞（教材 P122） 生活：大家一起
4、玩（生活教材 P108） 运动：模仿操“放鞭炮” （生成）：跟着音乐有节奏地做模仿动作。好朋友（P25）：练习听信号围圈走。配合主题活动的区域内容建议： 好朋友 好朋友棋 1、2 找影子 芝麻开门 1、2 好朋友 1、2 芝麻开门 拼板 小小舞台 小鞋子马路活动室内 墙面环境： 好朋友游戏环境： 娃娃家（招待朋友吃饭）图书角： 自制阅读小书“我们都是好朋友”便于幼儿翻阅。活动室外 在户外，可以组织一些鼓励幼儿寻找好朋友一起来活动的小游戏。主题活动环境创设（物质）大舞台：1、 在主题开展前可以先由老师表演“找朋友”的歌舞游戏。2、 让孩子在大舞台中模仿老师找个好朋友一起唱唱跳跳。3、 在大舞台后
5、期鼓励孩子选择不同的好朋友一起活动，比比谁找到的朋友多。同上主题中的家园共育1、 在主题开展前，家长可以先了解已经成为孩子的朋友有哪些。2、主题开展过程中，家长可以利用平时生活中，与孩子一起玩“找朋友”的游戏，通过游戏让孩子进行物体对应配对的练习，同样也可以是是物体相关配对，增强孩子对事物间关联的认识。好朋友内容与要求：1、喜欢亲近老师和同伴，激发小儿想和老师、伙伴做朋友的愿望。2、在活动中感受与老师、同伴共同生活的乐趣。活动准备：找朋友音乐磁带一盒、幼儿照片、墙面背景 1 幅。过程与指导：(一)、看看讲讲1、（吸引宝宝注意力。）我们是什么班的小朋友？（我们是小兔班小朋友）我们班里朋友多，拍手
6、念儿歌：拍拍手、点点头，我们都是好朋友。2、 宝宝，我们一起看看我们的好朋友，好吗。（与小儿边看照片边说）这个环节最主要是想激发孩子和同伴做朋友的愿望。主要请孩子讲讲认识哪些朋友？他们在干什么？）3、 让幼儿看照片充分讲讲。这是谁呀？引导宝宝讲出他的名字，在干什么。然后和其他孩子说说你的好朋友找到了吗？这时要鼓励宝宝们讲讲看到的内容，激发孩子的情绪。对“好朋友”进行强化和总结。4、出示老师的照片（激发小儿和老师做朋友的愿望。）看看，这是谁？（老师和小朋友唱歌、跳舞）我们宝宝真聪明，老师和小朋 友在一起很高兴，谁愿意和施老师做做好朋友这时老师要主动与小朋友抱抱，满足一下孩子们的依恋情感。(二)、
7、唱唱跳跳1、幼儿园里朋友多，我们去找一个好朋友抱一抱，一起唱歌跳舞吧。放音乐，（找朋友）老师找到一个宝宝，与他做好朋友抱一抱。2、（反复几次）鼓励幼儿自己找一个好朋友抱一抱。提醒幼儿可以交换朋友后继续唱唱跳跳。（在欢乐的气氛中结束。） 墙面布置： 区域游戏：1、活动名称：好朋友材料提供：好朋友背景墙面 1 幅、幼儿照片插卡若干张、各种玩具、食品的小照片插卡。建议玩法：1、寻找自己的照片插在自己喜欢的地方，并寻找自己好朋友的照片插在自己的身边。2、寻找自己喜欢的食物、玩具插卡插在好朋友的照片下并对好朋友说自己送了什么给他。2、活动名称：找影子材料提供：底版 1 块、各种小动物原形与影子各 1 套
8、。建议玩法：1、将动物原形与影子相对应。2、将配对好的小动物插入相应的范围内。3、活动名称：好朋友棋 1、2材料提供：底版棋 1 块、幼儿照片制作的圆形方形棋子各 1 枚、骰子。建议玩法：1、自由插入自己和好朋友的照片在棋子内，自由的在底版上摆弄。2、在棋面上寻找相应的路线前进，直至终点。3、随意掷骰子，依据上面的原点个数，向前相应前进直至终点。4、活动名称：芝麻开门 1材料提供：“芝麻开门”学具若干，各种卡片。建议玩法：1、依据学具中所提供的图片，将相对应的其他卡片插入四周。2、遮住学具中所提供的图片，用手依次点四周方块，边点边说“芝麻开门”并翻开自己所点到的图案。5、活动名称：芝麻开门 2
9、材料提供：1、自制棋谱 2 块（谱面上是一张过生日画面、一张是小宝宝洗澡画面）骰子 2 个。2、蜡烛卡片、蛋糕卡片、小朋友头像卡片、及其他各种相关卡片。建议玩法：1、幼儿随意投掷骰子，骰子落地后，将面向自己的卡片拿下，插在棋谱上与之有关联的卡片旁边。6、活动名称：好朋友 1材料提供：幼儿外出游玩的照片、幼儿与家人的合影建议玩法：1） 找找你的好朋友在哪里？2） 说说好朋友在做什么？3） 向好朋友介绍照片上是谁？到哪里去玩了？7、活动名称：好朋友 2材料提供：幼儿照片、皱纸、手工纸制作的彩带、水果、糖果、固体胶建议玩法：1、把自己和好朋友的照片挂在墙上。2、粘贴彩纸装饰镜框。3、用粘贴的方法请好
10、朋友吃糖果或水果。8、 活动名称：找影子材料提供：塑封动物卡片一套、背景一块。建议玩法：找到卡片的影子好朋友，粘贴在一起9、活动名称：拼板材料提供：动物、数字、食物、玩具拼板各一套建议玩法：将散落的拼板拼入相应的凹槽内10、活动名称：芝麻开门材料提供：纸盒做的各色小房子若干、幼儿照片、小礼物建议玩法：1、将小房子垒在一起变一幢高楼2、将自己和好朋友的照片挂在一个小房子里（和好朋友住在一起）3、把小礼物送入小房子（给好朋友送礼物）11、活动名称：小小舞台材料提供：歌曲好朋友 、 找朋友 、儿歌我们都是好朋友 、 拉手录音磁带、小动物头饰、彩带、花束、彩环建议玩法：1、欣赏歌曲、儿歌2、和好朋友一
11、起唱唱跳跳3、和好朋友一起念儿歌做游戏12、活动名称：小鞋子马路材料提供：塑料拼板上挖掉鞋印若干、大小、颜色不同的鞋子拼板若干建议玩法： 1、按訾议的意愿将塑料拼板拼成不同的小路2、按颜色、大小、左右将鞋子拼板拼入凹槽内3、走过小鞋子马路上（注意是一只脚还是两只脚） 区角活动的案例分析区角名称：芝麻开门一、原行为阶段班级一活动目标：尝试感知事物的相关联系。活动材料：1、自制棋谱 2 块（谱面上是一张过生日画面、一张是小宝宝洗澡画面）骰子 2 个2、蜡烛卡片、蛋糕卡片、小朋友头像卡片、及其他各种相关卡片建议玩法：幼儿随意投掷骰子，骰子落地后，将面向自己的卡片拿下，插在棋谱上与之有关联的卡片旁边。
12、活动实录：华华走到放在地上的棋谱面前，看了看棋谱上的图片（关于生日） ，嘴里说道：“过生日了，过生日了。 ”拿起了放在一边同色的骰子，放在手中来回翻转，骰子落地后，华华拿出最上面的一张卡片边看边说：“生日蛋糕” 、放在了一边、又拿出了一张卡片说：“生日蜡烛” 。 此时，老师走到华华身边拿起放在地上的卡片问华华：“这是什么呀？” “生日蛋糕”华华回答到。老师指了指放在地上的棋谱说：“它是谁的好朋友呀？” “华华看了看地上棋谱，指着有两个小朋友头像的卡片说：“是它的好朋友”边将蛋糕卡片插在头像旁边。老师指着骰子上的其它卡片说：“请你也帮他们找找好朋友。 ” 华华又开始了随意翻转骰子，这一次，骰子上
13、是块“小肥皂” ，华华翻弄着筐里剩下的图片，又抬头看看老师，不知道接下来该怎么办反思分析：游戏过程中，幼儿的每一步操作都离不开老师的牵引，即使是在老师的直接示范下，原本预想在游戏过程中所能提升的生活经验还是无法达到预期效果。显然，将主题内“好朋友”中亲近同伴的情感体验延伸为游戏中“理解事物间的相互联系”对于托班低幼年龄的幼儿来说，是有一定跨度的，是在游戏中通过图片等材料体现，还是在生活中通过亲身使用并感受，更适合幼儿的年龄发展特点，更助于推进主题内目标的达成，值得我们思考。借用棋子的形式将“芝麻开门”进行呈现，原本是设想小年龄的孩子喜欢抛抛扔扔的玩具，同时也想尝试让托班幼儿玩玩简单的棋类游戏。
14、操作后发现，棋类游戏的操作需要一定规则，对于还处于直觉行动思维阶段的托班幼儿来说，进行操作困难较大。老师将幼儿比较熟悉的生活情景（过生日、宝宝洗澡）作为主体融进了游戏，想借助下棋这一游戏娱乐的形式来吸引幼儿的操作兴趣，但由于这一规则性游戏并不适合低幼年龄幼儿，反而成为了游戏进程中的又一阻碍，在原本比较难于理解的事物关系之上又增添了无法跨越的难度，这让小年龄的孩子难以获得成功，降低了幼儿的操作兴趣及积极性。二、提高阶段将理解事物间的联系作为一种生活化环境的创设渗透在一日生活之中，让幼儿亲身经历并感受。比如：盥洗池边放置肥皂与毛巾供幼儿感受并使用；卧室中创设温馨的环境，让幼儿感受被子、枕头与小床是
15、好朋友；幼儿过生日时，一起吹吹蜡烛、尝尝蛋糕等。班级二：活动目标：喜欢好朋友，感知并表达和好朋友在一起玩的快乐情感。活动材料：1、各色中型纸盒（红、黄、蓝、绿）*改装成可“开门的房间” ，数量为班级人数的一半以上。*“房间的门上”有男孩、女孩、两至三个朋友在一起游戏的图片提示。*“房间内”有粘钩，供幼儿挂照片，数量一、二、三不一。*纸盒部分几个组合并粘合在一起，布局在场地中心或四周，一部分四散独立摆放，供幼儿随意组合。2、班内全部幼儿的照片制作成可以悬挂的卡片，卡片上打上小洞。3、提供“送礼物”游戏的各式小玩具若干。4、四周粘贴幼儿日常生活照片，供幼儿自由看看。建议玩法：1、幼儿看看选选朋友的
16、照片，挂进“房间”内，说说：“*和*是好朋友，我和*住在一起，*和*一起玩.”2、打开门，看看谁住在里面，为好朋友送礼物。3、玩垒高游戏“造房子” ，选择喜欢的好朋友，自由组合，住在新房子里。4、按照门上的标记暗示“弟弟、妹妹住在一起，好朋友住在一起，几个朋友住在一起.”试试玩玩。观察记录：活动的中心场地放着用 8 个纸盒垒高固定的一幢楼房，8 扇小门朝四个方向开着，三个孩子在开开关关的摆弄着，场地的两侧还有两处纸盒组成的房子，一处固定在沙发上，门朝一侧开，一处为一个个独立的纸盒，孩子可以自由取拿，搬动、组合。开放的货价里分别放着各种小玩具和孩子的照片，5、6 个孩子在自由的操作着，嘴里还说着
17、：“我喜欢红房子，我喜欢绿房子.” 。一个孩子注意到了门上贴的“小朋友”人物图片，去材料筐里找照片，边找还说着照片上朋友的名字：“文文，宽宽，妞妞.” ，过了一会儿，她手拿两张照片在一幢装有两个粘钩的“高楼”前蹲了下来，把照片挂了进去，上下看看，他高兴地告诉旁边的伙伴， “宽宽住进去了，妞妞住进去了。”朋友们过来了，一起看着房间里的朋友，伸手摸摸照片，随后，有的说：“把门关起来吧。 ”有的径直走到了材料筐边，拿了照片也去住新房了，还有的拿着玩具，打开门，给朋友送礼物去了。有的孩子在挂照片时遇到了些困难，照片挂不上去，他们就干脆把照片放在门口，再去送礼物，也挺开心的。住新房，找朋友，送礼物，开开
18、关关，来来往往，孩子们玩了好久。反思分析：游戏所选择的材料，比如：玩具、照片、用鲜艳颜色包装的纸盒，组成可以开开关关的房间能吸引幼儿的操作兴趣，有分有合的摆放组合，中心、四散的布局方便幼儿操作，调动了幼儿的参与积极性。摆弄材料是托班年龄段幼儿在游戏中的明显动作，可见，适宜的游戏材料与布局、展现形式是能激发起幼儿主动积极的游戏状态的。生活（挂一挂） 、认知（男孩女孩） 、情感（好朋友） 、摆弄（搭一搭） ，在游戏中得到了体现，不同的孩子关注点不同，选择的玩法也各异。可见，多角度、多功能的设计给了幼儿选择的空间，促成了不同水平幼儿自主选择行为的产生。垒高游戏“造房子” ，男孩女孩在一起，好朋友住在
19、一起，给朋友送礼物等情节与形式的融合贴近幼儿生活经验，符合托班年龄段幼儿的情感需要，材料的暗示与适宜的情景融合在一起，幼儿易于理解游戏的意图，自然流露着情感，情节与材料促进了幼儿情感的表露，促进目标的达成。照片上的洞过小，挂照片的难度较大，虽然活动中有幼儿获得成功，也没有影响幼儿最终的操作兴趣，但放慢了幼儿体验成功的速度，所以操作材料的难易程度是否分配合理关系到幼儿独立自主操作的质量。二、提高阶段材料调整：建议提供再多一些的形式，帮助不同动作发展水平的幼儿成功，为幼儿体验好朋友积极情感迅速助力。比如：将洞打的大些，用雌雄搭扣粘贴，用粘纸，用固体胶等。芝麻开门比较分析：两个班级都借用了“芝麻开门
20、”的形式，而且都考虑到了借助游戏这一低幼年龄幼儿最易接受的方式来贯穿操作过程，一种是“下棋” ，一种是“垒高” ，说明教师在设计游戏时，都在努力思考幼儿喜欢什么？但很明显，垒高的形式更能作为一种推动来帮助幼儿成功。造成不同游戏效果的原因还有，两班选取的游戏切入点不同，设定的游戏目标有所差异。班级一的内容选择的是生活中的静止事物，虽然可以操作摆弄，但抽象的事物间关系让幼儿很难联系到好朋友之间情感的体验上来。班级二选用的是生动的照片、玩具、新房子造造玩玩，房门开开关关，玩具取取送送的形式，看着熟悉的朋友照片，玩着喜欢的垒高游戏，送着生活中的喜爱的玩具，自然的牵引并促使幼儿感受着亲近同伴的游戏目标。
21、由此可见，只有适宜的目标，贴近幼儿生活经验的材料、情节、游戏形式与布局，适合幼儿年龄特点与实际发展水平的细节设计，才能推进活动目标的达成，幼儿的游戏自主性才能得以发挥。区角名称：给动物找朋友：一、原行为阶段：班级一活动目标：找到与影子相对应的图片进行配对活动材料：*夏天好吃的食物剪影，夏天好吃的图片；*好玩的玩具剪影，好玩的玩具的图片；*小朋友的衣服剪影，小朋友的衣服的图片。*固体胶建议玩法：找到与影子相对应的图片，用固体胶粘贴在一起。观察实录：翔翔从筐里拿出一张小鱼图片，左右看看，没有找到它的影子，不知该把手里的图片放到哪里去。 “翔翔，找找看，有没有和她长得一样的朋友。 ”老师指着筐里的影
22、子，鼓励翔翔再试试，可是他左左右右又翻看了好几次，还是没找到。 “放上去比一比，看看他们长得一样吗？”老师手把手的引导着翔翔再次尝试。这一次，翔翔终于找到了小鱼的影子，翔翔挺开心，放下找到的图片，拿起固体胶往墙上的影子上涂抹，之后又拿起地上的小鱼图片，想要往影子上粘贴，可是小鱼好象没粘住，又掉了下来，翔翔又往小鱼图片上涂抹了不少固体胶，使劲地和墙上的影子粘贴在一块儿，这次，小鱼没再掉下来。老师鼓励他：“翔翔，再玩一次，看看别的东西能找到朋友吗？” 。翔翔又玩了起来，老师悄悄地离开了。翔翔在箩筐里翻找了一阵，拿拿放放好几次，转动着固体胶玩了一会儿，最终朝四周看看，也走开了。反思分析：老师为幼儿提
23、供的活动材料分三大类、十多张图片，而且这些图片都放在一个筐里，幼儿拿出一张图片就要与十多个影子进行比对，这样势必延长了幼儿操作探索的时间，也增加了活动的难度，这对于注意力短暂、还处于直觉行动思维阶段的托班幼儿是不适合的，在长时间的比对不成功的情况下会打消幼儿活动的主动性积极性，产生退缩甚至是放弃。可见，游戏材料的数量多少是否适宜，对保持幼儿的操作兴趣产生的影响很大，直接关系到最终游戏目标是否能达到。剪影背景挂图布置在墙面下方，幼儿需要坐在地上，在墙面上进行操作，影子高高低低材料又在地面的多个箩筐里，幼儿取拿与粘贴时的姿势比较别扭。可以看到，游戏中，操作布局是否合理，摆放展示方式是否便于幼儿观察
24、取放，都是影响幼儿成功操作摆弄的因素，需要安排合理。操作中，翔翔在一次成功之后就失去了再次尝试的兴趣，那是因为，托班幼儿手部小肌肉发育尚不完全，教师提供的剪影和图片虽然颜色鲜艳但过小，而且材料需要幼儿用固体胶进行粘贴，在进行观察比较的过程中成了较多阻碍，延缓了幼儿获得成功，减弱了找到朋友的快乐感。显然，这种操作方式对托班幼儿难度过大，并不适合，这样会减弱他们对操作活动积极性、主动性。二、提高阶段：提供一个种类的图片，如：水果、动物等，将图片的数量减少至 2-4 张，将图片放大再放大，将固体胶的粘贴方式改为雌雄扣的固定方式。这样幼儿就能观察得更清楚了、操作的步骤也少了、活动的时间也大大缩短了、活
25、动的难度也就降下来了，幼儿能很快获得成功，没有老师手把手的指导，幼儿的活动的主动性、能动性能更好的体现。将背景挂图改为泡沫地毯，从墙上移到地下，方便幼儿进行爬行，通过转移自己的方位找到观察的最佳角度，幼儿活动的空间大了，自由度也大了。班级二：原行为阶段：活动目标：尝试配对，根据影子找朋友。活动材料：常见的动物画像和影子若干、花树的画像和影子若干。建议玩法：*尝试按影子粘贴、配对。*尝试按影子配对并放在相应的位置（草地、小河、天空） 。观察记录： 平铺的软垫上放着两只小筐，筐里分别放着小鱼、小兔、小鸟、大象、小狗的画面，还有颜色红红绿绿、大大小小、动态相对应的影子，小筐的一旁还摆放了有小河、有草
26、地、有蓝天、有花园、有大树的背景图案。几个孩子围在一起摆弄着材料，把小动物拿在手里，挺喜欢的样子。岐岐一只手拿着蓝色大象的画面，另一只手在框里翻找着大象的影子，很快她看到了蓝色大象影子，她一手拿着大象的画面，一手拿着大象的影子，小心地粘合在了一起，变成了一只大象，她站起身走到了动物园的底板前，将大象放在了绿绿的草地上。不一会儿，底板上平排了许多动物，有小兔、有小鱼、有小鸟佳莹走了过来，将岐岐放的全部拿掉，重新开始粘贴、摆放。她将大象、小兔、小狗等动物和大大小小的花、树，放在了草地上；将小鱼、小乌龟放在了小河里；将小鸟放到了天空上分析反思：幼儿很有兴趣地摆弄操作，是因为提供的大背景和材料本身趣味
27、性强。用颜色作为暗示，用常见、熟悉、明显的动物外形作为暗示，符合幼儿的年龄特点，使教育更顺应幼儿，激发了幼儿操作的兴趣。所提供的材料将操作要求隐含在其中，不需要成人的提示，不需要成人的介入，无论是能力强或弱的幼儿，都能看懂材料，都能自主地顺利地进行摆弄、操作。提供的材料数量、大小、难度适宜，无论是选择摆放还是插入的方法，无论是随意摆放还是有归类意识摆放，都能让幼儿取得成功，促使对目标的达成，其实小年龄的幼儿就是喜欢摆弄能获得成功体验的材料。可见，能够较快让幼儿获得成功的材料，能吸引幼儿积极、主动、自觉地参与活动，具有参与活动的内在动机，较好地发挥出幼儿的自主性。提供材料时，将平面的底板和操作材
28、料分开摆放，为幼儿创设可以自由来回走动的空间和机会，幼儿在操作过程中的自然“蹲下” 、 “起立”动作，满足了幼儿好动的年龄特点，使幼儿活动余地更大更多，使幼儿参与活动的主动性更强。所以在此操作活动中，要发挥自主性，提供平面的操作材料要比立体的操作材料，更能发挥幼儿的独立性，更能使幼儿自主地选择、自主地决定操作的内容和方法。给动物找朋友比较分析：两个班级选定的游戏目标和游戏形式是一致的，都是玩影子配对的游戏，但由于材料的数量、大小、色彩以及游戏布局与展现方式的不同，却造成了不同的游戏效果。班级一的材料数量过多，过小，不易幼儿寻找辨认，而且找到后需要用固体胶粘合，操作中跨越的障碍过多，影响了幼儿成功。班级二所提供的材料数量适宜，大小合适，操作材料与背景提示色彩鲜艳，加之平铺式的摆放，动静交替的安排，可插入、可对比、可粘合的操作方式可选性很大，幼儿极易获得成功，操作兴趣浓厚。由此可见，小年龄孩子的游戏自主性的发挥需要考虑诸多的因素，材料的数量、颜色、大小，材料的摆放展现，游戏的布局等等，枝枝结结，都可能对幼儿造成很大的影响。
