1、浅谈一年级的识字与阅读教学一年级的小朋友刚刚从幼儿园过渡而来，之前他们一直没有正式的学校要求，一切都是以玩、游戏为主， 进入一年级以后，学习任务陡然增多了，最为明显的是识字量的增加。俗话说得好：“ 人生识字聪明始。” 的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。 但是，由于家庭教育以及接受学前教育的不同，学生识字的量和识字的能力各不相同，有的已经认识了一千多字，有些连简单的一、二、三等
2、字还不是很清楚。这样， 对于一年级语文教材要求学生识字量达到 1500 多个，就个别同学就很有难度，如此参差不齐的识字水平无疑对教师的教学也是一个很大的挑战。另外，对于教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识 字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。那么，教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字
3、的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。 、 寓教于乐，游戏识字，激发兴趣。一年级的学生在学前阶段就经常做游戏，因而做游戏就是他们最喜欢的一种学习方式。针对他们天真活泼，好动好跳好唱，思维活跃的特点，教师在教学中就应不失时机地设计一些丰富多彩的游戏，引导他们在各种游戏中识字，寓教于乐，让孩子们真正的喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在教学中我们经常用到的一些游戏有：给字宝宝戴帽子、找朋友、开火车、送字宝宝回家、读文认
4、字、叫字排队、识字归类等。俗话说“ 兴趣是最好的老师”，有了这一良好的开端，后面的教学就容易展开多了。二、 遵循规律，适时引导，自主识字。新教材特别强调遵循儿童的认知特点的学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排。那么，我们在教学中也应该充分重视这个问题，采用丰富的识记形式，调动学生的学生积极性，鼓励他们大胆自觉地自主识字。其实这就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在这一过程中，教师一定要适时引导并及时鼓励。每个人都是爱赞美的，学生也不例外。教师的一个眼神、一个手势、一句言语都对学生产生着很
5、大的影响。当学生听到老师真诚的赞美之后，就会获得成功的喜悦而信心大增，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。所以，教师请不要吝惜你们的赞美。三、 走出课本，融入生活，拓展识字。课本中的识字量毕竟是有限的，聪明好学的学生也许早已记住了他们，教师应 鼓励学生走出书本，在生活中识字。其实每个孩子都有识字的愿望，只要教师指引得当就会收到很好的效果。对于一年级的小孩子，他们接触的生字很少，让他们来说说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。这样，自然而然地就让学生认识了不少字。另外，现在街上的广告琳琅满目，也吸引了不少学生的目光，家长适时的引导可以让他们记住更多的常用字。还有，小
6、孩子们都很喜欢吃零食、玩玩具，不管是零食还是玩具，各种各样的包装袋上面都有很多的文字，这也是一个很好的识字方法。我们可以指导孩子们制作一个“识 字袋” ，把自己每天认识的生字都制成卡片装在里面，每到周末的时候就拿出来看一看，复习复习，这样长此下去，“ 识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。当学生的识字达到一定数量之后，就必须为阅读服务了。阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能 顺利地掌握知识的。” 阅读能力形成得早，理解能力则发 展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能
7、提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。一、 重视基础，培养习惯。我国著名的语文教育学家叶圣陶先生认为“阅读教学首先要抓住习惯的培养”，又说“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。 ”可见 ，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都有非常重要的作用。而对于一年级的小朋友而言，就要从养成良好的阅读姿势做起。二、 激发兴趣，朗读课文。“用普通 话正确、流利、有感情的朗 读课文 ”这是每一个学段的首要阅读目标。在上一篇新课文之前，教师可以用一些生动的导语、优美的图片或创设相
8、应的情景导入新课，这样重在激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后，在兴趣的激发之下让学生去初读课文。读的时候一定要做到手到、眼到、口到、心到，而且要大声的朗读出来，还可以加上动作和表情。如果拼音不熟练，可以请教同桌，教师也可以范读和领读课文，尤其是课文中的比较难度的长句子，教师一定要做指导，加以梳理，帮助学生尽快读正确读流利，为下面的有感情朗读打基础。在学生读的过程中，教师可以运用多种教学手段，如男女赛读、同桌互读、分角色读、默 读、 师生读等来增强学生的阅读兴趣，并在他们读后做及时的肯定和鼓励，保持他们的读书兴趣。三、 训练说话，提高能力。进行阅读的训练也离不了说话的训练，只有让学生进行充分说、
9、大胆说，留 给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在说话训练时还要注意两点：一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。四、 加大量度，拓展阅读。学生单单阅读教材上的课文是远远不够的，学习完了拼音，学生就完全可以阅读所有带拼音的文章，要让学生利用一切可以利用的时间，多多地朗读不同的文章。教师可以与家长沟通好，给学生买一些带拼音的故事书，让孩子们自己去阅读，之后家长提一些与故事相关的问题让孩子做答，了解故事的大概内容。另外，在学校的自习时间，教师也可以充分组织学生进行课外阅读，还可以举行读书交流会等多种形式来让学生多读书、乐读书、爱读书。总之，一年级的语文阅读教学是学生阅读训练的最初阶段，教师主要培养学生的阅读兴趣为主，让学生乐意去阅读，对阅读充满了兴趣，真正的实现由“ 要我读”，变为“ 我要读”，才能打好这个阶段的阅读基础。只有打好了一年级的阅读基础，学生在后来的阅读训练中才能显得游刃有余，轻轻松松地提高阅读水平。三联永恒学校 龚文霞 2011.6.15
