1、教改新理念与教学流派,南阳市教科所 尚毅英,几个话题,一、教育改革发展的总体趋势 二、课程改革的支撑性理论 三、教学改革的主要流派 四、当前我市推行的三大教学模式,一、教育改革发展的总体趋势,目标从为社会培养合格人才到促进人的全面发展使命从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力 特征从集体化、标准化到个别化、个体化教育 组织从以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构 教育公平从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等 途径从以传授、读书为主到强调实践性过程、创造性过程（广泛的社会经验、完整的生活概念）,二、课程改革的支撑性理论,（一）多元智能理论 （语言智能 、数理
2、智能 、空间智能 、动觉智能 、节奏智能 、人际关系智能 、自省智能、自我观察智能等等） （二）建构主义教育理论 （学生与学习 、教师与教学 、知识与经验 、合作、评价 ） （三）后现代主义教育理论,以历史课为例,其评价设计如下：,1语言智能：通过讲故事来解释、评论历史事件并写成报告.2逻辑思维智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的因果关系，对未来作出预测。3空间智能：用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰来说明当时的历史背景。,以历史课为例,其评价设计如下,4身体运动智能：用表演的形式再现历史事件，设计游戏来了解历史事件. 5音乐智能：把现代歌曲与历史事件联系起来，围绕历史事件创作歌
3、曲。 6人际关系智能：分组讨论某个历史人物的行为，分组进行团体研究。 7自我认识智能：反省个人目前的生活与“当时”的差异，设想如果自己是某个历史人物会怎么做。,小蝌蚪与小鲑鱼,三、教学改革的主要流派,1、中学自学辅导流派-培养学生的自学能力 创始人：卢中衡 广东人 曾任中国科学院 心理研究所研究员,1、中学自学辅导流派,1、1提出背景 从反思“程序教学”开始 1、2基本观点九条心理学原则：1、从小步逐渐过渡到大步的适当步子，即“高而可攀”的步子；2、 当时知道结果；3 、 铺垫原则；4 、从展开到压缩、详尽到省略的过程；5、 直接揭露本质特征；6、多例题、多变式；7、按步思维；8、运算概括外化
4、；9 、可逆性联想。,1、2基本观点,七条教学原则 ：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。,1、3课堂教学模式,卢仲衡总结的课堂教学模式为“启、读、练、知、结”具体为：“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望 “读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即时反馈。 “结”就是小结。,1、4发展过程与成效,1965年开始实验，初始阶段，只限于初中数学一个学科，是“三本教学”。“三本”指三个本子，即课本、练习本、测验本。 “文革”期
5、间，实验夭折两次。 1981年春，“三本教学”被当时的中科院心理所所长潘菽更名为“自学辅导教学”并沿用至今。 1982年，由卢仲衡主编的中学数学自学辅导教材由教育部批准正式出版，此项实验扩大到22个省市的177个实验班。 1987年，总结其研究成果的专著自学辅导心理学出版，实验扩展到全国29个省市自治区的5000多个实验班。,发展过程与成效,1989年，中学数学自学辅导教材由原国家教委教材审定委员会通过批准为正式试用教材。 1990年，自学辅导心理学获原国家教委全国教育科学建国40周年优秀成果一等奖。 1994年，中学数学自学辅导教材经原国家教委中小学教材审定委员会审查通过，作为九年义务教育教
6、材，列入全国普通初级中学教学用书。 2002年，卢仲衡去世，由于种种原因，此项实验终止。,1、5 研究带来的思考,卢仲衡曾在自学辅导教学缘何至今不衰一文中这样写到：“领导关键、教师主导、学生主体、自学辅导教材客体四者紧密结合才可保证自辅教学的成功”。 在中国教育的现实状况下，一个教育实验要以怎样的方式才能生存并延续下来，是我们心中沉甸甸的问题。,2、尝试教学-让学习成为学生自身的需要,创始人：邱学华 1935年生江苏省常州市人中国当代著名的小学数学教学专家,2、1 提出背景,2.2 基本观点学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 特征：先试后导、先练后讲,2、3 课堂操作模式,（一） 基本训练（5
7、分钟左右） （二） 导入新课（2分钟左右） （三） 进行新课（15分钟左右） 1.出示尝试题 2.自学课本 3.尝试练习 4.学生讨论 5.教师讲解 （四） 第二次尝试练习（6分钟左右） （五） 课堂作业（10分钟左右） （六） 课的小结（2分钟左右),2、4 发展过程,1982年，论文尝试教学法的实践和理论的发表 ，在全国掀起了一股“尝试热” 1985年4月，在常州举行的全国协作区第一届尝试教学研讨会 2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。 2001年全国第十届尝试教学法研讨会之后，邱学华又提出了新的研究方向，从学习论的
8、角度研究“尝试学习理论”,2、5 对尝试教学的评价,经过试验证明，尝试教学法的课堂结构效果较好。主要表现在：突出新课教学重点，增加了练习的时间，改变了传统“满堂灌”、“注入式”教学 当然，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，尝试教学理论在具体的教学操作模式上也有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。,3、诱思探究教学,创始人 张熊飞 1938年生 陕西礼泉人1960年毕业于陕西师范大学物理系 曾在中学从事物理教学工作达27年,3、1 提出背景
9、,“诱思探究教学”的研究，其雏形可以上溯至上个世纪60年代张熊飞在物理教学中开展的探索性学生实验，旨在尝试让学生成为教学过程的主体。20多年来，张熊飞和他的研究伙伴始终紧紧抓住“大面积提高教学质量”这一基础教育改革的重大问题开展研究，本着“边实验、边总结、边概括、边推广”的研究方针，沿着“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式上升的研究途径，进行了不懈努力。,3.2 发展过程,第一阶段（1981年9月至1987年8月），调查体验阶段，主要特征是调查，目的在于掌握教学的现状第二阶段（1987年9月至1990年8月），实验摸索阶段，主要特征是实验，目的在于摸索教学的规律性
10、第三阶段（1990年9月至1996年8月），筛选深化阶段。主要特征是筛选，目的在于构建学科教学论的演绎结构第四阶段（1996年9月至2001年1月），验证升华阶段。主要特征是验证，目的在于完善和升华诱思探究学科教学论。,3.3 基本观点,诱思探究学科教学论包括三个方面的内容：1、诱思教学思想论：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务,1、诱思教学思想论,引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。食贵自化，学贵自得，深
11、思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。,3.3 基本观点,2、探究教学模式论：构建了崭新的课堂教学结构-探究性学习方式，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底改变了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。3、三维教学目标论 ：掌握知识，发展能力，培育品德 三个方面之间存在的内在逻辑关系：思想上是启发式，过程上是探究式，目标上是发展式。,“三点决定一圆”的教学 （初中平面几何）,在过去满堂教的情况下，教师会利用圆规、三角板在黑板上又画
12、又讲。为了让学生记住，有的教师再让学生重新自己做一遍。诱思探究教学下的教学表现是学生的“满堂学”，教学循序渐进，分三步走。第一步是分组讨论：要决定一个圆，必须满足什么条件？第二步是在黑板上先后逐条写出以下填空题，让学生自己绘图、体验、感悟，得出结论。（1）过一点能做个圆（该点在圆周上），为什么？（2）过两点能做个圆，为什么？（3）过三点能做个圆，有无特殊情况？为什么？（4）过四点能做个圆，有无特殊情况？为什么？（5）过n点能做个圆，有无特殊情况？为什么？教师除了在教室来回激励、诱导、点拨外，在黑板上连一个图也不绘，而是直接展示学生的典型成果。第三步是学生阅读课本，可相互讨论，有问题则向教师请教
13、，合作交流。,3、4 效果评价,诱思探究教学其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究” 它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。 诱思探究教学不仅强调学生的“思”，还注重学生的“练”，提出练有六法，即做、看、听、读、议、写。做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移,4.1 情境教学,创始人 李吉林 1978年被评为江苏省首批特级教师。现任江苏情境教育研究所所长。,4.1 提出背景,始于20世纪70年代末。 时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的
14、真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。,4.2 探索过程,第一阶段:以“创设情境，进行片断语言训练”为主 第二阶段:确定了“带入情境，提供作文题材”的主题 第三阶段: 运用情境，进行审美教育，将情境教学和审美教育统一于语文教学中第四阶段:凭借情境，促进儿童整体发展.在学校领导的支持下，李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境教育网络,4.
15、3 理论内涵,四大特点: “形真”:形象富有真切感 “意远”：强调要有意境的广远 “理蕴” ：强调理念寓于其中 围绕“情”、“思”、“美”构建情境教学的操作要义。,4.3 理论内涵,情境教学的原则： 诱发主动性 强化感受性 着眼创造性 渗透教育性 贯穿实践性 情境教学的操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。,对情境教学评说,研究具有丰富的内涵，为我们解决现代教学理论与实际问题提供了重要的经验。- 北师大裴娣娜 新课程非常核心的一点是关注儿童的发展，把学科内容与儿童经验和社会生活连通起来、整和起来，就是从情境教学思想中吸取的。-教育部语文课程标准研制
16、组,5.1 和谐教学,王敏勤 1952年生 山东省桓台县人 “和谐教学法”的创立者 现为天津市教育科学研究院 基础教育研究所所长,5.2 研究背景,从学习“两法”到“自成一法”： 暗示教学法实验（保加利亚心理学家乔治洛扎诺夫创立的暗示教学法，这种教学法据说“能使人一个月学会外语 ） 沙塔洛夫教学法实验 （又称“纲要信号”图示教学法，通过图表、核心词语、数据等“信号”将需要重点掌握的知识呈现出来，从而让学生从整体上理解知识，认清知识之间的内在联系 ）,5、3主要观点,强调三和谐：身心和谐 教与学配合和谐 学生整体素质和谐发展 教学法主要特点：身心放松课堂音乐 纲要信号 激活练习,知识树简图,“语
17、文知识太繁杂了，学了好多年还是不知到底学些什么。有没有一种飞帚，可以将语文梳理梳理？”,语法知识,功能话题,英语知识树,知识树,Be的用法,Writing an article for a newsletter,Choosing an invitation,My favourite festival,Calling a sick friend,功,能,话,语,法,知 识,Playing a matching game,名词复数和不可数名词,物主代词,不定代词,Make a plan,将来时,介词,形容词,现在 进行时,时间表达法,题,5、4 课堂模式,“三段八环” ：一、准备阶段，包括身心准备
18、和知识准备两个环节；二、导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节 四环节的课堂教学模式 ： 一是导入新课，明确目标二是自学指导，整体感知; 三是检查点拨，探寻规律；四是练习达标，拓展提高,5、5、对和谐教学法的评说,和谐教学是一种教学的指导思想。 和谐教学是一个动态的过程。 教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，及时调整各种要素的搭配关系，使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。 和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题
19、的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。,四、当前我市推行的三大模式,一、洋思模式1、理念： 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。2.教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” 教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。,教学流程,2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、
20、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。,3、模式特点：,教师的作用教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视，个别答疑与个别询问，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。,教师的作用,教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自探索规律。这样，
21、教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。,教师的备课：,备课笔记主要体现以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。集体备课：集中研究以下几个问题： 如何引导学生自学最有效; 共同研究下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；,教师的备课,自学可能遇到哪些疑难问题; 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？;如何引导学
22、生自我解决这些问题; 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。,学生的学习,强调“做”中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不同的方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。 。,学生的学习,强调“兵教兵”： “兵”教“兵”体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 “兵”教“兵”体现在课后，对学习上的“困难户”
23、教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。,二、杜郎口模式,1、理念：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 2、教学模式：“三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。,教学模式：“三三六”,立体式：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任
24、务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等； 快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。,教学模式：“三三六”,预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。 展示模块的主要任务: 展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 反馈模块的主要任务：对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进
25、行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。 “三、三、六”自主学习模式也叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲),课堂流程：,预习课在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下： 第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，
26、几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。 。,预习课,第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。 第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。 第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。,预习课,第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分
27、为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。 第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。 最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。,展示课,一般是遵循展示课上的六环节来完成的，展示过程如下： （一）预习交流（12分钟）。以小组为单位，将展示内容中体现的重点知识点，给学生2-3分钟的讨论、交流时间，外黑板检测A或B组同学。 （二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标
28、和重难点。,展示课,（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作。（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。,展示课,（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是
29、小组长对组员进行帮扶或检测。 （六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果,反馈课,新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法，,模式特点,1、杜郎口教学模式的课堂特点 预习（或自学）是最重要的环节。 学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
30、 “先学后交，当堂达标”。 教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。 目标性、目的性强。 有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。 课堂评价直接实际，导向明确,模式特点,用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！ 学生建立“一帮一”学习制度。 2、杜郎口教学模式的课堂角色转变 黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。 营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 真正
31、落实“三讲三不讲”。 教师：“退居二线”纠偏、点评、总结、释难。,“三疑三探”教学模式：,1.理念 为培养创新型人才奠基 2、教学模式的操作特征 先疑后探，编题自练” 3、课堂流程 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情景。 二是设置具体自探问题。 三是学生“自探”。,课堂流程,解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：一是提问与评价。 二是讨论。 三是讲解 质疑再探
32、：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。,课堂流程,运用拓展：是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，教师有选择地展示出来供全体学生训练运用，在补充和检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。其实，“运用拓展”这个环节在具体操作过程中，仍然是按“三疑三探”的步骤和理念进行的，是课堂教学中巩固新知的新一轮“三疑三探”。此环节包括3个层次： 一是学生编题。 二是教师补充。 三是反思和归纳。,课堂评价,教师方面
33、（30分）1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。（5分） 2、注重学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题（习题）设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间（8分） 3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到“三讲三不讲”（“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲）。（6分）,教师方面（30分）,4、关注全体学生（特别是学困生），评价及时准确，充满期待和激励。（5分） 5、有驾驭课堂能力，能灵活处理
34、课堂“生成”的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。（6分）,学生方面（70分）,1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价值的问题。（8分） 2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。（9分） 3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。（9分） 4、会倾听（观察）：能认真倾听别人意见，能仔细观察别人的演示。（4分） 5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。（7分）,学生方面（70分）,6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等“权威”质疑问难，问题具有挑战性、独创性。（7分） 7、会讨论：小
35、组讨论不流于形式（问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点）。（4分） 8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。（4分） 9、都参与：课堂无“闲人”，人人充满自信，都能真正进入学习状态（没有走神或不参与学习的现象）。（8分） 10、都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展型习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。（10分）,“三疑三探”教学模式的价值体现,（一）有利于解决教学质量难以大面积提高问题 （二）有利于解决未来“人才”创新能力不强问题 （三）有利于解决中小学“辍学”问题 （四）有利于解决学生学业负担过重问题 （五）有利于解决教师职业“倦怠”问题 （六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题 （七）有利于解决学习型社会难以创建问题,结束语,教育是事业，它需要我们教育者满怀教育理想，坚守教育信念，耐住寂寞，为之奉献，为之奋斗； 教育是科学，它需要教育者，既要仰望星空，更要脚踏实地，务实求真，追寻教育的真谛； 教育是艺术，它需要教育者，既要立足现实，又要不断创新，勇敢地向着更高的教育圣坛奋进！,
