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类型《角与直角》说课.doc

  • 上传人:hskm5268
  • 文档编号:6333870
  • 上传时间:2019-04-07
  • 格式:DOC
  • 页数:7
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    《角与直角》说课.doc
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    1、角与直角说课角和直角是新教材二年级第一学期的一个内容,教材分个小题呈现这一内容。通过对教材的分析理解,以及学生的实际情况,我制定了以下教学目标:1、通过动手操作、观察等活动,初步认识角,知道角的各部分名称。2、认识直角,能用纸折出直角,并能用已知的直角去验证直角。3、让学生经历从直观到抽象的过程,形成初步的空间观念,培养学生动手操作、观察、比较等能力,4、让学生逐步体验数学与日常生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。“新基础教育”认为,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师要以学生发展为本,遵循学生的

    2、年龄特点和学习数学的心理规律,站在学生的角度,结合教材内容的要求,去激活学生的生活经验,去开发教学的育人资源。因此,我分 4 个层次来落实这几个目标。第一层次“猜图形” 。首先我了解了学生的认知情况,他们对平面图形“角”是没有概念的,他们认识的所谓的角,就是生活中物体突出的部分,这与平面图形中的角差异是很大的。如何将生活中的角与平面图形角建构起来,形成“角”的概念这是很重要的。因此利用学生熟悉的平面图形:三角形、五角星、长方形、圆形。通过它们露在外面的角猜出这几个图形,从而初步建立角的概念。第二层次“研究角” 。把图形中露在外面的角描下来,然后通过寻找共同点进一步掌握角的特点,认识角的各部分名

    3、称。最后用一组判断又一次加深了对角的认识。第三层次是认识直角和直角符号。采用猜图形中圆形,从一开始一致认为圆形身上找不到角,到让学生动手在圆形上面折出角,老师引导学生对其中一种比较特殊的角的观察(也就是和三角尺的直角一样的角) ,这样来认识直角的。而后指导学生如何标直角符号和普通角的符号,以及认识三角尺上的直角并会用这个直角进行验证。验证直角主要是通过学生自主学习去完成。接着找一找小朋友身边是否有直角,这些对孩子们来说是有趣而且有成就感的。通过这样的实践活动感知体验,学生利用三角尺进行判断、检验,发现生活中的直角,进一步体会数学来源于生活,生活中处处有数学。角和直角教学设计教学内容:上海市九年

    4、义务教育课本小学数学新教材二年级第一学期 P6263教学目标:认知目标 :1、初步认识角,知道角的各部分的名称。2、认识直角,会用三角尺等正确地判断直角。3、通过动手操作,制作直角,体会直角的特征。能力目标 : 经历从直观到抽象的过程,形成初步的空间观念,培养学生动手操作、观察、比较等解决问题的能力。情感目标 : 逐步体验数学与日常生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。 。教学重点和难点:1、初步感知角和直角的特点。2、会用工具来验证生活中的直角。教具准备:多媒体课件、小黑板、三角尺、若干纸片、剪刀教学过程:教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图(一)引入阶段1、生活中哪些地方有角?2、象这样的

    5、图形就是我们今天要探究的角。板书(二)新授阶段:1、认识角(1)角的特征师:请小朋友仔细观察,角有什么特征?(2)活动:找角师:你能在我们周围找到角吗?师:请你找一找,指出它的顶点和边,告诉你的好朋友。(3)判断师:这些图形是角吗?说明理由。学生看书,自习后汇报。指出角的顶点和边。生各自找角,并和自己的好朋友交流,汇报说明:角的认识来源于日常生活中的实物,设计了观看教室,结合生活实际使学生积累有关角的经验,体会几何图形在生活中的用处。(4)折角,比较角的大小师:小朋友,我们已经跟角成为好朋友了,现在我们一起来玩个折纸游戏,好吗?师:你能折一个角吗?2、认识直角(1)直角的特征师:谁折的角和这个

    6、角(三角尺的直角)一样?举起来看看。揭示直角。三角尺上有直角吗?黑板上的三个角中有直角吗?折直角。师:请同学们将折的直角打开,你发现了什么?(2)活动:找直角师:我们又认识了一个新朋友直角,举起你手中的直角,观察一下我们教室里有没有直角?师:现在请大家带着你的工具比一比,教室里哪些是直角,哪些不是直角。生考虑,然后汇报。将学生课始举例得出的角进行集体辨析。学生动手折角。请折直角的学生把角举起来并比一比。生:有。生自由组合活动,找直角,生汇报。师小结。说明:通过低年级学生感兴趣的折纸活动,由学生自己折出直角;并由学生自己教同伴自制直角量具,学生通过实践操作,知识逐渐得以形成。说明:通过再一次的找

    7、一找“生活中的直角”的实践活动感知体验,学生利用三角尺或自制的量具进行判断、检验,发现生活中的直角,在活动中,思维自始自终处于积极的运动状态,进一步体会生活数学。(三)拓展阶段:1、师(出示长方形、平行四边形):这两个是什么图形?师:它们各有几个角?师:它们的角都是直角吗?2、在长方形纸上剪一刀,还有几生:长方形、平行四边形生:有 4 个角。个角?学生操作,交流(四)总结:角和直角教学设计(重建稿)教学内容:上海市九年义务教育课本小学数学新教材二年级第一学期 P6263教学目标:认知目标 :1、初步认识角,知道角的各部分的名称。2、认识直角,会用三角尺等正确地判断直角。3、通过动手操作,制作直

    8、角,体会直角的特征。能力目标 : 经历从直观到抽象的过程,形成初步的空间观念,培养学生动手操作、观察、比较等解决问题的能力。情感目标 : 逐步体验数学与日常生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。 。教学重点和难点:3、初步感知角和直角的特点。4、会用工具来验证生活中的直角。教具准备:多媒体课件、小黑板、三角尺、若干纸片、剪刀教学过程:教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图(一)引入阶段出示各种图形的剪纸 分组分类、讨论,并汇报交流让学生通过对图形的分析、讨论,由具体的平面图形抽象出“角”的概念(二)新授阶段:1、认识角(1)角的特征出示:角有一个顶点,两条直边。(2)活动:找角学生看书,自习后汇

    9、报。找到周围的角,指出角的顶点和边。在学生建立了角的概念之后,引导学生认识角的特征,并通过找角(3)折角,比较角的大小师:小朋友,我们已经跟角成为好朋友了,现在我们一起来玩个折纸游戏,好吗?师:你能折一个角吗?2、认识直角(1)直角的特征师:谁折的角和这个角(三角尺的直角)一样?举起来看看。揭示直角。三角尺上有直角吗?黑板上的三个角中有直角吗?折直角。师:请同学们将折的直角打开,你发现了什么?(2)活动:找直角师:我们又认识了一个新朋友直角,举起你手中的直角,观察一下我们教室里有没有直角?师:现在请大家带着你的工具比一比,教室里哪些是直角,哪些不是直角。生各自找角,并和自己的好朋友交流,汇报生

    10、考虑,然后汇报。将学生课始举例得出的角进行集体辨析。学生动手折角。请折直角的学生把角举起来并比一比。生:有。生自由组合活动,找直角,生汇报。师小结。的活动加以巩固和强化。学生通过折角的活动,对角有了更深的认识,以此来激发学生的探究兴趣,并引导学生认识直角。通过学生的再次折角,来强化对直角的认识。(三)拓展阶段:师(出示长方形、平行四边形):这两个是什么图形?师:它们各有几个角?生:长方形、平行四边形生:有 4 个角。(四)总结:角与直角教学反思“新基础教育”强调:教育必须以促进每一个学生的主动发展为本。本着这一点,我在这节课尽量地让学生通过动手操作、小组讨论等方式,引发学生去思考,去体悟。从表

    11、面上看, 角与直角是几何课很容易让学生操作,学习的气氛比较活跃,比较热闹,可以让学生到教室里到处找找角和直角,很好上。而从“新基础教育”的理解来看,这是选了一节比较“难啃的骨头”概念课,很难上,尤其是在低年级上概念课是难上加难。在小学数学中大部分的概念课都有这样一个过程:呈现、记忆、辨析、运用。我的这节课也是这样的:从生活中引进,角有哪些?从生活当中的这些个角,抽象到图形的角。再让学生进行辨析,然后再运用。其实在这个过程中,从实物到角的概念的出现,由老师帮助学生马上抽象出角的概念。抽象的过程是我代替学生完成的,而不是学生自己主动完成的,学生没有经历这个过程,学生的认识就会有偏差,接着就运用的过

    12、程中出现了偏差。 “呈现概念记忆概念辨析概念运用概念”,这是大部分概念课所遵循的概念的演绎过程,而不是让学生在归纳的过程中建构概念,因此这是在设计过程中表现的第一个问题。在实施过程中出现的问题有两个。一、关于概念的区分。定义区分,形成一个准确的概念。我们所说的“角有一个顶点两条边所夹的部分” ,学生指的是一个点,而老师指的是一个部分,还有一个问题就是教师在实物引进的时候并没有强调角是在一个平面上的,这些都是在低年级的课上尤其要注意的。这里还存在老师对学生的状态不敏感。课上出现了“学生生病老师吃药”的现象,这就反映了我在教学过程中对学生差异的回避。能够正确利用这些错误的资源可以使学生之间产生思维

    13、的碰撞,他们就可能认识到原先自己发生的错误并形成正确的理解。二、资源捕捉。 “新基础教育”强调:“动态生成”这种课堂教学形态,是课堂充满生命活力的重要标志。教学资源的“动态生成”既是由教学活动所固有的全部生动性和丰富性所决定,又是在教师的教学艺术作用下教学活动进入高层次的结果。这节课上有两次开放的地方,一次是生活中的角,非常开放,学生的回答也非常好,但是老师对学生的回答没有及时的回应,应该让学生辨析一下,给学生归类,让学生区别一下,你们所举的例子,这些角有什么差异。还有一个开放的地方是在折的时候,学生折的情况有几种:第一种情况,学生折了一下,第二种情况,学生对折再对折,一个直角就出来了,第三种情况学生把对折了四次,这样就出现了四条边。这是一个很好的资源可以利用起来。折了一次没有成功,为什么?如何在折的过程中有所起步。把几种情况拿来交流一下,环节设计了就要让学生充分的思考。有些地方要停留让学生有所反思,让学生体悟、体验、提升。总之,要上好一节“新基础教育”的课需要教师具备较高层次的教学艺术和教学机智,需要长期的磨练。通过这样的一次经历能给我很大的启示,对我以后的教学有非常大的促进作用。

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