1、 结构游戏的指导摘要：“玩具是儿童的天使。”鲁迅先生的名言恰恰是对玩具这一概念的内涵及外延的高度概括。事实也是如此，玩具在孩子的成长过程中都自始自终的陪伴着孩子，是孩子们最亲密的朋友，也是孩子们最好的教科书。玩具是游戏的物质支柱，玩具能够在幼儿运动技能、感知能力、智力、观察力、想象力等方面让幼儿得到发展。真正的游戏能够激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，让幼儿能够按照自己的意愿进行游戏，可以给幼儿带来快乐，促进其身心和谐发展。关键字：结构游戏 指导 教师结构游戏，也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造形象，反映现实生活的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始，
2、如建造房子、桥、汽车等。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构游戏也趋于复杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的游戏中。在幼儿园，结构游戏不单是一种建构活动，而是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。结构游戏的教育作用是在教师正确指导下实现的。在指导幼儿开展结构游戏的过程中，教师的任务：1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣；2、引导幼儿对物体进行观察；3、提供必要的物质条件；4、帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；5、引导和鼓励幼儿创造性的建构；6、培养幼儿良好的行为习惯。教师明确自己的任务后，对幼儿各个年龄斑进行结构游戏的指导：1、 小班幼儿结
3、构游戏的指导小班幼儿进行结构游戏没有明确的目的，还不会先想好要干什么再去做，只是没有目的的摆弄玩具。小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，常常喜欢把结构元件垒得很高，然后把它推到，如此重复不断，从中得到乐趣。关于这些：1）可多采取游戏的口吻，以情境描述的方法激发幼儿兴趣。如“瞧，小狗还没有好朋友，我们给它一个好朋友吧。”也可以带幼儿去参观大、中班的结构游戏，引发幼儿游戏的兴趣。2）为幼儿安排区域角，准备足够数量的建构游戏。3）教幼儿学习认识各种结构元件，学习基本的建构技能。教师可采用分别示范的方法，配合游戏性的语言，让幼儿进行模仿，采用反复解说，让幼儿对这些物体有初步的印象，鼓励幼儿动手去利
4、用这些元件去搭建简单的建筑物，促使幼儿进行游戏时目的渐渐明确起来。4）建立结构游戏的简单规则，教给孩子整理和保管玩具的基本方法，使每个幼儿都能参与到整理玩具的工作中，让幼儿养成爱护玩具的好习惯。5）当幼儿手中拼接的玩具不能和现实的物体联系起来时，可以要求幼儿放下手中的建构物，再去重新拼接一个不同的建构物，把它和原先那个组合在一起，再让幼儿进行观察，给它取名，继续进行游戏。2、中班幼儿结构游戏的指导中班幼儿进行结构游戏有比较明确的目的，并且能初步了解结构游戏的计划，对操作游戏有浓厚的兴趣，同时也关心结果，已能独立建构一些较复杂的物体，也会按照主题去进行结构，并能独立整理玩具。关于这些：1）结合各
5、科教学，以散步、游玩、参观的形式引导幼儿进行观察日常生活中的各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构，丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对各种常见事物结构形状等方面的知识。2）组织幼儿评议结构成果，鼓励他们能主动、独立的发表自己的意见，以发展幼儿的语言表达能力和创造性思维能力。3）可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议和启发的方法，指导幼儿掌握结构技能并能应用技能塑造物体。4）既要鼓励幼儿独立地进行创造性建构活动，也要组织结构活动小组进行集体的建构活动，引导幼儿共同进行讨论、制定方案，进行分工，友好合作的开展活动。3、 大班幼儿结构游戏的指导大班幼儿对结构游戏的目的明确了，计划性加强了，往往能围绕
6、一个主题，进行几天甚至一周的结构活动，直到完成为止。由于掌握了许多的结构技能，他们在结构活动中追求结构的逼真和漂亮，希望自己的作品有新意。关于这些：1）丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活动收集素材，保证结构游戏的主题和内容的不断发展。2)教育幼儿重视结构成果，开展各种游戏，提高幼儿的评价分析能力。3）多用语言提示的方法教会幼儿掌握新的结构知识和技能。4）指导幼儿进行主题活动，学会制定计划，使大家一起创造一个复杂的物体，培养团队合作精神。学会各个年龄段的指导还不够，如果教师熟悉并掌握了基本的指导程序，指导起来就会得心应手，幼儿的身心发展和游戏的进行能够得到保证。根据幼儿结构游戏的
7、特点，建立并实施了以下的指导程序。1、 创设情境，提供材料在区域角中经常摆放着各种结构物，布置一定的场景，提供够数量的结构材料，让幼儿对其产生兴趣。兴趣是最好的老师。在这种情境下，幼儿产生想象构造的欲望，能在这片区域里自由选择材料，自由发挥创造，得到操作的满足。创设的情境要与幼儿的年龄发展水平和游戏水平相结合。创设的情境要为当时的主题活动做陪衬，容易使幼儿沉浸在结构游戏的氛围中，让幼儿通过区域活动，加深和理解这次主题。2、 来回观察，适时指导在游戏过程中，教师一边来回观察，了解幼儿游戏的过程，另一方面及时对幼儿进行指导。当发现幼儿在游戏中出现困难时，教师应让幼儿去尝试换一种方法思考或和同伴的作
8、品进行比较。来回观察中，教师应有足够的耐心与细心，不要一发现幼儿做的不对就制止，应在旁观察，之后再细心的指导。每个幼儿，能力不同，所以要因材施教，对待不同的孩子，要采用不同的方法，恰到好处，才能使幼儿得到不同程度的发展。3、 鼓励幼儿参与评价幼儿完成自己的作品后，十分希望自己的作品能够得到认同与肯定，让同伴和老师一起来分享他的喜悦与快乐。在得到肯定后，幼儿才会受到更大的鼓励，才能有更一步的发展。为此。在游戏接近尾声时，我们应该引导幼儿参与评价，说出自己的想法，鼓励幼儿来介绍自己的作品。幼儿的介绍满足了幼儿获得成功感的需求，也增强了幼儿的信心，使幼儿有更加强烈的创作欲望。总之，我们要保证幼儿在游戏中的主体地位，做到游戏课程化，课程游戏化。注释：1叶令仪，王思蓓，肖燕萍，李乐影，林惠惠，汤燕华。幼儿园游戏与玩具【M】。北京师范大学出版社，2001.3.参考文献：1许政涛。幼儿园游戏与玩具【A】。北京师范大学出版社。2001.32杨枫。学前儿童游戏【A】。高等教育出版社。2006.6
