1、周培芬：美国教育中的想象力培养摘要：想象力培养，是美国教育的重要组成部分，他们将其渗透到了教育的方方面面。从学校教育到家庭教育，无论是课程设置、课余作业还是家庭活动，教师和家长都十分重视想象力的培养，在鼓励、引导和互动中使想象成为孩子生活中不可或缺的一部分。相比之下，中国教育中的想象力培养现状让人担忧，对于怎样更好地反思和借鉴将成为我们长期的课题。关键词：想象力；美国教育；素质教育作者简介：周培芬上海师范大学对外汉语学院助理研究员(上海200234)一、准则美国前总统杜鲁门说： “美国是建立在勇气、想象力和对工作尽职尽责的决心之上的”，创造学鼻祖奥斯本指出：“想象力建立了强大的美国”。一个国家
2、的科技、教育、政治、经济的发展都离不开想象力，而作为世界第一强国的美国就是这么一个重视想象力培育的国家。美国优秀教师、教育新闻网专栏作家艾伦汉斯克提出培养想象力应遵循十大准则，因其受到美国众多学校和家庭的信奉，作为“金玉良言”被美教育界一直实践和运用着。这些准则很好地概括和说明了美国对于想象力培育所遵循的原则和理念，有助于我们更好地理解与分析。准则一：不只有美术和音乐才能开发想象力。艾伦认为，启发和引导的途径是多种多样的，积极主动地思考像谁发明了钱包和为什么发明车轮等实际问题，有助于培养他们的观察力。最好先给孩子一个明确可以解决的问题，然后慢慢加以启发和鼓励。准则二：改变固有思路。想象力最大的
3、敌人是接受现实，一成不变。为开导学生，美国教师采用了几种非常简单的训练方法，帮助孩子开动脑筋。比如，启发学生寻找去某个商店的新路线，用双手写字等，这都可以从不同的角度迫使孩子开拓思维。准则三：从小事入手，脚踏实地。如引导他们从木制刀具想到双面刀具，然后联想到可以增加多用性，举一反三。准则四：多接触新事物。注意观察是开发智力和想象力的最佳途径，一个没有接触到新鲜事物的人免不了因循守旧，缺乏独特的思维和见解。丰富的想象力必须有广博的知识作基础，积累的经验越多，解决问题的思路就越广。准则五：别对孩子最初的想象力评头论足。动不动就告诉孩子什么是好主意什么是坏主意，不是一种积极培养他们独立思维的好方式。
4、青少年的好主意并不能仅以常人眼光来看待，家长要懂得好事多磨的道理，给孩子们一定的空间和时间，不然有伤他们的自尊。准则六：对孩子的作品多提问题。我们经常看到家里的墙上贴满了孩子们的作品，但除了夸奖外，很少有人对这些作品提出疑问，其实提问可以激发想象力，给他们的想象发出必要的挑战。比如，问孩子为什么要那样画树，也许就会暴露出他们从来没有真正观察过树，而以后就会画出有细小枝条的树来。准则七：玩新玩具不如创造新玩法。创造新事物固然重要，但有时创造一些已存在的东西，也可以刺激他们的想象力。如果大人一直用新玩具来转移孩子的注意力，结果就是孩子接连不断地要新玩具，而不是创造新的玩法。准则八：不要吹捧孩子的进
5、步。避免对孩子的想象夸大其词，在鼓励青少年时，最重要的是鼓励他们的进步，而不是对他们吹捧。如果在课59万方数据外国中小学教育20l 1年第5期堂上老师过于夸奖某一个学生的进取。一定会不自觉地伤害其他学生的自尊，无助于孩子之间的合作。准则九：始终保持开放的思想。要经常积极主动地寻找更多更有价值的创造途径。在一个靠固定答案获取高分的时代，保持思想的开放性是异常困难的。知识是已经知道的东西，而想象力使得知识不断增长。准则十：重要的是过程而不是结果。鼓励孩子对创造过程的理解，不片面强调最后作品的重要性。二、方法(一)概述美国对于儿童想象力培育的重视和关注渗透到学校和家庭教育的方方面面。很多时候，儿童的
6、主要任务就是“玩”，当他们玩耍的时候成年人会在一旁加以引导，比如玩沙子，老师鼓励他们建沙堡，看谁建得好：画画时，老师不会拿模具让孩子们照着画，而是定一个主题，让其自由发挥；刚开始学习音乐时，他们会给孩子一些小琴、小鼓甚至是锅碗瓢盆之类的东西，让其能够开拓思维，享受节奏的乐趣；家长会让几个月的孩子和自己一起做蛋糕，随他们做成什么样子。总之老师和家长不限制孩子去模仿什么，不呵斥孩子的顽皮或嘲笑孩子的幼稚，也没有既定的标准，只是鼓励孩子大胆想象，发挥自己的创造能力，引导他们在想象的基础上开启未来的路，帮助他们将想象转变成将来成功的动力。美国教育学家伯顿提出了一套方法体系，它被广泛地应用在美国各类中小
7、学中，同时也被众多相关文章引用，很具代表性。l、创造一种气氛，使每个儿童被作为一个人来看待，使他受到敬重，并作为小组的成员受到重视。2、使每个儿童都懂得自尊，学习提出自己的思想和看法。3、每个儿童应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应当允许他们进行创造性的尝试。4、儿童需要利用和体验其能力和环境的自由，以及学习自由。5、儿童需要对他的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励。606、应当鼓励儿童去探究，选择新途径，不停留在已经明白的事物上。7、好的态度应当是教育的主要目标。8、应当避免引起儿童害怕的压力，害怕会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新的思想，不安全感会导致儿童产生模糊主张，阻塞儿童
8、选择答案的途径，而敢于认识可引发探险。9、应当做到倾听、观察和沉默。lO、应当在评价儿童中避免迷信权威的做法。(二)学校教育想象力可以帮助学生集中注意力，有效掌握知识，这在美国教育界早已达成共识。例如在美国小学的课程中不会让孩子去背公式，而是通过一些生动形象的例子，引导他们自己去思考得来的过程，学会总结和应用；教师不会让孩子用大量时间机械地抄写生字，而是在教师的引导下自己通过阅读提出问题、编写故事等。美国教师十分重视在教与学中调动学生的想象力，让学生从被动学习变为主动学习。除了在主流课堂中美国教师善于引导孩子主动探索之外，还可以从下列两大方面来了解。 1、美国学校重视课程的设置，通过不同的课程
9、教学培育学生的想象力。美国小学艺术类课程的设置要比中国丰富得多。美国教师认为算术语文同然重要，但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。在绘画课上，教师让孩子们用艺术的方式自由涂抹心中的想象世界，培养他们的想象力和创造力。教师可以这样告诉学生：“来，你们都画一个外星人吧。”最后这堂课的结果是，教师收到了几十种外星人的图片，无所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要是用心设计外星人的孩子都可以得高分。除了绘画课，美国学校的音乐教学也非常值得称道：美国小学生到了三年级，就要选修一门乐器，这门乐器会伴随孩子一起升到初中和高中，另外，在美国学校中几乎都离不开一个重要的教学方式外出远足(field tri
10、p)。外出远足教学的距离有远有近，内容丰富多彩。如上音乐课时老师会带领同学们跑到纽约百老汇观看音乐剧：或者美术课时去华盛顿的美国国家艺术馆看画展。2、美国学校同样注重课余时间对想象力的培万方数据周培芬：美国教育中的想象力培养养。中国学生最羡慕美国学生的就是课余负担少，但其实美国中小学生并不是没有作业，而是一般在课堂上就可以完成。课余主要的作业就是研究报告，每个学期一次，如家族历史、动物研究、人物传记、社区调查等，主要从节能环保、友好互助、发明创造等内容出发，着眼于学生动手能力、思维能力、创新能力的发展。最鲜明的特点就是密切联系生活实际，极具开放性和创造性，而且最重要的是这些学习全部出于学生的自
11、愿选择，兴趣使然，给予学生们充分的开拓创新、想象和实践的空间。美国中小学每年至少会举办一次科学节(Science fair)，选题非常随意，对科研感兴趣的学生都可以报名参加。除了科研报告外，学生组成的兴趣小组也是美国中小学课余活动的形式之一，这些兴趣小组也被称作社团。无论小组是学习型的还是运动型的，学生都是活动的核心，教师不参与或只是起辅助作用。在活动中教师会鼓励孩子创造合理的规则，运用课堂学习的知识解决活动中遇到的难题，一切都可以在想象和探讨中进行。(三)家庭教育家庭是每个人的第一所学校，作为整个教育系统中的第一个环节也是最重要的环节，美国的家长们也有着各自对想象力培育的理解和方式，这里主要
12、提出两种具有代表性的方法。l、善于以问答的方式培养孩子的想象力。孩子有强烈的好奇心，这是培养他们想象力的一个入口。首先提出一个孩子感兴趣的问题比如火箭是怎么飞上天空的，让他们被动思考，孩子的回答可能是幼稚甚至不着边际的，但是不要马上指出孩子的错误，而是反问为什么可以这样，换一种方式呢，激发他们想去深入了解的欲望，为接下来可能的主动探索钻研埋下种子。家长在孩子的想象中更多的是作为启发者引导者甚至只是合作者，不设限制不设权威，答案的对错本身并不重要，提出问题如何设法解决问题的过程对于孩子来说要珍贵得多。家长们在必要时可以适当加以引导，使想象有所目的有所方向。2、在家庭活动中培养孩子的想象力也是美国
13、家庭教育的重要一环。父母每晚必读的童话故事就是最经典的家庭活动之一，父母不仅给孩子讲童话故事而且还自编故事，进而让孩子自己讲述自编的故事并鼓励孩子将故事写成文章。再者，家长们把和孩子一起运动看作是父母的责任之一，在活动中不仅能增进与孩子的感情、增强孩子体质，而且亲近大自然也能激发孩子无穷的想象。其实，想象都是以现实为基础而产生的，外界的刺激越多，想象的空问也就越大。在孩予观察大自然的时候，家长会参与到孩子的想象中，询问孩子的感受，激励孩子把自己的想象画出来、说出来，与家长互动的时候，快乐和幸福也会洋溢在孩子的内心，这无疑会激发孩子的想象力，进一步创造更多的快乐和幸福。三、启示(一)中国想象力培
14、养的现状中国著名教育家刘道玉批评说：“在学科奥赛上，中国是金牌常客；但在另一项需要创新力的重大赛事国际科学与工程大奖赛上，中国却始终难以突破。”想象力的贫乏阻碍了中国孩子创造力的发展。应该引起所有教育工作者、学校和家长的反思。我国素质教育最大的优点是全面培养，最大的缺点也是全面培养。培养与限制只有一墙之隔，把握不好力度就会将培养变成限制，就像中国的“填鸭式”教学，完全忽略孩了先天的素质和能力的自主形成，导致了素质教育的目标很“丰满”，过程却很“骨感”的境况。在美国的课堂，我们很难看到“规规矩矩”的孩子，一动不动，手背在后面，我们也很难听到“你只有按老师说的做才会有好成绩”。而中国老师喜欢听话的
15、学生，便于管理，倾向于将知识全盘移植到学生的脑袋里。另一方面，中国的家长们是应试教育下的产物，经验助长了家长们走向极端教育的决心。他们往往会过早地告诉孩子，神话传说都是骗人的，一句听上去理智的教导却抹去了本应属于孩子的想象天空。家长们将幼小的孩子送进各种特长班，剥夺了他们童年宝贵的玩耍时臼J，孩子得不到亲近大自然的机会，在狭小的教室中，想象力逐渐被扼杀，没有了想象力，创造力就成了无源之水。进入中小学之后，升学成为学生们学习的核心也可以说是唯一目标。与考试无关的一切事情，都被看作荒废学业、浪费时问的行为，从不考虑想象力将在未来的社会中，孩子漫长的工61万方数据外国中小学教育201 1年第5期作生
16、涯中发挥如何重要的作用。(二)美国想象力培养带来的启示想象力是孩子的天性，它不仅是孩子宝贵的财富，也是一个民族创新能力的源泉所在，珍视和培养孩子的想象力，是教育义不容辞的责任。如果恰恰是教育扼杀了孩子的想象力，那这种教育就是一种“伤害”，甚至可以说是一种“犯罪”。我们应将孩子想象力的培养纳入到教育的重要日程中，融入到素质教育中，在美育、体育、劳动中全面调动孩子的想象能力。首先，科学的想象力培养我们可以贯彻这两点：尊重个性，启发引导。所谓尊重个性，就是要尊重孩子的性格特征、气质特征、兴趣爱好、心理特点等，因势利导，因材施教。适合孩子的个性特征，孩子才能乐意接受，进而才能乐学爱学，在学习上逐步达到
17、自觉主动。家长不应把自己的意愿强加给孩子，引起孩子的逆反心理。所谓启发引导，就是在教学过程中，要采用启发式，坚决摒弃“注入式”，不考虑孩子的差异性，孩子只有被动接受而没有主动思考的余地。成年人应鼓励和正确引导儿童进行幻想，多给孩子一些想象的空间，以宽容的心态接纳孩子们的想象，在日常生活中渗透探究的精神，激励他们追寻自己的兴趣，激发他们的创造热情。其次，可以先从以下几方面来入手。l、富于幻想是每个儿童的天性，他们的心中都有一个接近现实而又充满幻想的神奇世界，几乎每个孩子从23岁开始，就喜欢用手上的任何东西在纸上、墙上、地上画。许多幼教专家已经认识到，画画和胡言乱语是发展幼儿智力，特别是幼儿想象力
18、的最理想手段之一。早在涂鸦期，一些单纯重复的线条和杂乱无章的方块圆圈，在儿童心目中往往代表着一定的对象和愿望。因此，当我们听到或者看到在我们看来非常幼稚或荒诞的愿望和图画时，不要用大人的眼光和标准进行简单的评判，对健康的、积极的愿望和图画都要加以肯定和表扬；对消极的、不健康的要加以耐心引导。 2、没有“标准答案”。成年人都习惯于给孩子一个“标准答案”，忽略了让孩子自己探索的过程，而美国的家长则经常对孩子进行引导式的提问，使得美国孩子在想象力的保留和创造力的62拓展方面更具优势。国内已有一些教育界人士呼吁，并不需要时时刻刻都给孩子一个统一的标准答案。作为个体的孩子对事物的理解是具有独特性的，教师
19、和家长要善于抓住他们的独特性进行培养，让孩子在思考问题的广度和维度上不断延伸。3、到室外去。在日常学习生活中除了将想象力培养与其他认知能力培养结合之外，我们还应经常让儿童亲近自然，参加户外活动，参与社会生活，我们可以组织参观、访问、春游、举办夏令营、看演出等活动来丰富儿童的生活，使儿童积累更多、更丰满的表象，为儿童进行想象搭好宽泛的平台。参考文献：n1韦立君对美国教育改革中能力建设的考查一缘起、内涵与策略外国教育研究，20lO，f5121实用主义与美国教育J1文化学刊，2010，(1131陈清容美国学生的研究性学习我的美国教育见闻之二小学教学(数学版)，2010，f12141美国教育的精彩之处
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21、CONDARY SCHOOLING ABROAD年，卷(期)： 2011(5)参考文献(9条)1.韦立君 对美国教育改革中能力建设的考查-缘起、内涵与策略期刊论文-外国教育研究 2010(05)2.实用主义与美国教育 2010(01)3.陈清容 美国学生的研究性学习-我的美国教育见闻之二 2010(12)4.美国教育的精彩之处 2007(03)5.李国庆 现代欧美教育科学化运动的一个基石-儿童研究运动之研究学位论文 20066.薛海平 两种欧美教育质量管理模型的比较研究期刊论文-教育学研究(日本) 2006(02)7.胡庆芳 美国教育360度 20078.吴海燕 培养孩子创造力的关键 20069.舒静庐 美国父母家教的10大方法-位访美学者对美国家庭教育的考察 2005本文读者也读过(3条)1. 曹雁.CAO Yan 美国教育:自由主义体制下的国家主义倾向期刊论文-比较教育研究2007,28(6)2. 郭勇.Guo Yong 美国教育问责制:历史变迁及特色期刊论文-外国中小学教育2011(1)3. 潘艺林.Pan Yilin 感受“美国教育“的多样性期刊论文-外国中小学教育2005(12)本文链接：http:/
