1、演 讲报 告：教师 幸福从何而来 (2012-10-01 14:14:18) 转载 标签 ： 转载 原文地址：演讲报告：教 师 幸福从何而来作者：梁恕 俭 注：今天上午，我在天津市津南区北 闸 口小学做了一 场 演 讲 ， 题 目是做一个幸福的教 师 。 这 是2006年 ， 我在 答 问题 ， 看性格 一文中 给 幸福下的定 义 。 和下段 对 比可以得出： 不同的人， 在不同的 时 期， 对 幸福的理解是不一 样 的。 这 是2011年 ， 我在 课 改中为 什 么 有幸福 一文中 给 幸福下的 定 义 。有位网友 评论说 ： “可以列入新 华词典，作 为对幸福的第一注 解！ ” 另一位因
2、 为 我而 开 博客， 现 已 颇 具影响的网友 说 ： “我登录 了您 的博客， 看到您那些率真的文章 ， 觉 得您就是海德格 尔说的 诗 意地 栖居在大地 式的人。 那 么 忙 还 笔耕不 辍，我 不 过 上几 节课就拿忙搪 塞自己的 懒 惰”秀才不出 门 ， 便知天下事。 今天， 有了网 络 ， 还 有那么 多教师 写 博客， 所以， 我很清楚， 教 师 的 职业幸福感， 普遍缺失。 中国人民大 学公共管理学院 组织与人力 资 源研究所 调查结 果 显 示， 82.2的教 师 感 觉压 力大，10个教 师 个倦怠工作，近四成教 师 生存状况不佳。 到 底什么 原因让 老 师们心倦神疲，感
3、受不到 职业 的幸福？ 第一， 职场目 标 太 过 理想化。 由于达不到既定目 标，外 部 压 力和 自我否定 导 致工作倦怠。 这 点在年轻 教 师 身上表 现 特 别 突出， 刚 走出 象牙塔的天之 骄 子， 满怀豪情地踏上 讲台， 一 厢 情愿地想干一番事 业 。 结 果， 教学成 绩、学 生 认 可、 领导评价都不容 乐观。 再加上 论资 排 辈 、 同工不同酬、 谈 恋 爱难、 住房更是不敢想等因素 ， 年 轻 人很容易浮躁 、消沉， 进 而倦怠。 第二， 职业压力 难 以 释 放。 职 称 评 聘的升迁竞争， 日 趋复杂的人 际关系， 工作 强 度的不断增大， 周而 复 始的单调循
4、 环，均 能 导 致教 师 表 现 出身心疲 惫 。独生子女 “以稀为贵 ” ，加之就 业难的 现 状，使家 长们对 孩子的期望值 特 别 高， 而他 们 又将这种期望通 过 学校转 嫁到教 师 身上。 教 师 的肩膀上一头 担着祖国的江山和社稷 ， 一 头 挑着民族的 希望和未来。 这样的重担使不少教 师 不堪承受，不得不加班加点 ， 得 不到休息。再加上教育往往是投入与 产 出极不相称，教 师 的付出多， 而学生的成效不 显 著， 这 又可能 导 致教 师产 生 对职业的失望感 。 长 期 如此，自然倦怠。 第三， 心理不平衡。 社会行 业 分配的不合理， 使越来越多的教 师 产 生了心理
5、的不平衡。 巧取豪 夺 、 贪污 腐 败 、 一夜暴富 在 铜 臭浸 染的每 一个角落都易扭曲人的世界 观，老 师 也不能免俗。 特别 是在 农 村中小学， 有些教师 工 资 待遇偏低、 住房条件 较 差、 医 疗 无完全保障 ， 无法培 养职业自豪感。 在这样的 环 境中工作， 激情 难 以燃烧 ， 身心慢 慢疲惫 。 第四， 学校的管理存在 问题 。 部分学校的 领导素 质 不高， 观 念落 后， 管理混乱 ： 有的 对 教 师 的 绩 效考 评 欠科学合理， 存在着不公平 现 象；有的任人唯 亲 ，拉帮 结 派；有的大搞“一言堂” ，朝令夕改；有 的唯成 绩 是 论，不 让 休 养 生息
6、。 种种 不合理 现 象都会 涣 散人心， 让 老 师 灰心 丧 气，在得过 且 过 中形成心倦。接受采 访 的申山老 师说： “ 师 道尊严 的扭曲、 个性特 长 的泯灭、人 际关 系的异化， 关键是教育环 境太糟糕， 论 文可以请 人写， 证书 可以花钱买 ， 某些领导说一套做一套 ， 台上慷慨激昂， 私下蝇营 狗苟。 有些教 师为了利益违 背 师 德， 违 背得 越多， 获 得的利益就越大， 这让那些 坚 守道德原 则 的教 师 非常困惑， 时间长 了，也就有这样 那 样 的想法” 第五， 教 师 个体的性格和心理因素 。 有的教 师 根本不 热爱教育事 业 ， 又找不到其他更好的 职业
7、， 身在杏 坛 心却想着怎 样 去 赚钱，在 顾 此失彼中郁郁寡 欢。人 们用“ 红烛” 、 “园丁” 来比 喻 教 师，就 赋 予了 教 师 “无私奉献” 的行 业 特点。 没有崇高的 职业理想， 没能 树 立正确 的教育 观 念， 又不愿培 养对学生理智的 爱 与 宽 容精神， 这样地“ 当 一 天和尚撞一天 钟 ” ，怎能不神疲？另外，知 识 更新速度的加快、新 课 程改革的推行， 使教 师 原有的知 识结 构和教学观 念 远远 不能适应 新形 势 的要求。 部分老 师 常常感到力不从心 ， 也会 对 所从事的工作 渐渐 失 去信心、 兴 趣、动 力。我 们 从事的职业有那 么 多的不幸
8、福， 为 什 么 不想着去改 变 呢！ 课 改、课 改，我们 只所以倡 导 “改” ，不就是 为 了把课 堂中缺失的幸福 找回来 吗 ？ 武 汉 一名小学校长 曾 说 “教育就是 今天睡好觉 ， 明天不跳楼 ” ， 此 话 引 发 了广泛的共鸣 。我儿子才上七年 级 ，曾 经 3次 过 零点写不完 作 业 ，我 为 此写了篇博文作 业还是作孽 ，想不到 许 多老 师 、家 长 跟帖说，我 们 的学校教育已 经 异化为 “ 压 榨” 与 “摧残” 了 。 学生 负 担重， 学生学得苦， 教 师 教得累。 李炳亭先生 为 此直言， 课 改就是从 油 锅 里 捞 孩子。 我 们为 人 师，也 为 人
9、父、 为 人母， 谁 忍心看着孩子在 油 锅 里受煎熬呢？ 去年4月， 我到杜郎口考察了 3天。 说实话，我 是 带 着 满 腹疑问 与困惑前去的，我不相信 “零作 业 而升学率 还 百分百” ，我不相信 “老 师 不 讲 学生照样 能学会” ，我 还 不相信“学 习 可以在狂欢 中完成” 。 可 到了杜郎口的 课 堂，我被深深地震撼了 ： “教了那 么 多年学， 习惯 了 一言堂 ， 也接受了 生本说 ， 可把学生解放得如此 彻 底， 把学 习 的 积 极主 动 性 调动得如此高 涨 ， 课 堂如此激昂， 学 习 如此高效， 真是 奇迹！ ”来自新疆的 赵 林老师 在听一 节历史 课时 ，激
10、动 得落下泪来， 她 说 ： “那些孩子太可 爱 了， 发 言是那 么 踊 跃 ，神情是那 么专注，表 现 是那 么 自信我 们 的孩子也完全可以享受得到啊 ， 老 师 怎 么 就不 给 他 们 机会呢？” 课 改就是在课 堂中， 让 学生的各个感官都 “ 动 ”起来。眼、耳 、 脑 并用， 口、 手、 脚 齐动。在“ 动 ” 中 ， 学生的自主能力 、 思 维 能力、 言 语 能力、 实 践能力、合作精神、 创 新精神等在日 积 月累中“厚 积 ” 起来， 最 终 “薄发 ” 成学生卓越的学 习能 力 ；在“ 动 ” 中， 学生的情 感得到了 释 放。 好奇心 ， 展示欲得到了 满 足。 自
11、信心、 自尊心得到了 尊重。 责 任心、行为习惯 及道德品质 得到了培 养 。 能“ 动”的 课 堂， 孩子 们 学 习 是多 么 幸福！ 北京一名后 进 生 转 学 到杜郎口后，曾来信向我炫耀 ： “你看我 们 上 课 多自在，走来走去， 可以站着也可以坐着， 可以 倾 听也可以分享 ， 简单 的 问题自己就能学 会， 稍 复杂 的 问题在小 组 内也能解决 ， 剩下 难 的 问题 ， 听听同学来 讲 解，感 觉 特 别 受用，老 师 偶 尔 的插话 ，我们 都特想听” 学生幸福了， 老 师 更 荣 耀。 今天的杜郎口 ， 风 光无限 。 前去参 观 学 习 的人数早已突破了 50万，杜郎口
12、中学的教 师 外出报 告 讲 学已达3000多人次。去年暑假期 间 杜郎口中学外出 仅飞机票费 用达28万多 元， 这 一切都使杜郎口中学的教 师 感到： 做老 师 真好， 做杜郎口中学 的老师 更好。 我就想， 面 对 杜郎口的成功之路 ， 我 们 真的能无动 于衷 吗 ？ “相信学生， 解放学生， 利用学生” 真的那 么难吗 ？我们 到底愿 意在油 锅 中陪同忍受煎熬 还 是 砸 掉 讲 台信仰学生， 去追 寻 教 师职业 的 幸福？ 课 改其实 是 给 教 师 找出路， 既然 维 持 现 状是一种 痛苦， 参与 课 改 又面临阵 痛， 那长 痛就不如短痛 。 况且， 在 课 改中， 在与
13、学生的 换 位 中， 还会“ 收 获 情感、 培植能力、 满 足天性” （李炳亭 语 ） 。香 山 论坛 著名网友 吕 建斌说 ： “我的理解， 课 改，还 是 诊 治教师职业 倦怠的一 副良药 。 课 改， 就是要老师 找到幸福， 找到自身的职业 价 值，也 是 让 学生找到快 乐 ，找回自我，找回自信 ！ ”建议 老 师们走 进 杜郎口，学 习 杜郎口， 看看人家的学生是多 么 幸福， 看看那儿的老 师 是多 么荣耀。 他 们 能，我 们 有什么 不可以呢？袁隆平 说 ， 我的工作 让 我常晒太阳 、 呼吸新 鲜 的空气， 这 使我有 了个好身体我梦 见 我 种 的水稻长 得像高梁那 么
14、高， 穗子像扫 把那 么长， 颗 粒像花生米那 么 大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘凉。 袁隆平 说 的 这 几句话 ， 让 人 顿 生感慨，作 为 享誉世界的“ 杂 交 水稻之父” ，竟 为 能常晒太阳、呼吸新 鲜 空气而沾沾自喜。芸芸众生 却 为 名奔波， 为 利操劳 ，透支健康去 赚钱，背井离 乡 往大城市里 挤 ， 在 钢 筋水泥里忍受社会的 压 抑， 在阴 霾尾气中 远 离自然的氤 氲。相 形 之下，袁老的梦想， 让 我 们惭愧。 生活到底 为 什 么 ？没有好身体 ， 富 贵岂不如浮云？袁隆平活得 简 单 ， 却在 简单中 创 造了非凡 ； 我等想得太多 ， 却在欲望中迷失了 归
15、路。“人，之所以痛苦，在于追求 错误的 东 西。 ”如果袁隆平不是喜好到 田 间 地 头 搞科研， 而是坐在 办 公室里拉 关 系走后 门 ， 他会有今天的成 就 吗 ？作 为 当代最杰出的 农业科学家， 他不屑虚名， 也就避免了唐 骏 学 历门 式的烦恼；作为 美国科学院外籍院士（一度在国内落 选 ） ，若 是袁隆平 贪图官位，他会在 尔 虞我诈 中失去多少 单纯的快 乐 ？ 为 了大地的丰收，袁老 执 着一念扎根田野，免却了世俗的 应酬， 练 就了硬朗的身骨。 为 了能在“稻穗下乘凉” ，袁老做着 别 人不敢想 象的梦。 在造福全人 类 的事业 面前， 多少高官富豪在他面前 显 得渺小。
16、袁老之 伟 大， 不在于他在科研上的成就有多少 辉 煌， 我更欣赏 他梦想 的 单纯 与豪放。有梦的人永 远 不会老，美梦的夜 晚 ， 谁 也不愿醒来。 我 们 若有袁老的美梦， 还 怕天黑夜长吗 ？ 作 为 教 师 ， 有梦很重要。 我 们 可以仿照袁隆平 说，教 师 的工作 让 我 们 浸 润书香， 环绕童趣， 享受 纯 真， 这 使我们 永葆青春我们 梦 见 学生知 书 达理， 知恩 图报，勤 奋 好学， 乐观向上。 教 师 工作， 在灵 魂上耕耘，在希望中播 种 ，在含笑中收 获 。只要有一个学生 还厌学， 我 们 的梦就没了 结 ；只要有一天 师 生有冲突，我 们 的梦就得 继续做。
17、 人生如梦， 境由心生。 谁 都可以活在自己的梦想中 ， 用遐想去构建唯 心的伊甸园。心若在，梦就在；梦如在，心自生；有梦才有好前景 。 作 为 教 师 ，追梦才 风骚 。当职业 倦怠袭 来，当 现实问题 困 扰 ， 当 捉襟见 肘窘迫逃， 无可逃； 退， 无 处 退； 何不 躲进 “梦中” 成一 统 ， 管它冬夏与春秋。你清醒，工 资 不会多 发 ；你精明， 职 称不会晋升； 你放纵 ， 更无人同情。 与其 让 物欲遮住了眼睛 ， 何不痛痛快快全撇清？咱就在 课 改中陶醉， 咱就在 转 化浪子中造福 ， 咱就在学生的成 长 中放 飞 心灵。 人活着， 总 要 给 自己一个交待 宁学夸父逐日中
18、死去 ， 也不 愿在小富即安中苟且。 追梦的老 师，永 远 有事做。 做自己喜 欢 做的事， 所有的付出都是 享受。 课 改有那么 多需要做的事 ， 这 是多 么 大的享受啊！ 像袁老那 样 ， 视 田 间 地 头 如皇宫 宝殿， 视 “穗下乘凉”如神仙般逍遥，倘如此 ， 普 通老师 也有条件“挟飞 仙以遨游，抱明月而 长终 ” 。有时 候，一个 华 丽 的 转 身， 面对 的是全新的 风景； 有时 候， 换 一 种 眼光看世界 ， 你会 发现山重水 复处常 别 有洞天。 追梦，一勤天下无 难 事。不管你身 处 何境，不管你遇有多 穷 ， 只 要你在勤 奋 着，那份憧憬足 够 照亮前程。勤 奋
19、 的人往往无暇享受， 所 以也就忽略了物欲的需求 。 勤 奋 的人往往投入 专 注， 所以成功也就指 日可待。 人 们 常 为 昨天吃过 的苦而引以 为豪， 人们 也都 为 明天将享的 福而备 受鼓舞。勤奋 之人不屑于患得患失，他 们 用 实 干化解 忧虑， 用 汗水浸泡 烦恼，用 事 实说话，用 成 绩 表白。 真正勤 奋 起来， 全身心地 投入到追梦中，即使得不到快 乐 也 绝 无痛苦可言。 单纯 、 执 著、 勤奋 ， 这 既是袁老梦想 给 我 们 的启示， 也是教师职 业 幸福的源泉。做任何学 问 ， 一旦上升到研究范畴 ， 自然会附加情感价 值。教 学 研究是教 师专业发展和自我提升
20、的必由之路 。 没有教研意 识，不 去 开 拓 创 新，当一 辈 子的教 书 匠，充其量只是知 识 的搬运工， 读 再多书 ， 也 仅 是两脚 书 橱 罢 了。 而 树立“ 问题即 课题”思 想 ， 贯彻 “行动 即研 究” 策略， 以教育家的 标 准来要求自己 ， 同 样 的境地， 发 展与收获 会 截然不同。 比如， 你遇到一个 调 皮 捣 蛋、 厌 学 旷课、 惹是生非的学生 ， 定位于教 书 匠者， 疲于 应 付， 抱怨不堪， 为 之焦头烂额 ； 致力于当教 育家者， 会静心 观 察， 追踪研究， 当成一例 难 得的特殊 课题 ， 享受着 探究的 乐 趣。这 是教育局长 任永生的感言，
21、 这 位中国教 师报的 课 改 顾问还说 ， “ 应该这样 度 过 我 们 的人生 ： 回首往事， 我 们 不因为 虚度年 华 而悔恨， 也不会因 为 卑鄙庸俗而羞愧 ， 临终 之 际，我 们 能 够说 ： 我整个的生命 和全部精力， 都献 给 了我可 爱 的学生。 为 了孩子 们终 身 发 展而奋斗。 ” 人， 是要有一点精神的。 什 么 精神？ 对 教育工作者来 说 ， 它是一 种 “从油 锅 里 捞 孩子” 的崇高 责 任感， 是一 种 “学高为师，身 正 为 范” 的品格修 养 ， 更是一 种 “百年大 计，教 育 为 本” 的价 值 信仰。 有 这种 精神， 不是 为 了 标 榜清高
22、 ， 而是 为 了抵制 恶 俗， 消除杂 念， 拒 绝 平庸。 试 想， 你 钻 到 钱 眼里 ， 在富豪面前， 只会 显 露你的渺小； 你 钻 到官 场 中，在勾 结 逢迎中，很 难 做个大写的人。而在自己的精神世界里 ， 你 可以做一个高 贵 的志士，活得意气 风发 ，无所畏惧。识时务 者 为 俊杰。既然 选择了教 师职业，就要接受 职业的 选择 。 接受改 变 不了的， 改 变 能 够 改 变 的。 既然 课 改是国家意志， 既能解放 学生，又能成就教 师 ，我 们 就没有理由抵制。当然，万事 开头难， 许 多教师 以霸占讲 台 为 能事，以控制学生施 权 威，以逼迫作 业显本事， 在
23、课 改面前，想 让 他 们闭 上嘴，俯下身， 为 学生服 务 ， 显 然很难 ！ 可 不 难 ， 还 能体现 出 课 改的价 值吗？如果一蹴而就， 还 用 “ 课 改中国行” 如此呼吁 吗 ！ 新 课 改需要勇气， 需要 开 拓精神甚至 牺 牲精神， 目前 许 多教师 依 然 满 足于“ 经验型” ，停留于“辛苦型” 层面， “研究型” 、 “ 创 造型” 的教师凤 毛麟角。 相当教 师 不能自主地将先 进 的 课 改理念与自己的教 育 实 践包括 课 堂教学有机地 结 合起来， 要 么 生 吞 活剥， 要 么 “穿新鞋 走老路” ，依然 “跟着感 觉 走” ，提高教学成 绩 多数还 是靠“
24、关 、卡、 压 ” ， “扣、 贴 、抓” ，教师 苦教，学生苦学， 师 生身心疲 惫 的 现 象 还 没有得到根本扭 转 。教 师 是学生学习 和心理成 长 的引导 着和促进者， 这 是21世 纪 教 师 最明 显 、 最直接、 最富 时 代性的角色特征 ， 是教 师 角 色特征中的核心特征。教的本 质 在于引 导 ，在于教会学生学。 新 课 程改革如同我国社会 经济政治改革一 样 ， 会遇到重重困 难 甚 至阻力， 新 课 程在实 施 过 程中无疑会出 现这样 那 样 的 问题 ， 但那只是 前 进 中、 发 展中的问题 。 “先知先 觉”主 动 ， “后知后觉 ” 要付出成本 和代价。
25、一 场 影响中国 发 展根基的 课 程改革必将像 拨 正了航向的巨 轮 乘 风 破浪， 驶 向 远 方。我只所以喜 欢 教 师职业，就 因 为 你要面 对 的人群是孩子， 是天真 烂 漫清 纯 仗 义 的孩子，而不像其他行 业 ，要么 陪伴冰冷 单调的机器， 要 么 面 对 陌生怪异的成人。你看医生，整天接触愁眉苦 脸 的病人， 能 开 心 吗 ？再看银 行 职员 ， 纵 是数着成捆成捆的金 钱 ， 有意思 吗 ？更 别 提服务业 的机械辛劳 和公 务员的身不由己了。 尽管当老 师 也要面 对 同事， 也要 给 校 长 一个交待， 但这种同事 关 系相较 于其他行业 是最容易 处 的。种 好自
26、己的“一亩 三分地” ，大可 我行我素， 独来独往 ， 谁 也不 买账。再 想 开 些， 分数高低 对 工 资 没大 影响， 荣 誉多少 对 前景也没 质 的改 变 ， 何苦斤斤 计较 呢？我就不进 你 校 长 的家 门 ， 你又能拿我怎 样 呢？想明白了 这 些， 当一个老 师 何其容易！ 但人 总 是要有追求的 ， 总 得有兴 趣来消耗自己的精力 ， 总 得有寄 托来梦 圆 虚 拟 的理想， 这 就是教 师 的个性。 追求什 么 ？在踏进 教育行 业时就 应该弄清楚这 个 问题 。 如果你是冲着金 钱 而来， 建 议 你早寻 他 路；如果你想 获 得什么样 的地位，也不要在三尺 讲 台上浪
27、 费时间。 教 师 就是个良心活，良心就是一 种 思想，就是一 种坚守。 我 这 人境界不高，也食人 间 烟火，但我不羡慕大款的 骄 奢淫逸， 也不垂涎官 员 的耀武扬 威， 咱知道不 义 之 财 花起来心惊肉跳， 咱也清 楚“人前多 显贵，人后即受罪 ” 。人生苦短，再怎 么 折 腾 也就那几十 年，与其在 别 人的天地献媚取悦，倒不如在自己的 时 空演 绎 精彩。 十 年前，山 东 好打勾级 （四封扑克六个人玩 ） ，我不擅 长 勾心斗角，也 不 贪图 人多热闹；同是消遣，我 则选择 下棋。在牌桌上，我 显 弱智； 在棋坛 中， 我又是高手； 咱干 吗 不 扬长 避短呢？同理， 当老 师
28、的既然 觉得“ 旧 课 堂” 压 抑学生成 长，干 吗 不在 “新 课 改” 上 谱 写 华 章呢？ 人的生活分两方面 ， 一是物 质 ， 一是精神。 教 师 的 职业特点决定 了物质 的恒量与狭隘，而教 师 在精神生活上 则 有无与伦 比的开 拓空 间 。 与学生比， 我 们 的知识 是多 么 富有； 有同事比， 特立独行的 “求 真” 又是多 么 的 潇 洒； 与教干比， 咱不用 “摧眉折腰” 也多了一份从 容。当然， 这 一切的一切，都需教 师 本身是一个“大写的人” ，怎 样 大写呢？求真 务实，遵循科学 规 律，不唯上，不媚俗， 对 学生负责 ， 对历史 负责， 对 自己的名声 负责
29、。姊妹篇： 演 讲报告：教学分数从何而来 （此文已 获 得200次转载 ） 演 讲报 告：分数从哪里来 (2012-09-06 00:13:07) 转载 标签：高效 课 堂李炳亭 培 训讲 座 学 习 交流 梁恕俭 博客 小 组 建 设课 堂 展示 分 类 ：精品荐 读 今天来固安听 课、学 习 、 交流， 很高 兴 ！ 刚 才 齐 校 长 介 绍 ， 说 我 是 专 家， 用 词严重不妥， 我曾跟着何校 长 鞍前马 后地做 过 事， 顶 多算 个“专 ”心做事的“家”伙（众笑） ，真正的“家”在 这 里（指着何 校 长 ） ， 中央台都 报 道 过 的 “ 平民教育家 ” 。 今天， 到 这
30、 里来， 我也算 回了一次 “家” ； 听了两 节课， 也算找到了如家般熟悉的感 觉 。 下面， 咱就说说 家常，唠唠课 堂那点事。 上午， 和几位校 长 交 谈 ， 知道我 们 学校的应试压 力非常大， 分数 都 关 系到了学校的生死存亡 ， 更影响了老 师们的 饭 碗， 谁 敢等 闲视之！ 我也看了咱 们 正在操作的 “一卷双份五做教学法 ” ，听听 这 个名称， 那 种 “以训练为主 线 ” 的教学思想就暴露了出来 。 不过 ， 人在屋檐下 ， 谁 能不低 头 家长 要分数， 教育局大 统 考， 大排名， 大奖惩我们 也 是不得已而 为 之。话 又 说 回来，要分数，除了一道 题 做5遍
31、，有没有更好的方法？ 小学语 文有一篇课 文我要的是葫芦 ，它描述了一个 爱 葫芦的人 种 葫芦时 ， 只知道要葫芦果 实 ， 不知道要 杀 死叶子上的蚜虫， 结 果什 么 都没有得到。 这则寓言能给 我 们 什 么 启示？ 还 有句俗话 “有心栽花花 不 开 ，无意插柳柳成 荫 ” ，有很多 时 候，当我 们 死 盯 着分数，急功近 利 时 ， 结 果往往适得其反 。 古人有 “功夫在 诗 外” 的教 诲 ， 兵法上也 有“迂回包抄”的战术 。所以，我想特 别谈谈 分数还 可以从哪里来 。 （板书 ） 学生是课 堂教学的最大 资 源 相信大家对 “ 课 改”不会陌生 ， “ 课 改”的着力点
32、就是 转变 “教 与学” 的 关 系。 传统课 堂的基本模式就是教 师讲学生听， 教 师 与学生 的 关 系就像演 员 和 观 众， 再好的演 员 天天板着同一副面孔 ， 观 众会 产 生 审 美疲 劳。要 想 让 学生不疲 劳，不 厌 学， 唯一的 办 法是把学生推上 前台， 尊重他 们 的主体地位 ， 给 他 们 搭建展示的舞台。 人 ， 一但被聚 焦，他会精神抖 擞 、竭尽全力地表 现 自己。这 是人的本性决定的。 学 生更喜 欢 “逞能” ，更爱 表 现 自己，老 师 若能充分“利用”好他 们 ， 每 个学生都是一个小核反 应 堆。 “相信学生， 解放学生， 利用学生， 发 展学生，
33、代表着 课 改的方 法和出路。 ”高 效 课 堂的 开创者李炳亭先生 还说 ， “利用学生是一切教 育的智慧源 头 。 ”那么 ，利用学生的什 么 ，又如何利用呢？ 利用分身术 ，培 养 小老 师现 行教育的最大弊端就是未能因材施教 ， 不能因材施教的重要原 因之一就是“一师难称百生意 ” 。 许 多老师 苦于分身无 术 ，照顾 了后 进 生，耽 误 了 优 秀生，平均用力，又造成 “吃不 饱 ”或“吃不了” ， 真是高低 难 以两全， 疲于操 劳 。 而相信学生 ， 采取小 组 合作的方式 让 学生自主探究， 就能很好地解决首尾无法兼 顾 的 问题 。 这 跟 带 兵一样 ， 一个连 上百号
34、人， 如果由 连长垂直管理， 势 必管不过 来， 而排、 班的 建制， 既有利于排面 竞 争， 又置每 个士兵于班 长 的眼皮底下。 高效 课 堂小组 建 设 的道理也是如此 ， 老 师 抓六七个小 组长， 每 个小组长再抓 四五个同学， 这 就把学 习 任 务层层 分解， 内容上化繁 为简， 形式上提 纲 挈 领。老 师 相当于有了孙 悟空拔毫毛分身的本 领 ， 这 是践行高效 课 堂的前提。 利用上进 心， 发 掘源动 力 学 习 是人的天性，孩子 刚 出生的 时 候就有了听 觉 、 视觉、触 觉 ， 孩子用 这 些感觉 器官感 觉 探索他们 能感 觉 到的所有事物 ， 再用大脑认 知 这
35、 些事物， 这 就是孩子的学 习 天性， 也是人的学习 天性。 每 个人都 是天生喜 欢 学 习 的今天教育的最大悲哀 ， 就是把孩子 这种好学的天 性 给 扼 杀 了。 其实 ， 孩子的 厌 学， 是厌恶 学 习 的内容和形式 ， 换种 孩 子感兴 趣的方式或喜欢 的内容，不用老 师 督促，孩子会学得投入。 善是人 发 展的方向， 向善是人性的体 现 ， 是人性的光 辉 ， 人心都 有向善的一面。 换 句 话说 ， 每 个学生都有上 进 心，只是程度有 强弱， 持 续时间 分短长 而已。 利用上 进 心， 就是利用学生向善 、 好学的天性 ， 培 养 正当、 持久的 兴 趣， 挖掘潜在、 强
36、劲 的 动 力， 让 学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后， 奋 勇向前。 利用表现 欲，搭建小舞台 人从懂事就会 产 生表现 欲， 表 现 欲是人的基本欲望 ， 是个性突出 、 有生命力的表 现，它 能 给 人征服外界的自信和能力 。 表 现 欲是儿童成 长 中最珍 贵 的 东 西， 儿童越是高 兴，表 现 欲就越是强 烈。 孩子在日常 学 习 中， 不管看到了什 么 新的事物， 或者学到了什 么 新的知识，都 会 迫不及待地想 让 人知道， 以 获 得 别 人的 评 析、 赞赏， 求得心理上的 满 足。 这种表 现 欲是随着儿童自我意 识 的萌发 而 产 生的， 且会随着自我 意 识
37、 的增 强 而 发 展。 何止是儿童， 成人的表 现 欲也是非常 强 烈的。 我曾参加 过 数次高 效 课 堂的体 验 式培训 ， 每 逢展示环节 ，那些老 师们为了表 现 自己， 不 放 过每 一次发 言的机会， 竭尽全力地展 现 自己的光彩和能耐 。 成人尚 且如何，若把学生的表 现 欲激发 出来， 课 堂想不活 跃 都 难 。当然， 利 用学生的表 现 欲，要做到收放自由， 动 静适宜， 张 弛有度。最好， 在 组 内搭建小舞台， 给每 个成员 以机会 ， 再把表 现 好的、 能解决共性 问 题 的展示推荐到班里亮相 。 这样，学 习 促表 现，表 现带 学 习 ， 学生会 为 了自己的
38、 脸 面而背地里用功。 利用荣 誉感，小 组 促 竞 争 荣 誉感是一种强 大的精神力量，也是一个人不断 进步的 动力。 为 尊 严 而 战 ， 为 集体争光， 这 都是受到 荣 誉的驱 使与感召。 高效 课 堂的 分 组 学 习 ，最容易培养荣 誉感，学生也愿意 为团队 的 进步摇 旗 呐喊。有了荣 誉感， 如何利用， 关键 看班 级 文化氛 围 和考核评 价机制。 首先， 各个小 组 要力量均衡， 都有 强 烈的 进 取心。 其次， 评 价 项 目和方式要 公平合理， 能最大限度地 调动学生参与的 积 极性。 第三， 评 价 结 果要 有后续 表彰，让 学生看到 团结拼搏收 获 的 胜 利
39、果 实 。 不要小看一 张奖状、 一面 红 旗或一个等 级 分数， 学生往往视 若珍 宝。 如果 ， 能把 每 次考核 评 价的结 果 记录 下来， 并 进 行适当地累加 转 化， 就像 QQ 空间偷 菜一样 ， “ 偷 ” 到一定数 额 就升至一定 级别， 这样 就把学 习变成了一种 游 戏 ，学生会在 闯关晋 级 中 乐 此不疲。 利用差异性， 结对兵 练 兵 学生的个性差异也是一 种资 源， 这种资源可以很好地在 课 堂上利 用。 比如小 组 内， 甲生擅 长语言表达， 就可以 让 他在 语 文 讲 解上多做 贡 献； 乙生擅 长逻辑思 维 ， 就可以 让 他在数学推 论 上 带 个好头
40、。利 用 差异，可以做到 优势互 补 ， 资 源共享；利用差异，可以在 “取 长 ” 中 拓展自己，又能在“ 补 短”后帮助 别 人。 学生之 间 的差异毕 竟是小的，而 师 生之间 的差异无疑是巨大的 。 充分利用学生在 认 知水平和生活 经验 上的微小差异， 还 可以弥补 老 师 在巨大 鸿 沟面前 “有 劲 使不上” 的缺憾 。 老 师 与学生的 认 知 关 系就像 “ 骆驼 ” 和 “小羊” 一 样 ： 高大有高大的便利， 矮小也有矮小的 优势。 比如解 这样一道题 ： 一个直径 3米， 深8米的井里有多少方土？老 师 的 第一反 应 可能是套公式求 结 果，而幼儿园的孩子最容易想到
41、结 果是 “0” 。 兽 有 兽 言， 鸟 有 鸟语。同 理 ， 师 有 师 道， 生有生法。 笨 办 法往往最能解决笨 问题，老师 的清醒，固然能直奔大道，避免 误 入歧途， 而 糊涂的学生却最容易理解同学所走的弯路 。 同 样 是 讲题，学 生 给 学生 讲 ，会用学生之 间 最容易理解的 语 言，沿着他 们 共同能想到的思路 ， 虽 不快捷却 实 用。 而老 师给学生 讲题，居 高 临 下， 不容 质 疑， 最容易 犯先入 为 主的毛病， 直接把答案一塞了事 。 再 说 了， 棋逢 对 手才下得 痛快， 乒乓球 业 余 爱 好者直接挑 战张继 科，不是属于自 讨 无趣吗 ？ 小 组 建
42、设 的意义 小 组 建 设 、 导 学案、 展示， 可谓现 代 课 堂的三大热词。套 用 红 学 中一句 话 ： 开谈不 讲导 学案， 想要高效必枉然 。 咱 们 有了 “一卷双份 五做教学法” ，我再 讲导学案有点不合 时 宜，所以，咱重点 谈谈 小 组 建 设。听 说，咱 们 上学期， 像杜郎口那 样 搞 过俩俩对 面坐， 发现课 堂 纪 律太乱，老 师 没法讲课 ，又恢复 了原型。 课 改夭折、 传统复辟者， 不在少数。 唯其 难，才 显 示出价 值。小 组 建 设 的意义 无 须怀 疑， 科学 指 导 的方法也并不神秘，剩下的就是 坚 持，坚 持，再坚 持，反思， 反 思，常反思。 新
43、 课标强调“自主、合作、探究 ” ， 请问没有小组 ，怎 么 合作？ 一个中国人是 龙 ，三个中国人是虫。独生子女 时 代，学生走上社会 ， 是多么 需要合作。小组 建 设 的目的不光是 为 了培 养 学生的合作能力 ， 还 能 产 生“动车效 应 ” 。普通列 车 ，是一 节 火 车头拖着几十 节车厢 ， 火 车头 的能量决定着火 车 的速度。 现 在的动车 （高铁 ） 为 什 么 能跑那 么 快，那是因 为 它的每节车厢 都能提供 动 力，不再是被 动 地等着拖，而是主 动 地往前跑， 这 就是动车 效 应 。 有了小 组，班 级 管理就有了抓 手，各小 组 之 间 就 产 生了 竞 争，
44、有了 PK 就激活了学生的表 现 欲与 进 取心。 20年前的电视节 目“ 综艺大 观 ”被今天的“星光大道”取代， 为 什 么 ？如果没有了 PK 与晋 级 ，失去了互 动 与 悬 念， 仅仅是表演几个 节 目， 还 有人愿意看吗 ？ 课 堂教学可以从 “星光大道” 中得到 许 多启 示， 比如， 老 师 如何向毕 福 剑 学 习，嘉 宾 点 评 的 时 机与分寸 ， 节 目 进 程的衍生与掌控， 现场观众的互 动 与利用只要愿意动脑 ， 愿意投 入，教学是多 么 有意思的一件事啊！ （ 现场互 动 ，回答老 师们 提出的 问题） 问 一： 每节课每 天都会 产 生 对每 一个学生的 评 价
45、， 这样每天的数 据量将是惊人的。如何 处 理 这 些数据， 让这些数据 为 教学服 务 ？ 恕 俭 答： 评 价 仅 是手段， 目的是激励与督促 ； 或者说评 价是形式， 作用是 矫 正与导 航。 既然是手段、 形式， 就不能 为 形所役 ， 更不能 买 椟还珠。 关 于数据， 态 度上不要 较 真， 使用上可以 简 化 （比如10个 红 花 换颗 星，10 颗 星 换 月亮，10个月亮 换 太阳，最 终 比 谁 的太阳多 ） ， 零星统计 与 专门考核相 结 合， 别让 学生陷入 “数据” 的泥坑里， 我 们 不是为 数字学习 的。问 二： 每 个学生 经过一段学 习 之后会有一个 变 化
46、， 或 进步 或后退， 如何及 时调整，使小组 适 应 个人的成 长 ？ 恕 俭 答： 你 说的“ 适 应 ” 应该是双向的， 既要求小 组 具有包容性 、 凝聚力， 也要求成员趋 同兼顾，互 相 协调 照 应 。 一旦小 组 有了共同的 追求信仰， 带头 人的优 点会 渗 透到 每 个成员 身上， 而弱 势 生的缺点会 成 为团队 的“眼中刺” ，被拔掉是自然而然的， 这 也是小 组 合作的价 值 。 问 三： 给每 个小组 分派的任 务 ， 到底是一个完整的苹果切成瓣 还 是 每组 一个苹果，也就是小 组 学 习 量的 问题。 恕 俭 答： 评 价是 针对小 组，任 务 的分配也要由集体来
47、承担 。 这 个 “苹果” 需不需要切 ， 切成几瓣， 都不需要老 师 操心。 老 师 的任务 是 调 控吃什 么 ，吃多少，表 扬 会吃的同学。小 组 的策略是，按需分配 ， 能者多 劳 ，扶持弱势 。 问 四： 教 师 兼 顾 到 每 个小 组 的精力分配 ， 到底是排名靠前的 组 多 照 顾 ， 还 是把精力放在落后的 组 身上，如何找到黄金分割点？ 恕 俭 答： 抓两 头，促 中 间 。 可以利用 优胜小 组树 立榜 样 ， 号召全 班学习 ；也要帮扶弱队 ， 给 他 们 出 谋 划策，不要 让 他 们 失去信心。 老 师 的精力要放在激 发 学生的内 驱 力，而不是 头 痛医头 ，脚
48、痛医脚。问 五：怎样让 小 组 不流于形式， 让每个学生真正参与其中？ 恕 俭 答：问 得好！我多 讲 点。杜郎口 摆 桌子 设 黑板的“形” ，容 易“复 制” ，而 每 天两次的反思之“神” ，最难 “粘贴 ” 。要想 让 学生 “ 怀 有期待” ，必 须 志存高远 ， 坚 持 创 新， 想方 设 法 让 学生 乐 此不疲。 教育说 到底是唤 醒孩子的内在 动 力，就像口 渴 了自己会找水喝一 样 。 培 养 良好的学 习习惯，也 要 让 孩子产 生自我 认 同感， 进 而激活他的内 驱 力。 孩子只有在一 种 自由、 自主的状 态 下学 习 ， 才能真正 进入“ 学 习”的 状 态，学
49、习 效率也才能最大化 。 反之， 如果是在一 种 受控制的、 被 强 迫的状 态 下学习 ， 孩子的心 态 会 变 得消极， 疲于应 付， 得 过 且 过 。 如果利用老 师 或家长 的威 严 硬逼着学生学 习 ， 情况更糟孩子本来是 “ 为 需要而学 习 ” “ 为 自己而学 习 ” ， 结 果却变 成了 “ 为 完成任务 而学 习 ” “为 老 师 而学习”或“ 为 免于家 长 的 惩罚 而学 习 ” 。 打个不恰当的 比方， 学生就像小毛 驴，学 习 就是赶路 。 理想的境界是在能看得 见 的 前方摆 着青草， 让 学生信 “ 驴”由 缰 ， 自由奔 驰 ； 中等方略是苦口婆 心地告 诉 “毛驴 ” ， 远 方有吃不完的青草，再用根 绳 子拴着 笼头 ，生 拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛 驴 不清楚， “主人”扯不 动绳 子就掉 过头抽 驴 屁股 问 六：小组 要不要定期 调 整？怎 么评价？ 恕 俭 答：人，需要 归 属感，不稳 定的分组 与 闹 离婚的家庭一 样 ， 不可能再同舟共 济 。固定的 结对，彼此熟悉，相互适 应 ，日久生情， 有利于携手共 进 。当然， 谁 和 谁结对 ，容不得乱点 鸳鸯谱 。人，有天然的集体 荣 誉感，学生更甚。
