1、第 1 页 共 10 页浅谈考试成绩的差异显著性分析韶关市第十一中学 杨铁荣内容提要：本文尝试运用数理统计学中的显著性检验的基本思想和常用的excel 软件简单介绍了考试成绩中班级之间、校际之间的平均分、优秀率、及格率的差异显著性检验，即 U 检验的计算方法与主要步骤；以及教改结题报告的成绩分析涉及各种检验方法 T 检验、 Z 检验的区别及计算方法、主要步骤。简单而言，本文是用统计学中的检验方法科学地分析什么情况下两个平均分、优秀率、及格率 “差别不大 ”， “差别明显 ”， “差很多 ”，希望能更加科学客观地分析两个均值间的差异，对有需要的老师有所帮助。关键词：成绩差异 U 检验 T 检验
2、excel 软件1. 引言在每次考试成绩统计中，平均分、及格率、优秀率依然是一个班级教学的主要考核指标，但由于这样或那样的原因，可能会有些学生缺考。特别是近年我市实行了中职技校春季招生政策，某些学校分流人数也许过半。如何才能科学地公平地进行统计分析，也是许多从事成绩分析与管理的老师面临的难题。另外，在教改结题报告或阶段性小结中，总要会对教改效果进行分析，也就难免对对比班与实验班的考试成绩中平均分、及格率、优秀率等数据作显著性检验，来比较教改的效果是否明显或不明显。看了不少结题报告，其中涉及到的检验方法如 U 检验， Z 检验， T 检验等等，不一而足，让人摸不着头脑。即便是数学教师，由于在大学
3、就读时的教学内容侧重点有所不同，或许对数理统计方面知识掌握不强，也很难明白这些检验方法孰是孰非，孰优孰劣，更别说非专业其它科目的教师。在作成绩对比分析时，通常无从下手，或是委托统计能力强的老师帮忙，或是随意给些似是而非的数据，抑或罗列考试成绩，直接对比，不作任何检验，也就缺乏科学严谨性。2班、级考试成绩差异显著性分析有些学校以班和年级考试人数与注册人数比值作为相对系数对实考的分数进行了调整，其大致算法是：年级在册人数为 N，缺考 R 人，某班在册第 2 页 共 10 页人数为 n，缺考 r 人，则相对系数为 (n-r)/n/(N-R)/N，用此系数乘以该班实际考试成绩，即为相对成绩，然后再以各
4、班的相对成绩进行对比。这或许是一种方法，但这种调整，会对实考的成绩进行了放大或缩小，个人认为没有多少益处。事实上，一个班级本身或许也有人缺考，只不过没别班那么多，但平均分调整后可能偏离很多。例 1：一所学校九年级 4 个班，每个班注册人数均为 50，在一次考试中，某班平均分 60，缺考 20 人，全级缺考 100 人，按上述方法折算该班平均分。解： =60*（ 50-20） /50/(200-100)/200=72 ，这是不科学的，也没有什么X意义。2.1 样本均值与总体均值差异显著性检验（ U 检验）要检查班级之间成绩是否相差太大，目的并不是要排出名次，可以采用U 检验（有些文章也称 Z 检
5、验，在 ecxel 软件中，相应的变量也是 Z。为避免与下文混淆，只有总体方差未知，本文方用 Z 检验，且二者计算不同，故此不用此名称） 。 U 检验的条件是：已知（或可以求出）样本均值、样本容量与总体均值、总体的标准差，可能采用 U 检验进行两均值异显著性检验。统计学认为，不论 x 变量（考试分数）是连续型还是离散型，也无论 x服从何种分布，一般只要样本容量（考试人数） n 20，就可认为平均值的分布是正态的， ，则 ，服从标准正态分布，这X),(2nNX)1,0(NX就是进行 U 检验的理论依据。 U 检验主要步骤如下：第一步，建立虚无假设，即先认为两者没有差异，用 表示XH:0第二步，计
6、算 u 统计量U 检验的统计量为 ，其中，)(XnX（ a） = （ 为该班每一个学生的分数） 是要检验班的平均分，Xnix1i第 3 页 共 10 页excel 软件的公式为： =AVERAGE( 该班的成绩区域 )；（ b） = （ 为年级每一个学生的分数）是年级 平均分， excel 软mjx1j件的公式为： =AVERAGE( 年级的成绩区域 )；（c） 为标准误， 年级标准差，计算公式是 =nXexcel 软件的公式为：=STDEV(年级的成绩区域)；21)(xnii（d）n 为该班人数， excel 软件的公式为： =COUNT( 该班的成绩区域 )。以上的数据均由学生考试成绩表统
7、 计得到。从 u 统计量式子中我们看到，在两个平均分的差值进行标准化过程中，u 值要受到年级标准差 该班人数 n 影响。一般而言，就一次考试中 n 相对稳定，经开方后值更小，影响不大；而 u 值与 成反比，换句话说，年级中各人成绩离散程度越大，两个平均分差值的差异就越不显著。第三步，设定显著水平 ，查表或计算接受域 ),(2U检验前必须设定显著水平 ，这是一个小概率数值，经常会选择=0.05，此时置信度 1-=0.95，也即检验的结果有 95%可靠性，有 5%的不可靠，这个误差可能是由于偶然性造成的。在许多研究领域， 0.05 通常被认为是可接受错误的边界水平。如果有必要，也可选择 =0.01
8、， 0.02 等，使检验结果准确。由于标准正态分布图像是关于纵轴两边对称的， 0.95 对应的置信区间占据中间部分，而两侧共占 0.05，一侧则占 0.025，所以在计算或查表时，应以 1-/2 作为参数进行。如显著性水平 =0.05，则查表或计算的是 1-0.05/2=0.975 对应的置信区间， excel 软件的计算公式为：=NORMSINV(0.975) ，回车后得 1.959963985 ，一般取近似数 1.96。由于图像对称性，确定的置信区间为 (-1.96， 1.96)，以这个区间为接受域。若令=0.01，则接受域 (-2.578， 2.578)。第四步，观察统计量 u 值是否落
9、在接受区域 ，由此对样本),(2U均值与总体均值作出显著性差异判断。如果 u 统计量在置信区间 (-1.96， 1.96)内，接受 H0，差异不显著，否则拒绝 H0，差异显著；如果 u 统第 4 页 共 10 页计量不在置信区间 (-2.578， 2.578)内，则差异 非常显著。例 2甲班某次参加考试 36 人，平均分 66，年级平均分 60，标准差为20 分，检验甲班平均分与年级平均分是否有显著性差异。解：把相关数据代入 ，)96.1,(8.)60(23)( Xnu所以无显著性差异。有些人认为相差 5 分就差很多，看来也是不科学的。2.2 标准分的计算由于标准分是综合个体与总体分数排位等因
10、素计算而来，因此标准分本身是经过差异分析得到的数值。值得一提的是，在计算高考或中考标准分中， excel 的 NORMSINV 函数作用非常大，不用查标准正态分布表，而且数值十分精确。换算公式 T=100Z+500 ，其中 Z=NORMSINV(Pi) ， Pi 为某名次以下的人数占考生总数的百分比，相当于 1-/2。例如 10000 人考试，则第 1 名的标准分为 T=100Z+500= 100*NORMSINV(9999/10000)+500 872。2.3 班、级的及格率、优秀率的检验在成绩分析时，及格率、优秀率也可以像平均分一那样进行显著性差异检验，那么这两项该如何进行呢？难点在于标准
11、差怎么求。其实，从公式看：平均分、及格率、优秀率三个数据的分母均为考试人数，三者均为平均值。平均分是每个人的分数之和 /考试人数，由于每个人都会有一个分数，直接相加可得。那么及格率呢？表面看是及格率 =及格人数 /考试人数，在计算时，其实将每个人分数稍作处理：将达到及格的分数改为 1，没达到的改为 0， excel 软件中可用公式 =if（ Ai=60,1,0 ）及填充柄下拉简单得到， Ai 为每个原始分数所在单元格，然后对转换后的数据求平均值（即及格率）与标准差了。然后把班、级的及格率代入 u 统计量式子中计算 u 值。优秀率也用相方法处理即可。例 2乙班某次考试成绩如下：87 64 71
12、81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 7972 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 6292 70 82 53 82 73 75 72 68 70求此次考试的及格率及对应的标准差。第 5 页 共 10 页解：按及格分数为 1，不及格分数为 0 转换后为：1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 11 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 11 1 1 0 1 1 1 1 1 1可以求出这组数据的 平均值即及格率为=26/40=65% ， 标准差为 S=0.483。)65.(4)65.(24022年
13、级的优秀率与 及对应的 标准差也如法炮制，再进一步如平均分一样代入u 统计量式子中计算就可以进行分析检验。需要指出的是，有些资料计算方法并非如此，这可能是转换后的结果只有 0、1 两个，不少人会认为这组数据服从两点分布或二项分布，所以按两点分布求方差 S2=p(1-p)，在这里 p 可以是及格率或优秀率，像上例 S= =0.4770，出入比较大，很明显这并不是)65.(.0两点分布。我认为每个人及格记 1 分，不及格记 0 分，班级的“平均数”就是及格率或优秀率，这样理解更自然，按上例方法求 标准差及进行检验可能更科学 。2.3 U 检验运用条件在已知样本均值、样本容量及总体的均值及总体的标准
14、差，在每次考试中，这几个数据还是比较容易得到的， u 统计量服从标准正态分布，即可以进行 U 检验。 U 检验涉及的计算较为简单，把以上四个参数代入公式即得u 统计量（如果 u 值为负则取绝对值） ，然后与临界值比较，一般以 1.96 或2.578 为临界值，不再另外查表或计算，就可以分析样本均值与总体均值是否具有显著性差异，所以 U 检验在诸多领域运用广泛。3教改结题报告中的成绩分析（ T 检验， Z 检验）一般而言，教改成绩就是实验班与对比班两个班的成绩比较，能否仅凭这两个班的平均分、优秀率、及格率的差值，立即得出教学效果是否明显呢？统计学认为，这样得出的结论是不可靠的 ,因为一个班的平均
15、分具有统计意义，存在抽样误差，此数据是在一定范围内波动的，故而我们需要进行显著性差异检验。由于一个班多则也就 50 多人，少则也有 20 多人；所以每个班都可以看成一个样本，两个班就可看成从两个总体中抽取出来的双样本，一个总体是实施了教改的，一个是没有实施教改的。当然，这两个第 6 页 共 10 页总体在这种情形下更多是虚拟的，它们具体的一些数据（平均分，方差等）我们是无从知晓的，也就没有办法直接研究，只能通过研究样本（即实验班及对比班成绩） ，由样本的数据对总体进行估计，并进行差异显著性检验，才能作出判断。3.1 Z 检验与 T 检验的区别不少文章对 Z 检验还是 T 检验这两种方法作出了说
16、明，两个总体均值的差异显著性检验中，在不知总体方差及均值情况下且统计量服从 t 分布，可以使用 Z 检验或 T 检验。如果样本容量 n 大于 30，用 Z 检验，如果样本容量 n 小于 30，则用 t 检验，在这里样本容量 n 即为该班人数。很明显，正如前文所说，一个班的人数一般都在 30 人之上，可以用 Z 检验。但假如一个班 30 人以下，另一班 30 人以上那怎么办？其实在计算机广泛应用计算的今天，不管样本容量 n 是多少，哪种检验都是可以使用的，且各种检验的基本原理是相同的。下面，不妨先了解这两种检验方法的统计量。首先，不论哪种检验都要用到以下数据：（ a） 两个班的平均分： ；21,
17、X（ b） 两个班的考试人数： ；n（ c） 两个班的成绩的方差 ，应用 excel 软件的公式为 =var(该班21,S的成绩区域 )，数量上，方差 =标准差的平方。t 检验或 z 检验的主要步骤：第一步，建立虚无假设，即先认为两者没有差异，用 表示210:XH第二步：计算 Z 检验或 T 检验统计量z= ， t= （大分母部分称21nSX )1(2)()1( 2nnssx为 标准误） 。式子中， 是两个班的平均分， ， 是两个班分数的21, 1S方差， 是两个班考试人数。从函数单调性而言，不论 z 或 t，与 u 值类21,似，当两班的方差增大时，其值减小，即两班均分所代表的两总体的均值的
18、差值差异性也到受成绩离散程度影响。另外，从式子结构看， t 统计量要复杂很多，这在计算工具落后的过去，第 7 页 共 10 页这个计算当然是很繁琐的。想当初，手中可能连计算器都没有，开个方都可能需要手算。据说数学家陈景润证明 “1+2”时所用的草稿纸真的达到汗牛充栋地步，可堆满房子，如果换了今天，估计他的稿纸也许高不盈尺。所以我们可以认为， Z 检验其实只是 T 检验的粗略计算而已，二者其实都可使用，只是 t 值过程稍复杂，但应更精确。第三步 查表或计算临界值 0t在不知总体方差情形下，两个平均值差服从 t 分布，查表或计算 t 临界值要有两个参数，显著水平 ，及自由度 df。如果考查一个班，
19、 d ，1fn如果进行两个班对比，自由度 d 。计算临界值 ， excel 软件中2f1n0t公式为： =TINV(,df)，若令 =0.05，自由度从 30 至 120，临界值 都约为t2，详见下表：自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120临界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980 而两个班的人数基本上也在这个幅度内，像 U 检验一样，根据原始数据算出的 t 值与临界值 进行比较，为了简化运算， 可以取近似数 2。0t 0t同样，在差异显著情形下，非要区别出相差很多，以
20、令 =0.01，自由度30 至 120 主要的临界值 如下：0t自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120临界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617 第四步 比较 t 值或 z 值与 ，作出统计推断0t与 u 检验类似，比较计算出来的 t 值或 z 值与临界值 ，如果 |t|2，同样及格率的检验差异显著)403(4036.)(5.)(%78性是明显的。同样方法也可以对优秀率进行检验。由于可以在 excel 表直接列表中用填充柄，计算极方便，此处不再赘言。3.3 前后两阶段成
21、绩自身对比分析如果说，实验班与非实验班的成绩对比是横比的话，那么自身两次成绩的对比则是纵比。教改实验从开始接手到结束是一个过程，加上一个班学生的成绩也是一个动态变化，反映在教改期间的每一次在考试成绩，所以很有必要进行前后两阶段成绩自身对比分析。其检验方法是：对每一名学生两次成绩求差， ，然后以所12jjjxd有的差作为样本数据进行分析。统计量为 ，其中 为这组数据的标准差 。ddSn)/(t d例 4如例 1 中实验班成绩为：90 54 56 84 78 84 78 78 82 5082 76 80 56 80 80 76 78 68 7060 64 68 50 70 72 47 68 74
22、72而前一次考试成绩为：87 52 55 83 84 81 71 76 81 5480 76 80 54 78 77 74 72 65 7462 63 68 44 71 68 45 66 73 75对应位置的两个数据为同一名学生两次成绩，对这两次成绩平均分的进行差异显著性检验。解：两组对应位置的数据求差得：3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -42 0 0 2 2 3 2 6 3 -4-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3计算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29 ，计算 =2.045，ddS905.t第 10 页 共 10 页差异性显著，所以可以作出结论：教改效果明显。2.
23、045.93.21t同样，与平均分、及格率，优秀率一样，通过对动态的差值计算的 t 值也可以通过表格与图表表示出来，说明教改中实验班与对比班成绩差异是否显著，教学效果是否明显。综上所述，在教改成绩分析中，不但要检验实验班与对比班的平均分差异显著性，还可以对两班及格率、优秀率差值进行检验，甚至对同一个班前后几次成绩进行检验，这样方能更科学地分析教改成效。4差异显著性分析的意义不管是 U 检验还是 T 检验或其它检验，其计算方法都是两个均值的差除以标准误，然后与临界值比较， U 检验的临界值 ， T 检验的临96.1025.界值在 =0.05，自由度 30 至 100 时 ，然后作出差异显著性判断
24、。超20t过甚至远远超过这个临界点是我们每一位教师所追求的目标。但是现实中，大多教师是达不到这个目标的，原因有很多，因篇幅关系此处不作分析，我想既然是教学改革是实验，当然就会存在失败，这是客观现象。我们应该更在乎过程，所以在成绩分析时，也就没有必要更改原始分数，非要达到 “效果显著 ”。以上笔者试图用统计知识，简单介绍了考试成绩中班级之间乃至校际之间的平均分、优秀率、及格率与的差异显著性检验，以及教改结题报告的成绩分析涉及各种检验方法，以期能对有需要的老师有所帮助，只是限于本人水平匮乏，文中必有许多不足之处，敬请各位给予指正为谢。参考文献：1. 佚名 Excel 常用函数大全 http:/ 2邢航 独立样本均数差异的显著性检验及应用 中国集体经济 2008 年第 6 期3. 郑巧玲 何以平 医学论文中 t 检验误用分析 中国科技期刊研究2004 年 01 期4 平均数差异显著性检验统计检验力和效果大小的估计原理与方法http:/
