1、涌动智慧灵性的音乐课堂小学音乐课堂教学有效性的探究浙江省乐清市清江一小 郑巨永 325611摘要：本文以笔者参加乐清市首届团队赛课后提出关注音乐课堂教学的有效性作为论述对象，从三个层面谈如何实现有效的音乐课堂教学。关键词：小学音乐 课堂 有效性 参加 2011 年乐清市在丹霞路小学举行的小学音乐团队赛课活动后，引起我对小学音乐课堂教学有效性的深思和探究。接下来从教师的评价语言、教材挖掘、教学无痕、手势和肢体语言的有效运用等方法如何运用于课堂实现有效的音乐教学进行思考和阐述。一、教师评价语言适当, 注重有效的课堂反馈“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”教师行之有效的教学评价
2、，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。有时侯，看似平常普通但确实针对学生学习的评价语言，可以有效地起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的重要作用。在设计桔梗谣的教案时，就特别的强调对学生的评价：如在歌曲引入时聆听桔梗谣后，请学生说说 “道拉基”是朝鲜族语，你们知道“道拉基”是什么意思吗？老师想用歌声来告诉你。 （师演唱“桔梗
3、呦，桔梗呦，桔梗呦，桔 梗。 ”）师：什么意思呀？生：桔梗，师：你真有一双会听音乐的耳朵；在聆听歌曲时，师：现在我们再来听一次，你能找出哪些歌词或是句子最能表现丰收的情景？（听音乐唱） ，生：只要挖出一两棵，就可以满满地装上一大筐。师：你的语文水平真高等。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。在老师邀请下请学生上来试一试用卖唱的形式推销桔梗，学生有点胆怯，但是在老师亲切的邀请和鼓励下，学生非常积极的参与到课堂的活动中来；在多次聆听桔梗谣这首歌时，教师多次表扬学生你真会听音乐，你真有艺术的欣赏力，学生越发认真聆听朝鲜族歌谣，使教学如鱼得水，
4、学生非常专注的倾听音乐。二、深入挖掘教材，课堂教学有效无痕 教学无痕是师生处于一种和谐的课堂氛围中，学生在课堂中素质的提高，能力的增长，不是刻意而为之的，而是顺应原有的基础，自然地成长。让学生投身在音乐里，投身在体验中，投身在想象中，没有“刻意地学”却真正学到了。如上桔梗谣时，通过巧妙地设计教学环节，很自然地一环接一环，学生在轻松欢快的音乐声中，开心的学唱歌曲，通过老师演唱“哎咳哎咳哟”师：哎，老师的歌声在情绪上有什么变化吗？生:一会儿轻，一会儿响。师：老师明白你的意思了，音乐上有波浪起伏的感觉，老师真想把这种感觉画出来（随后画） ；通过推销桔梗的方式学唱只要挖出一两棵，就可以满满地装上一大筐
5、等。学生很自然的唱起了那一段旋律，而且在不知不觉的反复聆听和演唱整首歌曲，学生很舒展、放松、愉悦，每个教学环节和课堂中音符教唱的重难点的解决过渡的让你察觉不到，觉得每个环节的设计是如此的恰当，真是做到了教学无恒。建构主义认为，儿童的学习活动不是学生被动接受信息的过程，而是一个“同化“ 、 “顺应 “的过程，这是学习者认知结构发展变化的两个途径或两种方式。也就是说，知识不是由教师被动地传授给学生的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。德国教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术不仅在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。“情景的创设，是实现
6、激励、唤醒、鼓舞的良好手段。尤其对于情感的艺术音乐教学，情景的创设更显重要。 音乐新课标指出：“音乐教学应以兴趣爱好为动力“。因此在教学中，我们一方面要深入挖掘教材中的趣味性，从学生生活中感兴趣的事情出发，大胆利用各种教学资源，创设情景，激发学生学习的兴趣；另一方面，更要在不屡屡打断学生学唱歌曲积极性的情况下，顺势推进自己的要求。在潜移默化中打磨学生的声音。三、适当运用手势和肢体语言，有效的表现作品在戏剧舞台上，手势被称为表演的“第二张脸” ；在合唱中，指挥的手势传递着音乐的情感，指示唱歌时需要运用的技巧；在音乐教学中，适时、适当的手势语言能补充音乐教学中语言所不能表达的内容：在教唱桔梗谣的第
7、一句“桔梗哟” ，有圆滑线，而且有三个音，老师在范唱时适当的做个圆滑的手势学生唱起来就明显好多了，而且能将圆滑和后面三个音唱出来；在教唱“哎咳哎咳哟”时，稍微用跳跃轻巧的动作提示学生要有偷着乐的感觉，学生表现的淋漓尽致。小学音乐教学中的信息可分为情感信息和音乐记号的信息，传递这些信息的手势大多用在演唱歌曲和欣赏音乐的过程中。在指导演唱歌曲时，跳音、重音、保持音很常见，可以用手腕带动手掌放松地、有弹性地小跳动来告诉学生；重音可以尝试用小臂带动手掌，有力地向下挥动，并在下方稍停顿一下之后，再挥下一拍的动作来表示；唱保持音或音的时值比较长的地方时，右手掌呈半握的拱形，示意学生保持口腔内的歌唱状态；将右手掌静止，示意学生控制气息，保持住音准，不要让气息弱而音高下滑；左手依然挥拍，示意学生保持音的时值；遇到音准不好掌握的地方，用柯达伊手势来提示学生找到正确的音高。在欣赏音乐时，老师带动学生一起指挥。豪迈的乐曲，挥拍有力；优美、抒情的音乐，挥拍舒缓；听音色听辨乐器时，也可用演奏乐器的手势来表示是什么乐器在演奏，目的是让学生在挥动手臂动作的同时，更好地理解、感受乐曲情绪和内容。
