1、 观魏书生先生的示范课一、课前魏老师与学生进行谈心。问同学们上课前是否唱歌，他说自己的学生每一天上课前是要唱歌的，然后向老师问好；他告诉同学们自己的学生每天上课前，要进行口头作文，也就是七嘴八舌，颠三倒四的说话，还可以胡说八道，他还和学生交流自己的学生发作业本，锻炼效率的事情，就是用最短的时间做最多的事情，最后回到正题上让学生猜一猜今天上哪一节课，声音大些。 （以上是魏老师与学生交流的内容，老师敞开心扉与学生聊天可以增加与学生间的亲和力）二、猜课题。学生猜不出，他提示说，一共几课，21课需要猜几次，学生开始说 21次，马上就有学生才出20次就可以了，学生开始猜测，老师问学生问什么会是那一课，后
2、来才出来是 人生的境界 （魏老师的课堂很自然，感觉就是与学生一起交流心灵，以上是导入的环节，没有什么花样，依然是谈心式的自然过渡）三、教学过程（一）老师问班里谁的字是最漂亮的？1.学生推荐一位男同学出来，女同学也选出一名， （欣赏学生的特长，展现学生的靓丽，增强学生的自信，课堂是学生的课堂，学生的舞台，主角应该是学生，这一点魏老师做的非常好而且很自然）2.老师要求女孩写课题，男孩写：一、作者，二、三个词，三、几种境界？怎样达到？四、课后练习（两位同学同时进行，魏老师展现课堂目标的过程，也就是六步教学法中的定向，竟然是通过学生的书法进行的，一举两得，再一次突出学生的主体地位）（ 二）老师提问有关
3、作者介绍。 （解决教学目标一）作者是谁？干什么的？哪儿人？不看书能否说出来。 （魏老师课堂的特色之一是时刻培养学生的记忆力，开发学生的记忆潜力，当堂当时去记忆一些东西，教学生要学会用脑用口用手）学生交流作者，几个学生一说，大家再自言自语，应该把作者的要点记得差不多了。（三）解释词语， （解决教学目标二）要求学生自己说自己的，当堂记忆，看一看最快要多久，最长要多久，看会了就举手（由于老师的教学任务明确，学生马上进入状态，很快就有学生举手，一会全班同学基本上举起了手，老师要求最先举手的同学，到黑板上去写出三个词语和意思。（四）答疑（解决教学目标三）1.人生有几种境界？由学生说出来，然后找一位同学写
4、出来， （一般的语文课，是老师讲学生听，或者老师问学生答，很少有像魏老师这样把写与教学同时进行的，这样很好，往往一些东西说了，转瞬即逝，如果能写出重点来，便于学生的巩固记忆，这种方法虽然传统，却是很有效果的） 。2.老师问：如何达到这些人生境界呢？这个问题是结合课后练习来进行的，由学生自己来寻找答案，接着细问前两种境界如何达到？后来又如何达到“天地境界”呢？也由学生自己去找答案。学生找答案，也没有进行讨论，然后老师要求学生齐读自己找到的句子，看准确率如何，不管别人读什么，只读出自己的答案就好。结果开始的一遍不整齐，两遍后便真的成了齐声朗读，感觉学生的答案已经实现了统一。（这个过程很有趣，感觉魏
5、老师的课堂是实验课，他时时在试验学生的记忆力，理解力，说的能力，写的能力，而且多是鼓励学生独立去思考，课堂教学的最终成果要通过记忆展现出来，学生筛选了信息后，要及时进行有意识的记忆，让学生有所解，有所悟，有所获） 。（五）小结。再一次总结课堂的要点，让学生重复去说，记住该记的东西，加深学生对文本的理解，实现课堂的真正效果。（六）做练习。 （解决教学目标四）由男女同学合作进行课后练习题的研讨交流解决。这一环节主要是由学生合作完成的，老师也是参与其中的， （及时的就学生提出问题的解决方案，向深处要处挖掘，拓展文本的深度广度，体现了老师的主导地位）四、结束课堂。老师提醒学生给他时间的提示，让自己不要
6、拖堂，几个问题解决了，课堂任务完成了，课自然结束了。个人观后感新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”，其核心是人的发展课程改革就是“为了每一位学生的发展” ，因此要把学生当作主人翁来对待，尊重学生的人格，关注学生的差异，赏识学生的尝试，激励学生的成长。一魏老师的这节公开课最大的特色是他很“懒”，从头到尾没有写一个字，没有回答一个问题，没有读一句课文，这正是他教学最科学的地方：以学生为中心，充分发挥学生的主体能动性，把课堂交给了学生，让学生去说，去写，去读，去思考，去搜集，去筛选，去记忆，去探究，去合作，去讨论，去解决问题，整个课堂可以说都是学生在学习，老师只是起到一个穿针引线的作用，由学生
7、共同完成了教学任务。二魏老师的课堂还有一个特色就是很民主，没有老师的权威，一切都是商量的口气在与学生进行对话，上课的节奏不紧不慢，有条不紊，学生在一个宽松自由而又活泼紧凑的节奏中度过了一堂课，完成了对人生境界的认识，理解，和升华。这一堂课成了展现学生风采的舞台，而老师只是做了那引路人。用陶行知先生的话概括魏老师的课再合适不过了：“.好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。三反思一下自己以往的课堂，虽然想把学习的主动权交给学生，但是要不就是完全的放开，没说该说的，主导作用没有发挥好，变成了看客；要不就是放不开，总怕学生不会学，学不会，学不到，说了不该说的，这样总是使老师的主导作用与学生的主体作用处于一种分离的状态，感觉要不就是上课感觉无聊，要不就是累的半死不见效，而魏老师的课堂较好的实现了师生地位及作用的辩证统一，达到了完美的结合，朴实自然而又有效，确实高明！
