1、9.恐龙在我们头上飞教学目标 1学会本课生字，联系上下文理解词语的意思，能正确读写并能用其中的词语写一段话。2运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情感。重点难点 重点：理解课文内容，学习作者采用的倒叙、顺序相结合的写作手法。难点：了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，体会科学家们严谨的治学态度和孜孜以求的探索精神，激发热爱科学的情感。教学课时 2 课时第一课时【课时目标】 1学会本课生字，联系上下文理解词语的意思，2整体感知课文内容，梳理文章结构。【教具准备】有关恐龙的资料。【教学过程】 1、创设情境，导入新课1.
2、师：同学们， “恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。 ”听到这句话，你会不会很吃惊？你也许会认为这是一句玩笑话。然而，中国的一位科学家却找到了有说服力的证据，证明了这一点。今天，我们来学习第 9 课恐龙在我们头上飞 （板书课题）2.学生齐读课题，引导学生围绕课题，讲一讲自己想到哪些问题？（相机介绍恐龙的相关知识）二、初读课文，整体感知(一）自学生字，用多种方式理解词语。教师指导：读准生字：赫（h）胥（x）鸵（tu）疯（fn）衍（yn）析（x）重点理解词语：震惊：令人震动而惊异。演化：指生态的群落或自然群落的逐渐进化。鉴定：鉴别审定事物的真伪、优劣。心悦诚服：诚心诚意地佩服或服从。惊
3、世骇俗：因言行异于寻常而使人震惊。（二）边读边思考：课文讲了一件什么事？教师检查指导：课文讲中国科学家季强找到了恐龙和鸟中间的那个过渡性生物的化石，证明了“鸟是恐龙变的”这一假说。三、细读课文，深入探究1.师导读：通过这篇课文，你认识了几个重要人物？分别是谁？你能从课文中找出他们的观点吗？请你们按时间的先后顺序来汇报。2.学生汇报：赫胥黎：鸟类是由小型兽脚类恐龙演化而来的。奥斯特隆：赫胥黎是对的，鸟肯定是由恐龙演变而来的。季强：恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。3.他们三个都有同一个观点，那就是现在的鸟类就是由恐龙演变而来的，换句话说就是恐龙在我们头上飞。你相信这个结论吗？你相信
4、天空中飞翔的鸟儿就是几百万千主宰地球的恐龙吗？（不相信）说实话，我也有点不相信，我们首先来看看赫胥黎和奥斯特隆这两位科学家 “龙鸟之争”这个观点，人们的反映是什么样的？指名读课文 3-5 自然段，其他同学勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句。此时，你有什么样的想法？（板书：赫胥黎提出假说 奥斯特隆肯定假说）4.你同意他们俩的观点吗？仍有些疑惑是不是？所有的人们都对此观点持怀疑态度，因为他们缺少了一个重要的证据，那就是由恐龙到鸟中间的那个过渡性生物。但是，令人振奋的是证据竟然从中国的地下钻出来了，历史选择了另外一位伟大科学家，他的名字叫 季强。（出示搜集到的有关季强的资料）季强，1951 年生于江
5、苏南通。1978 年在中国科学院南京地质古生物研究所攻读硕士学位。1988 年取得博士学位。1990 年获得联邦德国洪堡基金会奖学金，赴德跟随圣肯堡自然历史博物馆的不安张威力齐格勒导师读博士后。在读期间，由于研究成果卓著，多次受到德国科学界的褒奖。1992 年，季强谢绝导师的挽留，回到中国地质科学院地质研究所工作，三年后，任中国地质博物馆馆长。四、精读课文，拓展积累1.让人敬佩的是季强为龙鸟之争画上了一个圆满的句号，用证据说话，证明了恐龙的确在我们头上飞！这个结论是怎么得出的呢？请你带着问题大声朗读 8-11 自然段这一部分内容，读后小组讨论。2.小黑板出示：（1）农民拿来的化石有什么特点，这
6、与“龙鸟之争”有什么关系？（特点：石头上有一个清晰漂亮的恐龙造型，头昂着，尾巴翘起来，后腿蹬着，一副向前奔跑的姿态。它前肢短后肢长，牙齿呈锯齿状。直接为“龙鸟之争”提供证据。）（2）文章哪些地方体现了科学家严谨的治学态度、不息的探索精神？请你用波浪线勾画出来。（板书：季强证明假说）3.此时此刻，你想对科学家说些什么呢？【课堂作业新设计】1.根据拼音填字组成词语。yn qin tu sh hi （ ）生物 （ ）订 （ ）鸟 （ ）光 惊世( )俗 yu zh心( )诚服 不容( )疑 2.在下面的每个句子里，分别填上一组反义词。（1）听了这个消息，他（ ）的心情久久难以（ ） 。（2）有脏水的
7、环境容易（ ）蚊蝇，我们都盼着这些害虫早一点（ ） 。3. 缩写句子。中国发现的这个东西正是我们要寻找的恐龙和鸟中间的那个过渡性生物。答案：1.衍 签 鸵 曙 骇 悦 置2.（1）激动 平静 （2）滋生 灭绝3.东西是过渡性生物。第二课时【课时目标】 1.整体回顾课文，深入了解科学家的探索精神。2.学习前后照应的写作手法。【教学过程 】一、感受成功，整体回顾1.学生读第 1213 自然段，思考问题：为什么说“中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光”？（因为中华龙鸟身上有原始羽毛，说明鸟类与这种动物有一定的练习。 ）2.如果让你给这篇文章起个题目，你会起什么？（交流，老师相机引导：文章的题目一
8、定要高度概括，要简洁，要有吸引人的力量。生体会课题的妙处。 ）二、首尾并讲，总结写法1、1999 年，科学家季强震惊了世界。课文中是怎么介绍的呢？请同学们自由朗读文章开头和最后的两个自然段，并从中体会文章的写法。出示片段 1：从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎 奥斯特隆 季强。出示片段 2：1999 年 6 月世界最著名的科学刊物自然杂志为季强隆重推出了彩色封面文章。并作出结论：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光，龙鸟之争已经结束。师引导：这样的写法叫“前后照应”，开头和结尾对同一件事进行了叙述，使文章显得更完整。而文章开头先告诉我们事情的
9、结果，再叙述事情的起因和经过，这样的写作方法叫“倒叙”。这样可以引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。作者运用了这么多写作方法，文章又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然，希望大家在写作中加以借鉴和运用。三、整体感悟，交流启迪师引导：科学家取得了这样令人激动不已的成功，回顾过去，他们经历了无数冷嘲热讽，在 100 多年里前赴后继、不懈追求，终于取得了成功。学习了这篇课文，我们和科学家们一起激动、一样快乐。他们的言行给了你什么样的启迪呢？ （板书：孜孜不倦 坚持探索）生自由反馈。同学们，我们生存的世界里存在着无数的科学知识，需要我们如科学家一样拥有一颗热爱科学的心灵，去观察，去思考，去探索，去追求，相
10、信有朝一日震惊世界的将是你们！ 【课堂作业新设计】1.本文以中国科学家 的事迹为线索，讲述了“ ”的起因、经过和结果。2.季强之所以能震惊世界，是因为他找到了 ，证明了 。3.季强在证明“龙鸟之争”这一假说时，都做了哪些工作?从中可以看出科学家的什么精神？答案：1.季强 龙鸟之争 探索不息 2.过渡性生物的化石。鸟是恐龙变来的。3.季强以科学家的高度敏感性，多次进行实地考察。证据确凿后，他带着中华龙鸟化石标本到美国蒙大拿大学去做鉴定，最后终于让世人承认了这一假说。从中可以看出科学家们执着探究，热爱科学的精神和严谨的治学态度。【板书设计】9.恐龙在我们头上飞赫胥黎提出假说奥斯特隆肯定假说季强证明
11、假说孜孜不倦 坚持探索【课后反思】恐龙在我们头上飞一课，以中国科学家季强的事迹为线索，讲述了“龙鸟之争”的起因、经过、结果，使读者感受到科学家们探索不息的精神。全文容科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时又能激发读者的情感，引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。导入新课新颖，激发了学生的学习兴趣，为下文的学习打好了基础。初步感知阶段，要求学生自学生字，理解新词，并知道课文加讲了一件什么事。然后，细读课文，深入探究，先找出赫胥黎和奥斯特隆的观点，再仔细探究季强到底做了什么，是怎么做的，成功了没有。通过对季强证明鸟类就是由恐龙演化而来的这一事实的描写，体现出了科学家严谨的治学态度和不
12、息的探索精神我注意顺学而导，突出了学生的主导作用；指导及时、有效，发挥了教师的主导作用。我个人觉得最满意的是让学生给课文起题目和总结全文这两个教学环节。学生们给本文命了很多题目，如“中华龙鸟” 龙鸟之争 伟大的季强了不起的科学家在肯定了学生命的题目后，我也出示了自己命的题目“鸟是恐龙变的” 并写到了黑板上，根据板书相机总结了全文：赫胥黎提出了“鸟是恐龙变的”假说，奥斯特隆肯定了这个假说，季强证明了这个假说，全文都是围绕“鸟是恐龙变的”写的。当然，教学中的不足之处也很明显：在第一课时的教学中，在学习季强证明假说的过程时，让生读得有些少。引导学生了解课文的主要内容后没有让学生用精炼的语言说说课文的
13、大致内容。恐龙在我们头上飞说课稿各位领导，老师们，你们好！ 一、说教材的地位与作用 恐龙在我们头上飞 是西师版小学六年级语文下册第三单元“走进科学” 中的一篇精读课文， 课文讲述了我国科学家季强发现了恐龙进化为鸟类的过渡性生物-中华龙鸟，从而有力地证明了鸟类是由恐龙进化而来的铁的证据。 文章的叙述既有严谨的数字说明， 又不乏有趣的故事情节， 让人读来兴味盎然，不忍释卷。 全文融科学性、 艺术性和思想性于一体， 教学本课的目的在于引导学生理解课文内容， 结合重点词句， 了解“龙鸟之争”的起因、经过、 结果的同时， 感受科学家们探索不息的精神。 从而激发学生热爱科学的情感，引发学生探索科学的兴趣，
14、 启迪学生的思想。二、说教学目标(1) 学会 6 个生字， 能正确书写， 理解课文中的新词， 并能运用其中的词语写一段话。(2) 运用浏览和精读的方法默读课文， 理解课文内容， 了解“鸟是恐龙变的“这一假说是如何得到证明的， 激发学生热爱科学的情感。(3) 体会作者采用倒叙和时间顺序的写作顺序和前后呼应的表达方法， 在今后的写作中尝试这种写法。三、说教学重难点、 重点重点：运用浏览和精读的方法默读课文， 理解课文内容。难点：了解“鸟是恐龙变的” 这一假说是如何得到证实的， 激发学生热爱科学的情感。四、 说教法和学法培养学生良好的人文素养、 语文素养以及合作探究精神， 创新精神， 是新课程标准的
15、重要理念， 为了实现这一目标， 同时也为了体现新课程标准中的知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观三维目标的统一， 充分调动学生的积极性和主动性， 构建开放而富有活力的语文课堂。 教学时我采取引导法， 以课文题目为切入点引导学生质疑， 然后组织学生探讨并体验， 最后结合实际进行拓展延伸， 从而体现教师的主导性和学生的主体地位， 体现语文课堂的开放性和语文课与社会生活相结合的特点。三、 说教学过程我的课堂结构是: 检查预习(字词) -质疑导读-探究感悟-拓展延伸。 检查预习情况， 了解学生对本课生字、 词语的掌握程度， 为学习课文奠定基础。 爱因斯坦曾说过: “问题的提出往往比解答问题更重
16、要。 ” 由于课文的题目 新奇， 很能引起学生的阅读兴趣， 所以上课伊始， 我就引导学生从题目 入手质疑， 提问: 读了课题，你想知道什么? 这时学生会提出: “恐龙不是早就没有了吗? 为什么说恐龙在我们头上飞?谁说的? 有什么科学依据? 怎么证实的呢? ” 让学生带着这些疑问默读全文， 边读边思考问题， 从而能读懂恐龙在我们头上飞 讲述了一个有趣的科学故事， 很快地弄清文章的写作顺序， 把握课文的主要内容和理清文章的脉络。 这样就便于后面的深入理解和探究作好铺垫。 接着进入教学的第三个阶段-探究感悟。 进入 这个阶段， 我用信任而带有鼓励性的语言引导学生反复读文， 学生在自主探究寻找到的答案
17、难免存在片面性， 这时我再让学生合作探究。学生通过反复读文自主探究， 从开头和结尾这两部分中可以体会到 “龙鸟之争” 的结果会震惊全世界， 它在科学界有着重要的地位; 从第二部分中了解到“鸟是恐龙变的” 假说是由科学家赫胥黎提出的， 并得到奥斯特隆先生的肯定， 但由于找不到证据而引发“龙鸟之争” ; 从课文的第三部分了解到我国科学家季强获得证据、 发表文章、 引起争论、 鉴定证明“鸟是恐龙变的” 假说的过程。 再引导学生抓住关键词句合作探究， 深入理解解决课文学习的重难点， 从“科学家的高度敏感性” 、 “多次实地考察研究” “季强带着中华鸟龙化石标本到美国蒙大拿大学” 等词句去体会科学家严谨治学的态度、 不息地探索精神。 所以在学生探究的过程中， 我及时指导学生入情入景地朗读， 充分地表达出思想感情来， 以达到新课要求加强对学生朗读训练的要求。 在读到课文第十二自 然段时， 我就引导学生用“激越” 的语调读出科学家成功后兴奋、 喜悦的心情。在总结全文后， 我先设置了学习“前后照应”写作手法的环节，然后进入拓展延伸教学环节。 科技为人类带来生命的曙光， 科学知识中含着很多的奥秘， 吸引着人们去追求， 去探索。
