大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究_陆根书.pdf

1、第 33 卷 第 1 期 教 学 研 究 Vol. 33 No. 12010 年 1 月 Research in Teaching Jan. 20100 引 言大 学 教 学 中 ， 教 与 学 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 。 近年 来 ， 随 着 西 方 学 者 对 大 学 教 师 的 教 学 与 学 生 的 学习 研 究 的 深 入 展 开 ， 人 们 逐 渐 认 识 到 教 师 的 教 学观 、 教 学 方 式 对 学 生 的 学 习 风 格 具 有 重 要 影 响 ， 而学 生 的 学 习 风 格 又 是 影 响 大 学 学 习 质 量 的 一 个 非常 重 要 的 因 素 ，

2、 因 此 ， 提 高 高 校 人 才 培 养 的 质 量 ，需 要 从 大 学 教 与 学 两 个 方 面 双 管 齐 下 ， 才 能 收 到 比较 好 的 效 果 。 但 在 中 国 ， 有 关 教 师 教 学 观 、 教 学 方式 与 大 学 生 学 习 风 格 之 间 关 系 的 研 究 还 非 常 少 ， 实证 研 究 更 是 比 较 缺 乏 。 由 鉴 于 此 ， 本 研 究 试 图 应 用在 国 内 有 关 高 校 的 调 查 数 据 ， 实 证 地 分 析 大 学 教 师的 教 学 观 与 大 学 生 学 习 风 格 之 间 的 关 系 ， 并 期 望 在此 基 础 上 进 一

3、步 探 讨 提 高 大 学 教 与 学 质 量 的 政 策建 议 。1 文 献 回 顾1.1 关 于 教 师 教 学 观 的 研 究教 师 的 教 学 观 （ conception of teaching） 是 教师 关 于 教 学 的 信 念 ， 是 教 师 逐 步 形 成 的 对 教 学 本 质和 过 程 的 基 本 看 法 ， 这 种 看 法 指 导 着 教 师 对 教 学 情景 的 感 知 并 塑 造 着 教 师 的 教 学 行 动 。 教 师 的 教 学 观一 旦 确 定 ， 就 会 影 响 到 他 对 教 学 过 程 的 具 体 事 物 和收 稿 日 期 2009-12-10作 者

4、 简 介 陆 根 书 （ 1966-） ， 男 ， 江 苏 溧 阳 人 。 教 授 ， 主 要 研 究 方 向 为 大 学 学 习 理 论 、 教 育 经 济 学 ； 韦 娜 （ 1979-） ， 女 ， 陕 西 镇 安人 。 讲 师 ， 硕 士 ， 主 要 研 究 方 向 为 高 等 教 育 学 。现 象 的 看 法 ， 影 响 到 他 在 教 学 中 的 决 策 和 实 际 表现 ， 进 而 影 响 到 学 生 的 学 习 。自 20 世 纪 70 年 代 以 来 ， 因 应 人 们 要 求 改 变 传统 的 教 学 方 式 、 提 高 教 学 质 量 的 要 求 ， 有 关 教 师 教学

5、 观 的 研 究 开 始 逐 渐 增 多 。 在 传 统 教 学 中 ， 教 师 是知 识 或 信 息 的 施 予 者 ， 学 生 则 是 处 于 被 动 地 位 的 信息 的 吸 收 者 。 这 在 很 大 程 度 上 妨 碍 了 教 师 与 学 生 之间 的 相 互 交 流 ， 影 响 了 教 学 的 效 果 和 质 量 。 要 提 高教 学 质 量 ， 促 进 学 生 的 发 展 ， 教 师 必 须 改 变 在 教 学活 动 中 单 纯 作 为 知 识 传 授 者 的 角 色 ， 成 为 教 学 活 动的 计 划 者 和 指 导 者 ， 同 时 使 学 生 作 为 学 习 活 动 的 主

6、体 。 然 而 ， 如 果 教 师 没 有 转 变 自 己 对 教 学 的 看 法 ，就 不 会 有 转 变 教 学 方 式 的 愿 望 和 行 动 。 因 此 ， 要 有效 地 促 进 教 师 教 学 观 的 转 变 ， 应 该 首 先 了 解 和 研 究教 师 的 教 学 观 。教 师 的 教 学 观 受 其 所 处 的 社 会 文 化 环 境 的 影响 和 制 约 。 如 ， 有 些 学 者 发 现 ， 理 科 教 师 的 教 学 观可 能 和 历 史 学 科 教 师 的 教 学 观 不 同 。 教 师 的 教 学 观既 是 其 在 教 学 实 践 当 中 建 立 的 ， 又 会 积 极

7、 反 作 用 于自 身 的 教 学 实 践 。 因 此 ， 随 着 教 学 环 境 的 变 化 和 教学 经 验 的 积 累 ， 教 师 的 教 学 观 也 会 发 生 相 应 改 变 。不 过 ， 一 些 研 究 也 表 明 ， 尽 管 教 师 的 教 学 观 会随 着 时 间 和 环 境 等 因 素 的 变 化 而 变 化 ， 但 是 ， 这 种大 学 教 师 教 学 观 与 大 学 生 学 习 风 格 的 相 关 研 究陆 根 书 1 韦 娜 2（ 1. 西 安 交 通 大 学 高 等 教 育 研 究 所 ； 2. 西 安 交 通 大 学 公 共 政 策 与 管 理 学 院 ， 陕 西

8、西 安 710049）摘 要 教 师 的 教 学 观 和 大 学 生 学 习 风 格 是 教 学 研 究 中 非 常 重 要 的 课 题 。 本 文 主 要 运 用 笔 者 自 编 的 “ 大学 生 学 习 方 式 量 表 ” 以 及 在 对 国 外 几 个 有 关 教 学 观 调 查 量 表 基 础 上 设 计 的 “ 教 师 教 学 观 量 表 ” ， 调 查 了 西 安 交通 大 学 2003 级 504 名 本 科 生 的 学 习 风 格 以 及 他 们 感 知 的 教 师 的 教 学 观 的 基 本 情 况 ， 在 此 基 础 上 ， 从 学 生 的 视角 探 讨 了 教 师 教 学

9、 观 与 学 生 学 习 风 格 之 间 的 关 系 。 研 究 表 明 ： 教 师 的 教 学 观 可 以 分 为 两 类 ， 即 信 息 传 递 的 教 学观 和 促 进 学 习 的 教 学 观 ； 教 师 的 教 学 观 对 学 生 的 学 习 风 格 具 有 显 著 影 响 。 当 教 师 持 信 息 传 递 的 教 学 观 ， 认 为 教学 仅 仅 是 以 传 递 知 识 为 目 的 时 ， 学 生 更 可 能 采 用 再 现 导 向 的 学 习 方 式 ， 这 将 不 利 于 学 生 学 习 成 绩 的 提 高 ； 当 教师 持 促 进 学 习 的 教 学 观 ， 认 为 教 学

10、的 目 的 在 于 帮 助 学 生 发 展 并 改 变 自 己 的 观 念 时 ， 学 生 就 会 倾 向 于 采 用 意 义 导向 和 情 景 导 向 的 学 习 方 式 ， 这 将 有 利 于 学 生 学 习 成 绩 的 提 高 。关 键 词 学 习 风 格 ； 教 学 观 ； 大 学 教 师 ； 大 学 生中 图 分 类 号 G642 文 献 标 识 码 A 文 章 编 号 1005-4634 (2010) 01-0001-12教 学 研 究变 化 是 缓 慢 的 。 教 师 一 旦 形 成 某 种 教 学 观 ， 它 就 具有 相 对 的 稳 定 性 。 教 师 教 学 观 的 转 变

11、 也 是 一 个 内 在的 重 新 建 构 的 过 程 ， 在 这 一 过 程 中 ， 教 师 已 有 的 教学 观 扮 演 着 重 要 的 角 色 。 从 这 种 意 义 上 说 ， 转 变 教师 的 教 学 观 并 不 是 一 件 容 易 的 事 情 。 这 表 明 ， 教 师教 学 观 的 相 对 稳 定 性 或 渐 变 特 点 为 转 变 教 师 的 教学 观 带 来 了 一 定 的 难 度 ， 但 教 师 教 学 观 的 可 变 化 性又 为 转 变 教 师 不 合 理 的 教 学 观 带 来 了 契 机 。在 有 关 教 师 教 学 观 的 研 究 中 ， 许 多 研 究 者 都

12、曾致 力 于 教 师 教 学 观 的 分 类 研 究 1,2。 例 如 ， Dall Alba曾 在 1991 年 调 查 了 “ 教 师 的 教 学 观 或 教 师 理 解 教学 的 方 式 ” 。 她 描 述 了 七 种 性 质 不 同 的 教 学 观 ， 按由 不 太 理 解 教 学 到 比 较 完 整 地 理 解 教 学 的 次 序 排列 为 3： 教 学 作 为 呈 现 信 息 ； 教 学 作 为 传 递 信息 ； 教 学 作 为 证 明 理 论 应 用 于 实 践 ； 教 学 作 为发 展 概 念 /原 理 及 其 相 互 关 系 ； 教 学 作 为 发 展 个体 能 力 使 其

13、成 为 专 家 ； 教 学 作 为 从 不 同 角 度 探 索理 解 的 方 式 ； 教 学 作 为 引 发 概 念 的 变 革 。Pratt 认 为 ， 对 大 多 数 教 师 而 言 ， 信 念 形 成 他们 的 意 图 ， 而 意 图 又 引 导 他 们 的 教 学 过 程 （ 行 动 ） 。Pratt 和 他 的 研 究 生 曾 访 谈 了 5 个 国 家 的 253 位 教师 ， 以 了 解 他 们 的 “ 教 学 观 ” 。 由 于 他 们 不 能 对 大多 数 被 访 者 进 行 直 接 的 观 察 ， 因 此 他 们 要 求 被 访 者描 述 他 们 的 教 学 活 动 以 及

14、 他 们 所 采 取 的 具 有 典 型意 义 的 行 动 。 在 对 这 些 访 谈 资 料 进 行 分 析 的 基 础上 ， 他 们 区 分 了 五 种 类 型 的 教 学 观 4： 工 程 观（ 传 递 内 容 ） ； 学 徒 观 （ 塑 造 人 ） ； 发 展 观 （ 培育 智 慧 ） ； 培 养 观 （ 促 进 个 体 成 长 ） ； 社 会 改 革观 （ 追 求 更 好 的 社 会 ） 。Gow 和 Kember 在 1993 年 也 进 行 过 一 项 有 关教 师 教 学 观 的 研 究 。 他 们 在 访 问 39 名 大 学 理 工 科教 师 的 基 础 上 ， 设 计 了

15、 一 份 调 查 问 卷 ， 并 应 用 这 一调 查 问 卷 进 行 了 调 查 研 究 。 他 们 对 调 查 数 据 的 分 析发 现 ， 教 师 的 教 学 观 可 以 分 为 两 种 类 型 ： 促 进 学 习的 教 学 观 和 知 识 转 移 的 教 学 观 。 持 有 “ 促 进 学 习 ”教 学 观 的 教 师 认 为 “ 教 学 是 一 个 促 进 过 程 ， 以 帮 助学 生 发 展 问 题 解 决 技 能 和 批 判 性 思 考 能 力 ” ， 另 一方 面 ， 持 有 “ 知 识 转 移 ” 教 学 观 的 教 师 则 关 注 教 学内 容 的 传 授 5。Johnst

16、on 在 1996 年 曾 对 4 位 获 得 过 教 学 奖 励的 大 学 教 师 进 行 访 谈 ， 以 了 解 他 们 对 教 学 的 观 点 。她 发 现 ， “ 教 师 是 如 何 理 解 他 们 自 己 的 教 学 的 ” 和“ 他 们 的 理 解 是 如 何 影 响 其 教 学 实 践 的 ” 这 样 的 问题 是 该 研 究 领 域 的 中 心 议 题 。 通 过 半 结 构 化 的 访谈 ， 她 发 现 教 师 对 教 学 的 理 解 可 以 分 为 如 下 四 种 类型 6： 教 学 是 操 纵 环 境 以 引 发 学 生 态 度 的 变 革 ； 教 学 是 鼓 励 学 生

17、 与 学 习 之 间 的 相 互 作 用 ； 教 学 是提 供 一 系 列 解 释 ； 教 学 是 向 学 生 呈 现 学 科 的 宏 观图 像 。Trigwell 及 其 合 作 者 在 1996 年 描 述 了 他 们 进行 的 一 项 有 关 “ 教 学 观 、 学 习 观 与 教 学 方 式 之 关系 ” 的 研 究 结 果 。 他 们 报 告 了 六 种 不 同 类 型 的 教 学观 7： 传 授 教 学 大 纲 中 的 概 念 ； 传 授 教 师 的 知识 ； 帮 助 学 生 获 得 教 学 大 纲 中 的 概 念 ； 帮 助 学生 获 得 教 师 的 知 识 ； 教 学 生 发

18、展 概 念 ； 帮 助 学生 变 革 概 念 。Samuelowicz 等 人 在 2001 年 曾 在 原 有 研 究 的基 础 上 进 行 了 一 项 新 的 研 究 ， 通 过 对 不 同 学 科 教 师进 行 半 结 构 化 访 谈 的 方 法 ， 了 解 他 们 对 教 学 、 知识 、 学 生 学 习 以 及 教 学 与 学 习 之 间 关 系 的 信 念 。 他们 发 现 ， 教 师 的 教 学 观 可 以 分 为 七 种 不 同 类 型 1： 传 授 信 息 ； 传 授 知 识 结 构 ； 促 进 理 解 ； 帮 助学 生 发 展 专 业 技 术 ； 防 止 错 误 理 解 ；

19、 讨 论 意义 ； 鼓 励 知 识 创 新 。Kember 曾 在 1997 年 对 国 际 上 13 项 有 关 教 师教 学 观 的 研 究 （ 包 括 上 面 介 绍 的 一 些 研 究 ） 进 行 了比 较 分 析 ， 发 现 不 同 的 研 究 存 在 着 高 度 的 一 致 性 ：有 关 教 师 教 学 观 的 研 究 可 以 分 为 两 种 导 向 ， 一 种 是以 教 师 为 中 心 /内 容 导 向 的 教 学 观 ， 包 括 “ 传 授 信息 ” 、 “ 传 授 结 构 化 的 知 识 ” 两 种 教 学 观 ； 一 种 是 以学 生 为 中 心 /学 习 导 向 的 教

20、学 观 ， 包 括 “ 促 进 理 解 ”和 “ 概 念 变 革 ” 两 种 教 学 观 ； 两 种 导 向 之 间 存 在 一个 过 渡 类 别 ， 即 师 生 相 互 作 用 的 教 学 观 8。 这 五 种教 学 观 的 具 体 内 涵 如 下 。1） 传 授 信 息 的 教 学 观 。 持 这 种 观 念 的 教 师 仅仅 将 教 学 视 作 是 把 知 识 从 教 师 那 里 转 移 到 学 生 那里 。 持 这 类 教 学 观 的 教 师 强 调 的 是 教 学 要 覆 盖 教 学大 纲 所 规 定 的 内 容 或 者 满 足 考 试 的 需 求 ， 通 常 把 学生 视 作 为

21、知 识 接 受 的 容 器 ， 而 不 太 注 意 学 生 是 否 对传 授 的 知 识 有 真 正 的 理 解 。2） 传 授 结 构 化 知 识 的 教 学 观 。 持 这 种 教 学 观的 教 师 ， 一 般 把 教 学 理 解 为 是 传 授 知 识 以 便 使 学 生能 够 理 解 并 加 以 应 用 。 这 类 教 师 认 识 到 教 师 在 知 识建 构 中 的 重 要 作 用 ， 因 此 会 组 织 教 学 以 便 使 学 生 能较 为 容 易 地 理 解 知 识 及 掌 握 技 能 。 教 师 以 一 种 清晰 、 逻 辑 、 简 化 的 方 式 构 建 和 安 排 所 要

22、呈 现 的 知 识2 2010陆 根 书 韦 娜 大 学 教 师 教 学 观 与 大 学 生 学 习 风 格 的 相 关 研 究以 便 使 学 生 易 于 接 受 和 理 解 ， 从 而 调 动 学 生 的 学 习兴 趣 和 动 机 。 在 持 这 种 教 学 观 的 教 师 组 织 的 教 学 活动 中 ， 学 生 显 得 更 喜 欢 接 受 信 息 ， 但 是 ， 他 们 仍 然只 是 一 个 被 动 的 接 受 者 。3） 师 生 相 互 作 用 的 教 学 观 。 持 这 种 教 学 观 的教 师 认 为 ， 教 学 活 动 既 要 强 调 教 师 的 控 制 ， 同 时 也要 提 供

23、 学 生 自 主 学 习 的 机 会 。 这 类 教 师 关 注 师 生 间的 互 动 并 强 调 学 生 的 理 解 和 发 现 ， 强 调 改 变 教 学 方式 并 注 意 提 高 学 生 解 决 问 题 的 能 力 。4） 促 进 学 生 理 解 的 教 学 观 。 持 这 种 教 学 观 的教 师 强 调 满 足 学 生 的 需 求 。 这 类 教 师 认 识 到 了 学 生不 同 的 学 习 需 求 ， 并 认 为 帮 助 学 生 了 解 他 们 的 需 求是 教 师 的 职 责 之 一 。 好 的 教 学 意 味 着 教 给 学 生 所 需要 的 东 西 ， 帮 助 他 们 形 成

24、 对 知 识 的 正 确 理 解 。 教 师的 主 要 角 色 转 换 成 了 帮 助 学 生 学 习 。 学 生 被 认 为 是具 有 不 同 需 要 的 个 体 而 不 是 同 类 听 众 。5） 促 进 学 生 概 念 变 革 的 教 学 观 。 持 这 种 教 学观 的 教 师 强 调 教 学 是 帮 助 学 生 发 展 成 为 独 立 、 自 主的 学 习 者 。 这 类 教 师 教 学 的 重 点 不 是 特 殊 的 知 识 或技 能 ， 而 是 学 生 个 体 的 成 长 。 好 的 教 学 应 该 是 帮 助学 生 发 展 对 学 科 的 兴 趣 ， 即 使 在 这 门 课 程

25、 结 束 时 ，学 生 的 兴 趣 应 该 依 然 存 在 ； 教 师 应 该 帮 助 学 生 树 立正 确 的 学 习 态 度 与 方 法 ， 学 生 在 学 习 不 同 的 课 程 时可 以 进 行 自 主 的 调 节 ； 教 师 还 应 该 帮 助 学 生 树 立 对自 己 的 学 习 负 责 的 观 念 。Kember 认 为 ， 上 述 五 种 教 学 观 的 特 征 可 从 教师 、 教 学 、 学 生 、 内 容 和 知 识 五 个 维 度 加 以 描 述（ 见 表 1） 8。第 1 期 3在 现 实 生 活 中 ， 一 个 教 师 可 能 会 同 时 持 有 多 种教 学 观

26、， 这 些 教 学 观 或 其 中 某 一 种 教 学 观 单 独 起 作用 ， 或 几 种 教 学 观 同 时 起 作 用 ， 从 而 对 教 师 处 理 教学 实 践 问 题 的 行 为 产 生 深 刻 影 响 。 因 此 ， 有 必 要 对不 同 教 学 观 之 间 的 关 系 进 行 系 统 的 研 究 ， 以 明 确 它们 之 间 的 联 系 。 这 也 是 为 什 么 研 究 者 在 对 教 师 不 同类 型 的 教 学 观 进 行 归 类 总 结 时 ， 除 了 明 确 不 同 教 学观 的 内 涵 、 特 征 之 外 ， 往 往 会 同 时 对 它 们 之 间 的 相互 关 系

27、 进 行 深 入 研 究 的 一 个 重 要 原 因 。不 同 类 型 的 教 学 观 之 间 究 竟 存 在 什 么 样 的 关系 ？ 这 是 一 个 颇 具 争 议 的 问 题 。 在 研 究 文 献 中 大 致有 如 下 三 种 不 同 看 法 ：第 一 种 观 点 认 为 不 同 教 学 观 之 间 是 “ 等 级 式 ”的 关 系 。 持 这 种 观 点 的 学 者 认 为 ， 教 学 观 有 高 低 层次 之 分 ， 高 层 次 的 教 学 观 对 教 学 过 程 的 理 解 较 低 层次 教 学 观 更 全 面 、 深 刻 。 例 如 ， Biggs、 Dall Alba、Mar

28、tin 等 人 基 本 上 持 这 种 看 法 3,9,10。第 二 种 观 点 认 为 不 同 教 学 观 之 间 存 在 着 性 质的 差 异 ， 它 们 之 间 按 一 定 次 序 形 成 一 个 系 统 ， 但 不能 简 单 地 用 “ 等 级 ” 关 系 来 描 述 它 们 之 间 的 关 系 。因 为 等 级 关 系 常 常 意 味 着 低 层 次 教 学 观 的 特 征 将出 现 在 其 他 所 有 高 层 次 的 教 学 观 中 ， 但 现 有 的 研 究文 献 并 不 完 全 支 持 这 种 关 系 ， 而 且 随 着 研 究 的 深 入和 对 教 学 观 描 述 的 细 化

29、 ， 越 是 精 细 的 描 述 就 越 是 无法 包 含 在 上 一 级 的 教 学 观 之 中 1。 此 外 ， 许 多 研 究者 还 发 现 教 学 观 在 整 体 上 隐 含 着 对 立 的 两 极 ， 这 说明 教 学 观 之 间 具 有 非 等 级 的 关 系 。第 三 种 观 点 认 为 不 同 教 学 观 之 间 属 于 多 水 平的 关 系 。 Kember 在 总 结 了 13 项 有 关 教 师 教 学 观的 研 究 之 后 ， 概 括 出 了 五 种 不 同 类 型 的 教 学 观 ， 并提 出 了 一 个 多 水 平 模 型 来 概 括 它 们 之 间 的 关 系 。

30、 这一 模 型 认 为 ， 五 种 教 学 观 既 构 成 一 个 连 续 谱 ， 又可 以 分 为 两 种 不 同 的 水 平 ， 其 中 “ 传 授 信 息 ” 和“ 传 授 结 构 化 的 知 识 ” 这 两 种 教 学 观 构 成 一 种 导 向 ，即 “ 以 教 师 为 中 心 /内 容 导 向 的 教 学 观 ” ； “ 促 进 理解 ” 与 “ 概 念 变 革 ” 这 两 种 教 学 观 构 成 另 一 种 导向 ， 即 “ 以 学 生 为 中 心 /学 习 导 向 的 教 学 观 ” 。 传 授信 息 和 传 授 结 构 化 的 知 识 两 种 教 学 观 之 间 ， 以 及促

31、 进 理 解 与 概 念 变 革 两 种 教 学 观 之 间 的 界 限 是 比较 模 糊 的 ， 相 互 间 可 以 较 容 易 地 进 行 转 化 ， 但 是 ，要 由 前 两 种 教 学 观 发 展 成 为 后 两 种 教 学 观 ， 则 需要 较 明 显 的 变 化 ； 而 师 生 相 互 作 用 的 教 学 观 则 是前 两 种 教 学 观 向 后 两 种 教 学 观 转 变 的 桥 梁 。 它 们之 间 的 关 系 可 用 图 1 表 示 8。表 1 教 师 教 学 观 的 类 型维 度 传 授 信 息 传 授 结 构 化 的 知 识 师 生 相 互 作 用 促 进 理 解 概 念

32、 变 革教 师 呈 现 者 呈 现 者 呈 现 者 和 指 导 者 促 进 者 变 革 代 理 者 /发 展 者教 学 传 授 信 息 传 授 结 构 化 的 信 息 相 互 作 用 过 程 帮 助 学 生 学 习 的 过 程 个 体 和 概 念 发 展 的 过 程学 生 被 动 接 受 者 接 受 者 参 与 者 教 师 负 责 学 生 的 学 习 教 师 负 责 学 生 的 发 展内 由 课 程 教 师 需 要 安 排 学 习 由 教 师 由 学 生 在 教 师 由 学 生 建 构 ， 但容 规 定 材 料 的 次 序 与 结 构 规 定 的 框 架 内 建 构 概 念 可 以 变 化知

33、识 由 教 师 拥 有 由 教 师 拥 有 学 生 在 教 师 的 框 架 内 发 现 由 学 生 建 构 社 会 建 构教 学 研 究1.2 教 师 教 学 观 与 教 学 方 式 的 关 系教 学 方 式 （ approach to teaching 或 teaching ap-proach） 是 教 师 将 其 关 于 教 学 的 信 念 付 诸 实 践 的 方式 。 虽 然 在 教 师 所 持 的 教 学 观 与 观 察 到 的 教 师 的 教学 方 式 之 间 ， 并 不 一 定 存 在 自 动 的 联 系 。 例 如 ， 那些 拥 有 以 学 生 为 中 心 的 教 学 观 的 教

34、 师 ， 偶 尔 也 可 能采 用 与 其 教 学 观 并 不 一 致 的 教 学 方 式 。 但 Kember认 为 ， 一 位 持 有 传 授 信 息 的 教 学 观 的 教 师 可 能 总 是依 赖 单 向 的 教 学 方 式 ， 即 使 课 堂 教 学 被 设 计 成 指 导课 的 形 式 ， 最 终 仍 可 能 是 以 教 师 唱 独 脚 戏 的 方 式 结束 的 。 持 有 这 种 教 学 观 的 教 师 可 能 很 少 会 采 用 对 话或 角 色 扮 演 等 互 动 的 教 学 方 式 。 而 持 有 以 学 生 为 中心 的 教 学 观 的 教 师 ， 如 果 他 们 的 教

35、 学 观 与 教 学 方 式相 一 致 的 话 ， 则 可 能 会 更 多 地 采 用 互 动 的 、 以 学 生为 中 心 的 教 学 方 法 。 他 们 也 可 能 会 使 用 讲 授 的 方法 ， 并 花 费 一 定 的 时 间 介 绍 教 学 内 容 和 学 科 知 识 ，但 这 并 不 意 味 着 他 们 改 变 了 自 己 的 教 学 观 ； 讲 授 可能 是 一 系 列 促 进 学 生 学 习 的 要 素 之 一 8。在 高 等 教 育 领 域 ， 有 一 些 研 究 探 讨 了 教 师 的 教学 观 与 其 教 学 方 式 之 间 的 关 系 。 例 如 ， Trigwell

36、及其 合 作 者 在 1996 年 进 行 的 一 项 研 究 中 ， 通 过 对 24位 理 科 教 师 的 访 谈 ， 发 现 教 师 的 教 学 观 与 其 教 学 方式 存 在 关 联 的 证 据 7。 他 们 认 为 ， 教 师 的 教 学 方 式由 教 学 意 图 和 教 学 策 略 两 个 要 素 构 成 。 在 研 究 中 ，他 们 发 现 教 师 有 四 种 类 型 的 教 学 意 图 （ 传 授 信 息 、习 得 概 念 、 概 念 发 展 、 概 念 变 革 ） 和 三 种 类 型 的 教学 策 略 （ 以 教 师 为 中 心 的 策 略 、 师 生 互 动 策 略 、

37、以学 生 为 中 心 的 策 略 ） ， 每 种 意 图 与 策 略 之 间 存 在 着唯 一 的 逻 辑 关 系 ， 因 此 从 这 四 种 意 图 和 三 种 策 略 出发 ， 可 以 把 教 师 的 教 学 方 式 分 为 五 种 类 型 （ 见 表 2） ：表 2 Trigwell 等 人 提 出 的 五 种 教 学 方 式 及 其 构 成 要 素意 策 略图 教 师 为 中 心 师 生 互 动 学 生 为 中 心传 授 信 息 教 学 方 式 A习 得 概 念 教 学 方 式 B 教 学 方 式 C概 念 发 展 教 学 方 式 D概 念 变 革 教 学 方 式 E在 随 后 的 研

38、 究 中 ， Trigwell 等 人 根 据 这 五 种 教学 方 式 间 的 联 系 ， 进 一 步 将 它 们 概 括 为 如 下 两 个 大类 的 教 学 方 式 11： 以 教 师 为 中 心 /信 息 传 递 的 教学 方 式 。 采 用 这 类 教 学 方 式 的 教 师 仅 仅 局 限 于 向 学生 传 授 知 识 ， 他 们 在 很 大 程 度 上 关 注 的 是 自 己 ， 而不 是 学 生 ； 以 学 生 为 中 心 /观 念 改 变 的 教 学 方 式 。采 用 这 类 教 学 方 式 的 教 师 以 学 生 为 中 心 ， 他 们 教 学的 目 的 在 于 帮 助 学

39、 生 发 展 并 改 变 世 界 观 ， 他 们 扮 演着 帮 助 学 生 最 终 获 得 成 功 的 角 色 。Trigwell 等 人 在 1996 年 的 研 究 中 发 现 ， 教 师的 教 学 观 与 其 教 学 方 式 是 相 关 联 的 7。 但 有 一 些 学者 提 出 批 评 说 ， Trigwell 等 人 的 研 究 中 使 用 的 描 述教 师 教 学 观 与 教 学 方 式 的 术 语 可 能 存 在 同 义 反 复的 问 题 。 例 如 ， 在 描 述 最 高 层 次 的 教 学 观 时 ， 他 们描 述 为 “ 教 学 是 帮 助 学 生 变 革 概 念 ” ，

40、而 他 们 对 教学 方 式 E 的 描 述 则 为 “ 学 生 为 中 心 的 策 略 ， 意 图 是让 学 生 转 变 他 们 的 概 念 ” 。 因 此 ， 他 们 所 描 述 的 策略 可 能 与 教 学 观 中 所 描 述 的 东 西 是 一 致 的 12。Kember 及 其 合 作 者 在 2000 年 进 行 的 一 项 研究 也 详 细 讨 论 了 高 校 教 师 教 学 方 式 的 特 点 及 其 与教 师 教 学 观 之 间 的 关 系 13。 他 们 为 了 使 定 义 “ 教学 方 式 ” 概 念 的 形 式 与 以 往 的 研 究 传 统 中 定 义 “ 学习 方

41、式 ” 概 念 的 形 式 相 一 致 ， 采 用 “ 动 机 ” 和 “ 策略 ” 两 个 要 素 的 组 合 来 定 义 教 师 的 教 学 方 式 ， 即 认为 教 师 的 教 学 方 式 是 其 教 学 动 机 与 所 采 用 的 教 学策 略 的 一 种 组 合 1。 Kember 及 其 合 作 者 是 根 据 教 师是 否 担 负 激 发 学 生 的 责 任 来 对 教 师 的 动 机 进 行 分类 的 。 他 们 把 教 师 采 取 的 策 略 分 为 五 个 类 别 ： 教 学（ instruction） 、 关 注 （ focus） 、 评 估 （ assessment）

42、、适 应 定 向 （ direction of adaption） 、 经 验 /知 识 资 源（ source of experience/knowledge） 。 他 们 的 研 究 区分 了 两 类 教 学 方 式 ： 以 内 容 为 中 心 的 教 学 方 式 和 以学 习 为 中 心 的 教 学 方 式 。 每 种 教 学 方 式 在 动 机 和 策略 方 面 都 具 有 自 身 的 特 点 ： 以 内 容 为 中 心 的 教 学方 式 ： 教 师 认 为 激 发 学 生 的 动 机 是 外 在 于 教 师 的 责任 的 ， 将 教 学 单 纯 视 为 知 识 的 呈 现 及 传 授

43、 ， 把 学 生视 作 为 一 个 被 动 的 接 收 者 ； 教 师 的 教 学 策 略 是 向 学生 提 供 信 息 、 例 子 等 等 ， 关 注 的 焦 点 更 多 放 在 整 个班 级 而 不 是 学 生 个 体 身 上 ， 评 价 的 策 略 以 频 繁 的 考试 和 测 验 为 主 ， 适 应 定 向 策 略 以 同 等 对 待 或 适 合 学生 的 缺 点 为 主 ， 经 验 或 知 识 资 源 策 略 是 教 师 从 自 身的 经 验 中 提 供 例 子 ； 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 式 ：教 师 认 为 激 发 学 生 的 动 机 是 教 学 角 色 的 内

44、在 组 成4 2010以 教 师 为 中 心 /内 容 导 向以 学 生 为 中 心 /学 习 导 向传 授信 息传 授 结 构化 的 知 识促 进理 解概 念变 革师 生 相互 作 用图 1 五 种 教 师 教 学 观 之 间 的 关 系陆 根 书 韦 娜 大 学 教 师 教 学 观 与 大 学 生 学 习 风 格 的 相 关 研 究部 分 ； 教 师 的 教 学 策 略 是 鼓 励 学 生 发 现 和 建 构 知识 ， 关 注 的 焦 点 是 个 别 化 地 处 理 学 生 的 学 术 和 生 活需 要 ， 评 价 的 策 略 更 为 灵 活 并 常 常 向 学 生 提 供 选择 ， 适

45、应 定 向 策 略 以 纠 正 学 生 的 缺 点 为 主 ， 经 验 或知 识 资 源 策 略 是 利 用 和 尊 重 学 生 的 经 验 。Kember 及 其 合 作 者 同 时 区 分 了 两 类 教 学 观 ，即 “ 传 授 知 识 ” 的 教 学 观 和 “ 促 进 学 习 ” 的 教 学观 。 他 们 在 对 访 谈 的 17 名 教 师 的 教 学 方 式 与 教 学观 的 关 系 进 行 分 析 时 ， 发 现 两 者 之 间 存 在 非 常 紧 密的 联 系 （ 见 表 3） 。 由 表 3 可 见 ， 在 17 位 教 师 中 有9 位 持 有 “ 教 学 是 传 授 知

46、 识 ” 的 教 学 观 ， 而 这 9 位教 师 中 有 8 位 采 用 以 内 容 为 中 心 的 教 学 方 式 ， 只 有1 位 采 用 以 学 生 为 中 心 的 教 学 方 式 ； 在 17 位 教 师中 有 8 位 持 有 “ 教 学 是 促 进 学 习 ” 的 教 学 观 ， 而 这8 位 教 师 中 有 7 位 采 用 以 学 习 为 中 心 的 教 学 方 式 ，只 有 1 位 采 用 以 内 容 为 中 心 的 教 学 方 式 。表 3 大 学 教 师 教 学 观 与 教 学 方 式 的 关 系教 学 教 学 方 式观 以 内 容 为 中 心 以 学 习 为 中 心教 学

47、 是 传 授 知 识教 学 是 传 授 信 息 4 人教 学 是 让 学 生 更 容 易 理 解 4 人 1 人教 学 是 促 进 学 习教 学 是 满 足 学 生 的 学 习 需 求 1 人 3 人教 学 是 促 进 学 生 成 为 独 立 的 学 习 者 4 人从 上 述 研 究 中 可 以 得 出 的 一 个 基 本 结 论 是 ， 大学 教 师 采 用 的 教 学 方 式 与 其 所 持 的 教 学 观 是 一 致的 ， 两 者 之 间 存 在 着 紧 密 的 关 系 。1.3 教 师 教 学 观 、 教 学 方 式 与 学 生 学 习 风 格 之 间的 关 系许 多 研 究 表 明

48、， 教 师 的 教 学 观 、 教 学 方 式 对 学生 的 学 习 风 格 、 学 习 方 式 具 有 影 响 。 这 是 因 为 教 师在 管 理 学 生 学 习 时 的 所 作 所 为 会 与 他 认 为 重 要 的东 西 相 匹 配 。 例 如 ， Kember 等 人 发 现 ， 教 师 的 教学 观 会 影 响 课 程 设 计 、 教 师 所 采 用 的 教 学 方 式 ， 进而 会 影 响 学 生 的 学 习 方 式 与 结 果 13。 如 果 教 师 相信 他 们 的 角 色 只 是 向 学 生 传 授 自 己 积 累 的 学 科 知识 ， 将 会 阻 碍 学 生 采 用 意

49、义 导 向 的 学 习 方 式 ， 而 促进 学 习 型 教 学 方 式 则 会 鼓 励 学 生 采 用 意 义 导 向 的学 习 方 式 14。 其 他 一 些 研 究 者 也 得 到 了 相 类 似 的结 果 。 例 如 ， Trigwell 和 Prosser 发 现 ， 采 用 深 层学 习 方 式 的 大 学 生 更 喜 欢 那 些 采 用 能 够 发 展 他 们理 解 力 的 教 学 方 式 的 教 师 来 教 ， 相 反 ， 在 课 堂 上 教师 将 他 们 的 教 学 只 放 在 传 授 知 识 上 时 ， 学 生 更 可 能采 用 一 种 表 层 的 学 习 方 式 15。2 研 究 设 计 与 方 法2.1 调 查 对 象在 本 研 究 中 ， 笔 者 采 用 的 数 据 是 以 西 安 交 通 大学 10 个 学 院 （ 部 ） 2003 级 的 504 名 学 生 作 为 被 试进 行 问 卷 调 查 的 基 础 上 收 集 的 。 这 些 学 生 分 属 于文 、 理 、 工 等 不 同 的 学 科 ，