1、构 每蒜 飘 | 。尊i ：_ _ j| | 、读写算杂蕙 重视小学语文教学中的朗读指导 冯俊贵州省金沙县禹谟镇沙坝学校 摘要：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的雹0造性阅读活动。在小学语文阅读教 学中，朗读是一种最重要最经常的训练。 从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。 关键谲 小学语文溉读 llI 一、朗读训练的功能 1朗读是培养语感的重要途径 小学语文阅读教学的基 本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构 成的复杂系统，学生要掌握语言。必须将这些因素“内化”。朗 读是审美感知的桥梁。能激起美感带来审美情感的愉
2、悦。 2朗读有助于学生深入理解课文内容 语文教学心理学 的研究表明小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差 而大声朗读能使他们保持注意力的稳定有利于对课文内容 的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学 生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了 解但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素使几种器官并 用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无 法用文字表达的思想感情充分表现出来这样也使学生更加 全面深人地理解了课文内容 古人所说的“读书百遍其义自 见”即说明了这个道理 3朗读可以培养学生的表达能力 表达包括口头表达和 书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词
3、准确、生动，语 句通顺、连贯，句式灵活、多样。内容具体、清晰等。如前所述， 学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程其中“内 化”是基础，没有这基础就不能很好地、有效地“外化”。朗 读可以使学生对读过的文字印象深刻 二、指导怎样朗读 1读准字音。有了朗读的兴趣，就要指导学生进行正确、 流利的朗读。首先，要强调一个“准”字。要求学生朗读时发音 要准，吐字要清晰、圆润。发音要响亮，不念错，不任意加字、丢 字，不读错字。不唱读不重复字句。特别要注意不可拖长尾 韵，做到“字字咬真，字字咬准”。同时要多给学生提供独立朗 读的机会，及时纠正错误。 2把握停顿。读“准”了字音就应该让学生养成边读边看
4、 标点符号的习惯。速度的快慢与文章表达的内容一致。在这一 阶段的训练中主要是想方设法使学生把教师要求学生朗读 变成他们的自觉行动为学生对内容的感性认识发展到理性 认识作好铺垫为学生较快进入文中情境创造氛围。这样学 生就会在一种主动的态势中矫正指读、顿读、唱读。 3读好重音 教学中还可以通过找关键词指导学生读出 重音。重音是通过增加声音的力度及强度体现出来。一个句子 重音不同表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读 好重音准确地理解句义 三、发展个性朗读之潜能 语文新课程标准在阅读这一项中还是把“能用普通话正 确、流利地朗读”放在了首位。在实施建议中强调“阅读是学生 的个性化的行为”学生朗读
5、水平的提高更是在反复的各种形 式的朗读训练中练出来的这虽有赖于教师的指导。但不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在一次次的朗 读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏 陶，获得思想启迪。并且又强调要珍视学生的独特感受、体验 245 和理解。所以，无论是早读课还是课堂上我都给学生充足的时 间让学生充分地朗读每一篇课文 描写人物的作品可以帮助 我们练习朗读，培养思维 发展个性。苏东坡说：“i分诗，七分 读”。朗读不仅是感悟课文的重要手段，也是体现学生语文学 习能力的重要特征 其中诠释人物形象是让学生在充分朗读 之后通过自己的个性思维培养个人语感的有效阅读手段不 仅有利于
6、很好地体会出作品中人物的喜怒哀乐而且也有利 于掌握语气的轻重缓急 请看一则课堂实录： 师：哪些地方告诉我们华山比所有山都高? 生l：远远近近的山都在自己的脚下 师：是啊!其他山都没有华山高。除了蓝天就只有这华山 高高在上了。哪位同学能通过自己的朗读。把华山的高高在上 读出来呢? 生2：朗读将重音放在了突出了“远远近近的山”的矮小 上。课件展示：除了蓝天远远近近的山都在自己的脚下。 师：听了你的朗读，我好像站在了高高的华山顶上。 师：你读得这么快，我们好像还没爬上去啊重读一遍好 吗? 生3：再读，还是那样读。师：还是太快了。听老师读爬山很 难的、很慢。师范读，读得很慢很慢。 学生再读读得也很慢了
7、 我认为授课老师在“啊!华山真高哇!除了蓝天远远近近 的山都在自己的脚下。”这句话朗读的处理环节上只是从自 己的课堂需要出发。来强迫孩子接受自己对于文本表层现象 的解读教师只通过朗读文本的速度快慢来作为衡量优劣的 标准，并以此标准来生硬地否认学生的独特感受与体验忽视 学生所陈述的“刚劲有力。能突出山的高大”的见解显然存在 着以教师的个性化理解来扼杀学生的个性化理解。因此。学生 个性化的解读完全在教师的“快与慢”的解读中被淹没了 学 生失去了自己解读文本的权利，而教师自以为是的“统一的、 正确的文本解读方式” 要知道“一千个读者就有一千个哈姆 雷特”，引导学生“入境人情”后，学生会因情而自得，按“得”去 朗读。可见，一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让 学生自己练读。语气语调的把握，更多地在于读者的“意会”。在 于借助个性化的语气语调来表达出个性化的理解 总之只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的 突破口就能使学生在朗读和听读中真正感受到语言文字的 无穷魅力使我们的语文教学变得省力，使我们的学生变得有 能力使我们的课堂充满活力。 参考文献： 1】浦漫汀儿童文学教程M】济南：山东文艺出版社，1991 【2】叶蜚声语言学纲要【M】北京：北京大学出版社，2004 【3】中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准(实 验稿)【M】北京：北京师范大学出版社，2001
