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类型叶澜《教育概论》.ppt

  • 上传人:HR专家
  • 文档编号:6222496
  • 上传时间:2019-04-02
  • 格式:PPT
  • 页数:339
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    叶澜《教育概论》.ppt
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    1、,教育概论,麻老师,教育学,宏观教育原理,中观教育系统,微观教育实践,教育与教育学,教育与社会发展,教育与人的发展,教育目的,学校教育制度,教师与学生,课程,教学,班主任与班级管理 课外活动,德育,教育学概述,(一)教育学界说: 凡是研究教育现象、探究教育规律的科学均被称为教育学。(教育学是描述和研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。) (二)教育学的研究对象 1解释教育现象; 2探究教育规律; (三)教育学的研究任务:揭示教育规律,一、教育学及其研究对象,1、教育现象:教育活动的外在的表面的特征,包括教育社会现象和教育认识现象。 2、教育问题:问题是研究的核心,一切研究都是围绕问题进行

    2、的。教育学是探询和发现教育问题,分析和解释教育问题,应答和解决教育问题。 3、教育规律:教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各要素之间内在的联系和关系,具有客观性、必然性、稳定性和重复性。 教育现象:教师资格证考试很火,二、教育学发展史,1、孔子:因材施教、有教无类、学思结合、愤启悱发; 柏拉图:理想国; 2、学记:1关于教育的重要性;2教育原则:(1)教学相长;(2)豫时逊摩;(3)道而弗牵,强而弗抑,开而弗达;(4)长善救失;(5)广交朋友;(6)学不躐等,(一)萌芽阶段(从奴隶社会到17世纪),4、柏拉图理想国 5、昆体良:论演说家的培养(西方最早论述教育的著作),(捷克)夸美纽斯:大

    3、教学论近代最早; (德国)福禄贝尔: (英国)欧文: (瑞士)裴斯泰洛齐; (法国)卢梭;爱弥儿 (德国)赫尔巴特:普通教育学;,(二)独立阶段(17世纪-18世纪),“实验教育学”; 比纳的智力量表; 杜威及其进步主义教育哲学; 马卡连科;,(三)科学教育学阶段;,三、教育学学科体系,学前教育学; 初等教育学; 中等教育学; 高等教育学 ; 成人教育学; ,(一)从教育学科的研究对象分,教育基本理论; 教学论; 德育论; 学校管理理论;,(二)从教育学科的研究内容分,学校教育学; 社会教育学; 家庭教育学;,(三)从教育学科的研究领域分,教育哲学; 教育心理学; 教育社会学; 教育技术学;

    4、教育经济学; 教育统计学; ,(四)从教育学科与其他学科的关系分,第二讲 教育概述,第一节 教育的概念,一、教育的定义,广义:凡是有目的地影响人的身心发展的活动就是教育。(凡是增进人们知识和技能,影响人们思想观念的活动。) 狭义:特指学校教育;有目的、有计划、有组织的影响人的身心发展的活动;(对受教育者施加影响)。,理解教育的关键,目的,教育,影响,身心,1、下列现象中,不属于教育现象的是() A妈妈教孩子洗衣服 B初生婴儿吸奶 C成人学开车 D木匠教徒弟手艺 2、下列现象中,不属于教育现象的是() A到电影院看电影 B幼峰学筑巢 C师傅带徒弟 D课外活动学做航空模型,二、教育的本质(教育的质

    5、的规定性) 是为了人的发展 有目的地培养人的活动,三、教育的特点,1、永恒性:与人类社会共始终 2、阶级性:在阶级社会中存在 3、历史性:与社会的生产力和 政治经济相关,西汉时期实行的“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策体现了教育的( ) A永恒性 B历史性 C相对独立性 D继承性,在古汉语中,教育一词的最早来自孟子尽心篇。 “君子有三乐,而王天下者不与焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不负于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也;”,四、教育二字追溯,学记:“教也者,长善而救其失者也。” 中庸:“修道之谓之教” 荀子:“以善先者谓之教”,东汉许慎说文解字释之曰:“教,上所施,下所效也

    6、。” “育,养子使作善也”。,第二节 教育的基本要素,教育者; 受教育者; 教育方法和手段; 教育内容;,一、构成教育的基本要素,二、教育基本要素之间的相互关系,教育者,教育内容,受教育者,教育方法 手段,在教育系统的诸种要素中,最基本的要素是( ) A学生与课程 B 学生与教师 C学生与教材 D学生与教学,神话起源说-最古老 生物起源说-第一个正式的 心理起源说-儿童对成人无意识的模仿 劳动起源说-最科学、最正确,三、教育的起源,1、基本观点:动物的本能行为 2、代表人物(法)利托尔诺(勒图尔诺、雷徒诺)(英)沛西能 3、评价:否认了教育的社会属性,生物起源说,1、基本观点:儿童对成人无意识

    7、的模仿 2、代表人物(美)孟禄 3、评价:否认了教育的社会属性,心理起源说,1、理论依据:恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用 2、基本观点:劳动 3、代表人物(苏联)米丁斯基、凯洛夫,劳动起源说,1、教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是( ) A神话起源说 B心理起源说 C生物起源说 D劳动起源说2、主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是( ) A孟禄 B沛西能 C利托尔诺 D华生,(一)教育活动的分类与整体结构 学校教育与非学校教育非学校教育的形式:家庭教育、校外教育机构的教育、各种社会组织中的教育、通过大众传播媒介进行的教育等。,第三节 教育系统的结构与功能,第一层次:

    8、国家(地方)学校教育总方案 第二层次:各级各类学校教育总方案 第三层次:教师工作总方案 第四层次:学生个体的发展,(二)现代学校教育系统的总结构,1.确定教育目的 2.确定教育制度与学校教育制度 3.制定普通教育的课程方案(教学计划)和课程标准(学科教学大纲) 4.确定学校教育系统的发展规划,学校教育系统总方案内容,功能:一个事物系统所具备的对周围其它事物发生作用的能力或根本属性。 教育功能:教育作为独特的社会实践活动,在与人及周围环境相互作用和影响过程中所表现出来的特性和能力。 教育的本体功能:教育自身直接具有的功能,或者称为教育自身的职责和能力。 教育的外在功能 :教育活动通过这些直接功能

    9、或本体功能的发挥所产生的影响和效果。,(三)教育功能,1、作用的对象:个体功能和社会功能 2、结构:基本功能和衍生功能 3、作用的方向:正功能和负功能,教育功能的分类,正功能:教育的结果是良好的,对人的发展和社会进步的影响作用是积极的。 负作用:教育的结果是消极的,对人的发展和社会进步的影响作用是负面的。,教育的正功能和负功能,教育的衍生功能是由教育基本功能派生出来的,是由社会结构决定的,也称教育的社会功能,主要指:教育的政治功能、经济功能、文化功能、人口功能等。,教育的衍生功能,“教育”作为概念的界定 教育的基本要素及其相互关系 教育系统的结构与功能,第一章教育-复杂开放的社会系统,1、中国

    10、古代教育思想关于教育的定义及内涵 例如:“教也者,长善救其失也”出自? “教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”。出自?教育概念最早始于谁?等等。 2、中国具有代表的教育的定义(广义和狭义) 3、为什么说教育是一个复杂而开放的系统? (p7),“教育”作为概念的界定,1、叶澜:教育者和受教育者、教育内容、教育物资南师大教育学:教育者、受教育者、 教育影响 2、教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系?(P14)(有一定的相对性、都处于主体地位、多层次复合主客体关系),教育基本要素及其相互关系,1、基本概念的熟记:教育目的、教育方针、教育制度、学制、教学计划、教学大纲、教育功能、

    11、教育本体功能等 2、学校教育总系统中各层次的联系与区别。(P26) 3、教育功能的分类(作用的对象;结构上;作用的方向),教育系统的结构和功能,教育制度:一个国家中各种教育机构的系统。包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系。 学校教育制度,简称学制,指一个国家各级各类学校的体系。 中国近代学制始于清末,相继出现的学制有: 壬寅学制(1902)中国第一个现代学制,未实行。 癸卯学制(1903)中国实行的第一个学制。教育目的:忠君、尊孔、尚公,尚式,尚实,“中学为体,西学为用”。 壬子癸丑学制(1912)第一次规定男女同校。废除读经,充实自然科学内容,将学堂改为学校。 壬戌学制(1922)六

    12、三三学制,一直沿用到解放初期。,中华人民共和国成立初,为利于广大劳动人民科学文化水平的提高、工农干部的深造和国家建设事业的发展,对各级各类学校教育制度进行改革,以确立中国原有和新的各类学校的适当地位,使不同程度的学校互相衔接。1951年10月,中央人民政府国务院公布了关于改革学制的决定。改革后的学制内容为(1)幼儿教育,37岁幼儿,根据新中国第一个学校系统图 分析我国当时学制包含的级与类,(2)初等教育 对儿童实施初等教育的学校为小学,给其以全面发展的基础教育;对青年和其他成人实施初等教育的学校为工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校,实施以相当于小学程度的教育。,(3)中等教育 实施普通中

    13、等教育的学校为普通中学、工农速成中学、业余中学,给学生以全面的普通文化知识教育;另外有中等专业学校,按照国家建设需要,实施各类中等专业学校。,(4)高等教育 实施高等教育的学校为大学、专门学院和专科学校。在全面的普通文化知识教育基础上给学生以高级的专门教育。 (5)各级政治学校和政治训练班,进行革命的政治教育。 此外,各级人民政府还设立了各级各类补习学校和函授学校,以适应广泛的政治学习和业务学习的需要。并设立聋哑、盲等特殊学校,对生理上有缺陷的儿童、青年和成人进行教育。,这一学制的特点: 1、从中国实际出发,汲取了中国教育工作的以往经验,特别是老解放区教育工作的经验,体现了“教育为国家建设服务

    14、”和“学校向工农开门”的方针。 2、确立了各种形式的干部学校、业余学校应有的地位,使工农大众和工农干部受教育以及在职人员的再教育得以保证。 3、确立了各种技术学校在整个学校体系中的地位,使各种技术学校得以衔接,以利于满足社会对劳动就业的需要。,4、重视对知识分子和广大干部的革命政治教育。 5、高等学校的学制多样化,有利于各种人才的培养。这个学制是国家用革命的方法发展人民教育的一个重要步骤。 由于种种条件限制,它未完全摆脱传统教育的束缚,带有过渡性质。,第一节 古代社会与教育 第二节 近代社会与教育 第三节 现代社会与教育,第二章教育与社会(上) -教育与社会相互关系的历史演变,原始社会与教育;

    15、 奴隶社会与教育; 封建社会与教育;,第一节 古代社会与教育,1、原始社会与教育萌芽的产生 (教育的产生与起源,三种起源说) 2、教育产生的条件 3、原始社会形态教育的发展及特征(重点),原始社会与教育,教育的起源与产生,生物起源论; 心理起源论; 劳动起源论;,1.“生物起源论”,(法国)勒图尔诺,教育起源于动物的本能和冲动。(P5),2.“心理起源论”,(美国)孟禄,教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。,3.“劳动起源论”(社会起源论),教育起源于劳动,这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人本身”的观点。,因为: 1教育起源的直接动因是生产过程中人们传递生产和生活经

    16、验的需要。 2推动教育产生的另一原因是人的自身发展的需要。,必要性: 1、教育产生于原始社会整个社会活动的需要。 2、生产劳动是教育产生的直接必要条件。 3、生产劳动是人类和社会形成并赖以生存、发展的基础,也是社会一切活动包括教育产生和发展的基础。 4、人类在积累生产经验的同时也积累着生活经验。,教育产生的条件,可能性: 1、原始人不但有意识,而且有了最初级的语言和学习的生理基础与心理需求。 2、原始人有了物化形态的经验-简单的劳动工具。 3、原始人有了集体行为方式形态的经验传统。,教育产生的条件,原始社会是人类社会的最初形态 摩尔根划分:原始社会分为蒙昧和野蛮 恩格斯概括蒙昧时期为“是以获取

    17、现成的天然产物为主的时期;人类产品主要用作获取天然产物的辅助工具。” 野蛮时期:“学会畜牧和农耕时期,是学会靠人的活动来增加天然产物生产的方法的时期。”,原始社会形态教育的发展及特征,1、教育者与教育对象 2、教育内容变得丰富,生产劳动教育;社会生活教育(习俗、宗教、军事、艺术) 3、特征 (1)非独立性(没有专门人员、对象、内容简单、场 所,教育未成为独立的社会活动); (2)原始性(教育目的、内容和手段简单,水平低)(3)同一性(没有阶级性,同一氏族每个人受的教育 基本上相同)(P45),原始社会形态教育的发展及特征,古史传说,黄帝时代,记事史官仓颉创造了最早的文字。 周礼 春官宗伯“大司

    18、乐掌成均之法,以治建国之学政,而合国之子弟焉。” 礼记文王世子郑玄注引董仲舒曰“五帝名大学曰成均” 古史还有虞氏之学为“庠”的传说,学校萌芽的传说,中国最早的学校大约在奴隶社会,史料记载的“庠”、“序”、“校”等固定的施教机构就是原始的学校。 后来有“学”、“辟雍”、“泮宫”等古代学校的名称。 西方古希腊有“斯巴达教育”和“雅典教育”两类典型的学校教育系统,包括文法学校、弦琴学校、体操学校、古埃及王朝末期的宫廷学校等。 中国封建社会出现了“书院”,欧洲中世纪“教会学校”和“骑士学校”。,学校萌芽的传说,1、奴隶社会学校出现的原因 生产力的发展;奴隶社会体脑分工;奴隶社会出现了文字。 2、奴隶社

    19、会学校教育的特点 (1)阶级性。(2)学校教育与生产劳动相脱离和相对立。(3)学校教育内容趋于分化和知识化。(4)学校教育制度不健全,奴隶社会形态教育的发展及特征,1、封建社会教育的发展过程: (1)奴隶社会的学校教育体系遭破坏 (2)封建社会的教育制度建立 (3)封建社会教育的鼎盛时期 2、封建社会学校教育的特点: (1)等级性;专制性;保守性。 (2)学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增多。,封建社会形态教育的发展及特征,欧洲近代史:1640年英国资产阶级革命1917年俄国十月革命 我国:1840年1919年五四运动1949新中国成立 资本主义社会与之前各社会的区别:商品经济与自然经济

    20、自由资本主义社会与教育 半殖民地半封建的中国社会与教育,近代社会与教育,自由资本主义社会教育的发展过程 自由资本主义社会学校教育的特征,自由资本主义社会与教育,封建社会末期的捷克教育家夸美纽斯大教学论,系统论述班级授课制和一系列教学理论。之后,英国的洛克、法国的卢梭和爱尔维修、狄德罗等启蒙主义者的教育思想,对当时社会产生很大震动。主张各不相同,但都显示生气,主张增加自然科学和劳动教育内容,用顺乎学生自然天性的方法。 1794年普鲁士公布民法,规定各级学校均属于国家机构。欧美出现波及世界的教育改革运动,美国称为进步主义教育运动。主旨是:加强学校和生活的联系,改变以活动和学生为中心学科和教师为中心

    21、的模式,改以,虽未取得希望的成功,但重大冲击了资产阶级传统教育。 无产阶级开办的以劳动教育的姿态出现的学校。,自由资本主义社会教育的发展过程,1、学校教育中出现了双轨制,学校阶级性隐蔽化。双轨制:两个学校子系统,一为资产阶级和其他有产阶级服务,学费昂贵,设施和师资优良的高等学校;二为劳动人民子弟就读的公立学校,重点是中等技术、职业学校。 2、实现了初级义务教育的普及。义务教育制度的确立在人类教育史上具有重大意义。 3、形成了较系统的近代学校教育制度。1)幼儿园,2)实科中学与工科大学的创建,3)职业、技术学校的开设。法国是师范教育的先行国。1684年创办教师讲习所,1794年欧洲第一所师范学校

    22、。4)各种成人教育机构的出现。 4、教育内容丰富化。阶级性隐蔽,生产性显露,不同于分化前的融合,是高度分化、独立化以后的结合,为进一步发展而不可避免。,自由资本主义社会学校教育的特征,清末-民初(1840-1919)社会状况:帝封官三重压迫,阵痛后分娩怪胎,特点是:在帝国主义利益允许的范围内学习西方,在有利于专制统治的范围内保存封建主义的“国粹”。兴学校,废科举,近代学制的建立兴学校的过程:按照时间记忆,半殖民地半封建的中国社会与教育,1922年颁布的壬戌学制(图见P96)接近西方模式的中的美国模式,小学缩短为6年,中学增加到6年,加强了职业教育,高等教育一般为4年。 陶行知为代表的一批民主主

    23、义的教育家。 新中国成立前夕,文盲率80%,小学适龄儿童入学率20%左右,大学生21万。,第二阶段:1919-1949,1、教育帮助和指导学生学会身份认同和角色定位,使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的( )P34 A个体社会化功能 B个体个性化功能 C个体谋生功能 D个体享用功能 2、”教育是与种族需要、种族生活相适应、天性的”。这种教育起源说属于()P5 A 神话起源说 B生物起源说C心理起源说 D劳动起源说3、提出”得天下英才而教育之“的是()A 孔子 B老子 C孙子 D孟子,4、下列我国已经颁布的教育法律中,最早颁布的是()A B教师法 C义务教育法 D教育法 5、蔡元培认为教

    24、育的最终目的是()A涵养道德 B开发民智 C发展人的个性 D 造就“完全人格”, 6、与爱弥儿、民主主义与教育合称西方教育史的三大里程碑是() A 林哈德与葛杜德B荷马史诗C理想国D大教学论,7、马克思主义认为,实现人的全面发展的根本途径是() A教育同生产劳动相结合 B教育同生活相结合C教育同娱乐活动相结合 D改造旧式劳动分工 8、从纵向看,我国学制不包括() A学前教育 B初等教育C中等教育D成人教育 9、义务教育的特征不包括() A强制性 B公共性 C基础性 D自主性 10、“言传不如身教”“法古今完人”体现的德育方法是() A自我教育 B实际锻炼 C说服教育 D榜样示范,社会主义社会教

    25、育的发展过程及特征 现代社会教育发展的趋势与特点,第三节 现代社会与教育,发展过程(两阶段) 社会主义社会教育的特征(四特征) 1、完成消灭剥削和压迫的历史任务 2、从制度上为教育促进社会与个人发展的协调提供条件。 3、教育内容思想性与科学性的统一 4、学校教育与社会教育、校外教育的一致性。,社会主义社会教育的发展过程及特征,趋势:1、社会生产、经济、科学、技术的发展月教育的关系日益加强和加深,教育逐渐成为社会发展的战略重点。 2、教育由更多地为继承人类已有文化服务逐渐向更多地创造新的文化和物质财富,为社会发展和未来社会服务,这构成了当代教育发展的第二个趋势。,现代社会教育发展的趋势与特点,特

    26、征: 1、教育与社会的联系向普通化与直接化转型。 2、学校教育制度向梯形化、弹性化、开放化和终身化转型。 3、学校教育以培养现代人为目标,实现教育观念、教育内容、方法、手段的现代化转型。,现代社会教育发展的趋势与特点,1、社会主义国家把( )作为教育的宗旨。 2、资本主义社会与社会主义社会教育的共同时代特点和发展趋势主要由()和()决定。 3、教育与社会的联系向()与()转型。 4、中央人民政府国务院于()年10月1日颁布了关于学制改革的决定。A 1950 B 1951 C1952 D19535、社会主义国家为了培养全面发展的人,在教育内容上必须坚持()和科学性的统一。A思想性 B国际性 C全

    27、面性 D生产性,6、社会与教育的关系是()A 单向的 B相互的 C正相关的 D相反的7 、辨析:社会主义社会的教育由于社会性质的相同而基本一致? 8、辨析:现代社会教育发展趋势是上升的前进的,教育观念的现代化是观念系统转变的问题。 9、现代教育与社会发展间的规律性联系。,案例分析:我国在1957年强调学苏联,1958年后开始探索发展中国社会主义教育的道路,随后“文化大革命”,1976年粉碎四人帮,经历了曲折的路程后才走上了正轨,试分析在这道路中,社会主义社会与教育的相互关系上出现的问题。,1、怎样对待资产阶级历史上的教育遗产和当前的各种教育思潮和经验; 2、怎样根据各国的实际学习不同制度和不同

    28、国家的成功经验; 3、怎样正确处理社会主义社会教育与政治、经济、文化发展的关系; 4、怎样在教育中做到社会需要和个人需要的统一; 5、怎样正确理解和实现人的全面发展。,第一节 教育与人类自然生态的关系 教育与人口数量的关系 教育与人口质量的关系 教育与人口结构的关系 教育与人口相互关系的性质 教育与自然生态的相互关系 教育与自然地理的关系,教育与社会(下)当代教育与社会各子系统的相互关系,第二节 教育与社会物质生产的关系一、社会物质生产对教育的影响 二、教育促进经济发展的功能,历史唯物主义认为:社会存在决定社会意识,物质资料的生产是人类社会存在和发展的前提和基础。正如马克思所指出“物质生活的生

    29、产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。”而在物质资料生产中,生产力是最活跃、最革命的因素,它的变化发展必定会影响到生产关系的变化发展,从而也必定对教育发展产生更大影响。,社会物质生产对教育的影响,生产力的发展对教育发展的制约和影响作用主要表现在以下几个方面: 1、生产力的发展制约着人才的质量和规格。 2、生产力的发展制约着教育事业的规模和速度。 3、生产力的发展制约着课程设置及教学内容的选择。 4、生产力的法制约着教育教学手段及组织形式。,社会物质生产对教育的影响,教育的根本任务是?人的质量和规格受多种因素制约,最为重要的因素是生产力和一定的政治经济制度。 “个人是什么?这取决于

    30、他们进行生产的物质条件。”-马克思恩格斯全集,1、生产力的发展制约着人才的质量和规格,“个人是什么?这取决于他们进行生产的物质条件。”-马克思恩格斯全集 生产力的发展在客观上必然要求教育培养出来的人能够适应其发展的需要,能够掌握与之相应的知识和技术,具有与之相应的素质。生产力的发展对人的这种要求必定带来教育在人才培养的质量和规格上的变化。,1、生产力的发展制约着人才的质量和规格,“就个人自身来考察个人,个人就是受分工支配的。”-马克思恩格斯全集 社会生产是建立在分工的基础上的,个人发展的历史,实际上就是一部分工史,生产力的发展要求教育能够满足由于不断的劳动分工所带来的对不同层次、不同类型的劳动

    31、者的需要。为此,教育就必须依照生产力发展带来的劳动分工结构的变化确定教育目标、设置学科专业、调整课程结构。,1、生产力的发展制约着人才的质量和规格,教育事业必须建立在一定的物质基础上。办教育必须要有一定的人力、物力、财力,而社会给教育提供的物质条件由生产力决定。 在生产力发展给教育提供一定物质条件的同时,也对教育事业的规模和速度产生制约和影响作用,要求它的发展与之相应。 例如:教育经费的投入,生产力的发展制约其能力。2009年,全国财政性教育经费支出占GDP的比例为3.59%。2014年为4.28%。,2、生产力发展制约着教育事业的规模和速度,古代社会:哲学、政治、道德、宗教等人文学科及语言、

    32、文字等工具课程。 近代以后:在几何、算数、天文等传统课程基础上,数学、动物学、地理学、化学相继进入课程。 学校课程设置及教学内容的选择是以生产力的发展水平为基础的。,3、生产力的发展制约着课程设置 及教学内容的选择,学校的物质设备、教学实验仪器、学校组织管理所使用的某些工具和技术,都是一定的生产工具和科学技术在教育领域的应用,它反映了生产力的发展水平。古代教学组织形式主要是个别教学, 近代以后,班级授课制为基本的教学组织形式。,4、生产力的发展制约着教育教学手段及其组织形式,1、教育通过提高劳动者素质促进经济发展。 (1)教育可以改变劳动能力的形态,使潜在劳动力转化为现实劳动力。劳动力是劳动者

    33、体力和脑力的总和。不是自然形成,通过教育得以形成。 (2)教育通过提高国民素质来提高劳动生产率。生产力三要素中,人是最关键、最能动的因素。许多国家经济发展的经验表明,采用先进的生产工具和提高劳动者素质,对于提高劳动生产率,具有重要作用。 (3)教育是发展科学技术的重要途径。特别是高等教育。,教育促进经济发展的功能,2、教育可以生产科学知识、新的生产力 高等学校是教学与科研的统一体。通过教学,首先可以实现高效率的科学知识再生产,完成培养人的任务,以推动社会发展。 高校承担着教学和科研的双重任务。通过承担科研课题,技术革新,不仅可以创造发明新的生产工具、生产工艺,还可以发现新的科学规律,建立新的科

    34、学理论。 教育的经济功能:劳动力再生产,科技再生产,促进经济增长,教育促进经济发展的功能,1、教育的人口功能主要表现在( ) A减少人口数量,控制人口增长 B提高人口素质,改变人口质量 C有利于人口迁移 D使人口结构趋向合理 2、学会生存教育的今天与明天一书指出,“现在,教育在全世界的发展正倾向于教育()于经济发展”。 A优先 B滞后 C同步 D多,3、高等学校的双重任务是() A教学和教育 B升学 和就业 C教学和科研 D生活和生产 4、“百年大计,教育为本”的思想提出是在党的() A十二大 B十三大 C十四大 D十五大 5、遗传素质是人身心发展的() A主导因素 B决定因素 C物质前提D内

    35、部动力 6、一个地区人均文化程度越高,人口出生率越低,体现了教育的()功能 A经济 B政治 C人口 D文化,7、日本在战后总结发展经验“谁想经济发展的快,谁就必须先发展教育”,说明教育与()的关系。 A经济 B文化 C政治 D科技 8、( )决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。 A 政治经济制度 B社会文化 C经济发展水平 D人口状况 9、()制约着人才的质量和规格。 A生产力的发展 B科学技术 C文化观点 D政治经济制度,10、高等学校承担越来越多的科研任务,这表明教育的() A科学知识再生产功能 B生产力再生产功能 C文化再生产功能 D人口再生产功能 11、对于人力资本理论,

    36、以下说法错误的是() A人力资本理论是舒尔茨提出的 B人力资本是一种生产要素资本 C学校教育投资是人力投资活动中最为重要的 D知识是人力资本的唯一形态 12、以下不属于人力资本投资范畴的是() A 学校教育 B卫生保健 C购买信息 D购买股票,13、1959年,在美国经济学第73届年会上提出人力资本理论的是美国著名经济学家() A马克思 B舒尔茨 C凯恩斯 D威尔逊 14、上世纪60年代以来,许多国家推行“教育先行”政策,以促进国民经济快速发展,这种政策的理论基础是() A教育万能论 B劳动力市场理论 C筛选假设理论 D人力资本理论,政治制度对教育的影响 教育的政治功能,第三节教育与社会政治的

    37、关系,一、政治制度对教育的影响 1.政治经济制度决定着教育的领导权 2.政治经济制度决定着受教育者的权利 3.政治经济制度决定着教育目的和部分 教育内容,教育与政治经济制度的关系,二、教育对政治的反作用(教育的政治功能) 1.教育具有维系社会政治稳定的功能 2.教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活 3.教育推进着政治民主化,教育与政治经济制度的关系,1.文化的概念 2.文化对教育的影响 3.教育的文化功能,第四节 教育与社会文化的关系,1、文化作为动词 易经“观乎天文以察时变,观乎人文以化成天下”。 说苑 指武“圣人之治天下,先文德而后武力。凡武之兴,为不服也;文化不改,然后加诛。”

    38、运用文化治理国家的重要性。,2、叶澜:“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富的总和或人类生活方式的总和,强调文化的人为性,它反映社会文明程度。” 英国学者EB泰勒:“文化是社会成员在社会所学得的复合整体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等,以及其他能力与习惯。” 文化是共享的,不是个人独有的;文化是后天习得的,不是先验的。,广义文化和狭义文化 广义:与“自然”相对应的概念,是由人所创造的、非自然所提供的,社会性的人适应环境的超生物手段与机制的总和,包括物质文化、制度文化、精神文化。 狭义:精神的或观念性文化,主要是指人类以社会成员的身份习得的整体经验,包括知识、信仰、艺术、道德、法

    39、律、风俗和其他一切能力和习惯。 文化与教育的关系:使用狭义的文化概念,物质形态文化 观念形态文化 活动形态文化 心理形态文化 制度形态文化,文化的形态,文化对于教育发展的制约作用主要表现在以下方面: 1、一定的民 族文化传统对教育观念的影响。 2、一定的民族文化对教育内容的选择的影响。 3、一定的民族文化影响着对教育的需求。 4、一定的民族文化影响着教育管理体制。 5、文化影响和制约着教育方法、手段的选择和组织形式采用。,文化对教育的影响,1、教育的文化传承功能。 2、教育的文化选择、整理功能。 3、教育的文化交流功能。 4、教育的文化创新功能。,教育的文化功能,“建国君民,教学为先”这句话反

    40、映了( ) A 教育与政治的关系B教育与经济的关系 C教育与文化的关系D教育与科技的关系,以下不属于教育的文化功能的是_。 A: 选择与传承 B: 交流与传播 C: 更新与创造 D: 整合与消解,第四章 教育与人的发展,第一节 人的发展概述,身的发展:各种组织系统的正常发育;体质的增强; 心的发展:认识能力的发展;(感知、记忆、思维等)个性心理特征的发展;(需要、兴趣、情感、意志等),一、人的发展的内涵,一维性; 均衡性; 活动性;,二、人的发展的特点,遗传决定论; 环境决定论; 二因素论;,三、几种主要的人的发展观,第二节 影响人身心发展的因素分析,遗传、环境、教育、主观能动性,遗传素质:从

    41、上一代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质; 遗传素质是人身心发展的物质前提;1.它提供了人发展的可能性;2.遗传素质的生理成熟程度制约人的发展过程及阶段;3.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响;4。遗传素质具有可塑性;,一、遗传素质在人身心发展中的作用,高尔顿:遗传的天才1869,“一个人的能力是由遗传得来的,它受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。” 霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育” 董仲舒:把人性分为上、中、下三等:“圣人之性,不可名性;斗筲之性,又不可以名性。名性者,中民之性。”,遗传决定论代表人物,环境概述:个体赖以生存和发展的全部外在因

    42、素之总和,包括物质环境和精神环境两个方面。 环境在人的发展中起决定作用;1.它把人发展的可能性变为现实性;(环境提供给人机遇、条件、对象等)2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分;3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性;,二、环境在人发展中的作用,一定的社会为了培养人才都需要设立专门的教育机构学校; 学校教育活动的组织、安排、实施都是遵循学生的年龄特征和规律的; 学校教育活动的组织者教师是经过专门培训的教育工作者;,三、教育在人的身心发展中起主导作用,主观能动性是人发展的内因; 它来自于不断提高的社会要求和人已有的心理发展水平之间的矛盾; 主观能动性是通过活动表现出来的。社会实践范围越广阔

    43、、内容越深刻、形式越丰富,人的发展遂平也就越高;,四、主观能动性是人发展的内驱力,1、影响人的发展的因素很多,其中( )是生理前提和物质基础。 A环境 B遗传素质 C教育 D个体的主观能动性2、影响人的发展的因素很多,其中( )是主导。 A环境 B遗传素质 C教育 D个体的主观能动性,3、具有加速个体发展的特殊功能的因素是( ) A 遗传素质 B成熟 C 环境 D学校教育 4、“白板说”;“龙生龙,凤生凤”;“严师出高徒,棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展中的() A环境决定论,遗传决定论;幅合论 B环境决定论;幅合论;教育决定论 C遗传决定论;环境决定论;教育决定论 D环境决定论;遗传

    44、决定论;环境决定论,5、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的,该观点属于() A内发论 B外铄论 C多因素相互作用 D白板说,6、关于个体身心发展的成因,“白板说”观点属于() A内发论 B 外铄论 C多因素相互作用 D平衡论 7、从人的身心发展的动因看,属于外铄论的学者是() A洛克 B格塞尔 C孟子 D威尔逊,8、格塞尔“单卵孪生儿爬楼梯试验”说明了() A遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展过程和阶段 B遗传素质的差异性决定人的身心发展个性 C遗传素质可随环境的改变而改变 D遗传素质提供了人的身心发展的可能性,第三节 教育要适应并促进人

    45、的身心发展,顺序性; 阶段性; 不平衡性; 互补性 个别差异性;,一、人的身心发展的一般规律,指儿童从出生到承认,他们的身心发展是一个从低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性发展的不可逆。 1、身体的发展:从上到下,从中间到四肢,从骨骼到肌肉 2、心理的发展:由机械记忆到意义记忆,由具体形象思维到抽象思维,由一般情感到复杂情感。,(一)顺序性,教育措施: 我们在向年轻一代进行教育时,必须遵循从具体到抽象,由浅入深,由简到繁,由低级到高级等顺序逐渐前进。,(一)顺序性,阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 教育措施:适应

    46、年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。 以学生思维发展为例: 小学生:具体形象思维为主;初中生:具体形象思维为主过度到抽象逻辑思维;高中生:辩证思维,(二)阶段性,(一)不平衡性表现的两个方面 首先是同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的。 其次是不同方面发展的不平衡性。 生理方面:神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。 心理方面:感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟则更晚。,(三)不平衡性,(二)教育措施 身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期,以获得最佳的教育效果。 学记:“当其可谓之时”、“时过然后学,则勤苦难成” 例:2-3岁 口头语言发展的关键期,不平衡性,5岁

    47、以前是儿童智力发展最迅速的时期 2-3岁是学习口头语言的最佳期 4-5岁是开始学习书面语言的最佳期 学习外语应该从10岁以前就开始 学习乐器在5岁左右为最佳 9岁小学三年级是道德形成的关键期,互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。 它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿; 其次,人的心理机能和生理机能之间具有互补性。,(四)互补性,教育措施: 人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生,特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心,相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一段正常人的水平; 其次,要帮助学学会发挥优势,长善救失,

    48、通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。,互补性,人的发展有共性,也有个性。 儿童发展过程中表现出的个别差异性,虽然在一定程度上受到生物因素的影响,但更多的结果还是来自环境和教育的差别。 教育措施:教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”、“长善救失”,使每个学生都能迅速地切实地提高。,(五)个别差异性,尊重顺序性,循序渐进地施教; 尊重阶段性和不平衡性,关注年龄特征,科学地选择教育内容和教育方法; 尊重个别差异,因材施教;,二、教育要尊重学生身心发展规律,教育要适应年轻一代身心发展规律,并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够

    49、达到的要求,促进他们的身心发展,不断提高他们身心发展的水平。,总结,重视早期教育; 重视关键期教育; 重视非智力因素;,三、教育要促进学生的身心发展,1、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展()规律的反映。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性 2、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有() A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性,3、拔苗助长、凌节而施违背了人的身心发展的() A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性 4、小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学阶段可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展()的特点。 A顺序性 B个别差异性 C不平衡性 D阶段性,

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