1、1第一章绪论（次要）第一节 心理测量与评估的基本概念1、心理测量与评估的基本概念1、 识记：测量的定义 1心理测验的定义 2心理评估的定义 3四种量化水平 42、 领会：心理测量特点 1行为样本 2测验标准化 3测验的客观性 4心理评估过程的特点与作用 53、 简单应用：指出心理测验与物理测量的不同 、分析心理测量与心理评估的关系 1用实例说明心理测验与评估在教育与社会生活中的作用 2第二节心理测验的发展1、 心理测验的发展1、 识记： 我国古代的有关探索 1科学心理测量诞生的标志 2心理测验几个主要类别的发展 3心理测验分类的主要标准 4心理测验的几个主要应用领域 5心理测验的功能与作用 6
2、2、 领会：科学心理测验的诞生 1我国心理测量工作的经验教训 23、 简单应用 用实例分析说明什么是心理测验的基本功能 1第三节正确对待和使用心理测验1、识记心理测验在我国的发展简况 1专业工作者应该有的敬业态度和科学精神 2本课程的内容结果和学习方法要求 3领会：什么是对待心理测验的正确态度 1合格主试和切实保密对防止误用滥用测验的作用 2基本理论学习和主要技能掌握二者的关系 3简单应用：利用历史经验分析说明正确对待和使用心理测验的重要性 1简要剖析心理测验无用与神秘论的害处 2从课程性质出发说明深刻把握和切实熟练技术的重要性 32一、测量与测值的量化水平1、测量的科学定义、测量的科学定义：
3、（识记 ） 1测量是按照一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。测量就是按照一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动2、性质不同的量度系统、性质不同的量度系统名义量表 类别标志，无顺序性，无可加性，无可除性，不能施行数学运算，如车牌号码顺序量表 具线性顺序性，无可加性和可除性。可作线性顺序递推运算，可求中位数，等级相关如品德评定等距量表 等单位，无绝对零度，有可加性而无可除性 可+，可求平均数标准差积差相关 温度比例量表 等单位，有绝对零度，有以上 可+*/ 身高体重二、心理测量及其特点1、什么是心理测量心理测
4、量就是按照规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统，即量表上指定值的活动首先，心理测量所测对象已不再是物质实体及其特性，而是人的心理特性，即精神性的，非实体的存在2、心理测量的间接性首先，被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察和了解的其次，人的心理是世界物质发展到最高阶段的常务，个体的心理特性即使相对稳定的又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来3、心理测量的相对性测量结果不能绝对化，要相对地来对待这里有两层意思。一是内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，所以测量结果只有相对意义二
5、是按照心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，所以具有相对性，即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值4、心理测量的主体间交往性首先，作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反，他要积极作用于测量活动本身其次，测量活动所测的对象，是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力第三，由于施受双方都是能动主体，处于同一发展层次上，因而，有时起施受地位也可以互换，并非绝对固定三、心理测验1、心理测验的定义（识记 ） 2心理测验时心里测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。其定义，一般认为是行
6、为样本的客观而标准化的测量。从而也就是科学化程度更高的测量 2、行为样本A 测验所直接测察的是个体的外部行为B 这些外部行为应该是所要测察的内部心理结构的代表性“行为样本”C 所测行为是否能构成代表性“行为样本” ，要经过实际检验由客观事实资料来确证3、标准化所有测量活动周向科学化的共同要求。就心理测量，标准化包括整个测验的编制，施测评分，分数解首先，要求测量编制，即测量工具的标准化其次，测验实施和评分的标准化第三 ， 分数解释的标准化4、客观性3客观性是人们在开发编制、实施使用测验时所应持有的科学态度和应遵从的思想指导原则；它和标准化是互为表里的同一问题的两个方面首先，测验的实施、评分与测验
7、结果的解释应用，都要严格按照测验指导书的同一规定办，而不能由施测者、评分员、结果使用者任意来确定其次，测验开发编制过程中，测验项目难度及其测试性能如何，应该依据客观事实来得出；同时，筛选哪些项目来编组成测验，应该通过调查研究根据事实资料来确定第三，标准化测验的实际质量如何，更要通过实证检验来确定四、心理评估（识记 3）心理评估是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序，为道道对个体或少数人作出深入的心理评价，从而来收集和整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。从上述定义也可以看出，心理评估也是收集和整合有关人的心理特性、状况资料的活动。总之，心理评估是通过多种途径与方
8、法，使用多种工具来收集和整合资料的，而心里测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来收集资料的因此，心理评估与心理测量以及测验时有区别的。从收集资料方法的角度看，心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验；它强调多种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然这种方法本身显得相当科学有据4第二节心理测验的发展一、中国古代的心理测量思想和实践探索首先，在测量的思想理论基础方面，我国的思想家很早就特别重视对人的心理的个别差异的认识，并在人类历史上最早提出了人的心理可以测量的论断其次，在测量实践和技术方面，我国很早就作了多方探索，并影响深远我国古代不但在军事
9、技能和文化知识的测量上作了多方探讨，而且对一般智力和人格特点的测量也有探索和贡献另外，我国民间还有不少实用的心理测量活动与方法二、科学心理测验的诞生19 世纪，欧美智力落后和精神病，法国医生艾斯克罗 赛戈因为比纳智力测验的诞生奠定基础1879 冯特第一个心理学实验室，促使第一个科学的标准化测验的产生英国生物学家高尔顿 80 年代 个体差异和倡导心理测量运动的重要人物美国卡特尔 90 年代（冯特的学生）心理测验20 世纪比纳年代三、各种类型心理测验的发展1、智力和能力测验的发展2、学业成就测验的发展3、人格测验的发展4、心理卫生评定量表等的发展四、心理测验的种类和功能一、心理测验的种类1、按照测
10、验所测心理特性分类A 能力测验 B 学业成就测验 C 人格测验 D 神经心理测验 E 心理卫生评定量表2、按照接受测验对象规模分类：A 个别测验 B 团体测验3、按照施测方式分类：A 文字测验 B 非文字测验 C 情景测验 D 计算机化测验4、按照测验对作答行为要求分类：A 最高成就测验 B 典型行为测验5、按照测验分数解释参照体系分类：A 常模参照测验 B 标准参照测验6、按照测验刺激性质：A 结构化测验 B 投射测验7、按照测验的目的分类：A 描述性测验 B 诊断性测验 C 预测性测验8、按照测验的应用领域分类：A 教育测验 B 职业测验 C 临床测验二心理测验的功能与作用心理测验的基本功
11、能，就是认识与鉴定人的心理的个别差异，其他功能都是由此而衍生处理的 大体有：描述的功能 诊断的功能 预测的功能以及评价的功能当心理测验具体应用到社会生活不同领域中去，如应用到教育领域、职业和人事管理领域，心理咨询辅导领域以及科学研究领域时，与具体条件相结合，就还要产生出其他功能来。第三节正确对待和使用心理测验一、心理测验在我国的发展历史二、正确对待和使用心理测验一是要认识到测验时心理学的重要研究方法，是决策的辅助工具二是心理要认识到测验作为研究方法与测量工具尚不完善三、本书的结构和学习建议5第二章心理测量中的统计技术（一般章节）一数据和变量的种类二总体和样本1、次数分布于集中量数识记：次数 次
12、数分布表 次数分布图 次数分布形态 集中量数的概念领会：次数分布表 次数分布图 次数分布形态 集中量数的统计学意义的基本理解简单应用：编制心理测量数据的次数分布表 绘制次数分布图 计算数据的集中量数综合应用：利用本节所学知识，分析数据的某些分布特征及集中趋势2 差异量数与标准分数识记：差异量数 （尤其是标准差） 地位量数 Z 分数的概念领会：标准差，Z 分数统计学意义的基本理解简单应用：熟练计算数据的标准差，将数据组中分数装换成 Z 分数综合应用：利用本节所学知识，分析数据的离散趋势，比较同一批被试接受多少个测验后其成绩的地位，对多科成绩作科学组合3 相关和回顾识记：相关系数 相关关系 回归
13、预测中决定性系数的概念领会 ：相关关系 相关系数 回归和一元回归方程 预测中决定性系数等概念统计学意义的基本理解简单应用：绘制数据间的相关散点图 根据相关散点图判断数据间相关的方向与大小，计算积差相关系数，6求取决定性系数并作简单解释第一节 次数分布于集中量数一测验分数的次数分布表与图1、次数分布表的编制所谓次数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间所出现次数多少的情况。1简单次数分布表的编制把总体或样本中所含的全部数据按照大小顺序和一定的组距进行分组统计后，各组所含数据的个数，称为简单次数。简单次数分布的表列形式称为简单次数分布表，简称次数分布
14、表首先计算数据的全距其次定组数最后编制次数分布表2相对次数分布表的编制将简单次数分布表中各组的实际次数处以总次数，即得到各组简单次数的频率或百分比。用频率或百分比来表示次数，所编制成的次数分布表叫相对次数分布表相对次数分布表可以反映各组次数的相对比例结构3.累积次数分布表的编制4.次数分布表的阅读二、次数直方图与多边图根据次数分布表绘制的统计图称为次数分布图。2、次数直方图的编制3、累积次数分布图4、测验分数的正态与偏态分布二、集中量数1、算术平均数N 个 观测数据 X1X2.。 。XN 的算术平均数，就是所有观测数据的总和除以数据个数所得的商2、 中数和众数在按大小顺序排列的一组数据中，位置
15、居中的那个数称为这种数据的中位数，简称中数，用 Mdn 表示众数有粗略众数和理论众数两个种类，粗略众数是指一组数据中频数出现最多的那个数，可以通过观察法直接求的理论众数是指与频数分布曲线最高点相对应的横坐标上的那一点 Mo第二节差异量数与标准分数一差异量数用来描述数据离散程度的特征量数称为差异量数1、平均差全组数据与其平均数的离差的绝对值的平均数，用符合 AD 表示2、方差与标准差一组数据的方差，指的是这组数据的离均差平方数的算术平均数，用符合 s2 表示方差的算术平方根较标准差用符号 S 表示3、 集中量数和差异量数对数据分布形态的影响二标准分数1、地位量数与标准分数反映次数分布中各数据所处
16、地位的量，就叫地位量数标准分数就是一种重要的，在心理测量中用途极广的地位量数标准分数又叫 Z 分数，是原始分数以本组标准差为单位时对本组平均数的距离；7其值就是该分数与平均数之差处以标准差后所得之商2、标准分数的应用第三节相关与回归一相关1、变量间的关系2、相关系数的求法与应用二回归1、回归的概念2、回归和预测3、对回归图形进行解释第三章测验的编制实施与评分考核要求识记 了解测验编制的一般程序 1领会理解编制测验的目的 1简单应用，知道怎么样编制测验项目， 1怎么样预测和进行项目分析， 2怎么样合成测验， 3怎么样实施测验的标准化， 4怎么样鉴定测验和制度常模， 5怎么样编写测验说明书， 6掌
17、握选择题判断题论文题等几种主要的测验项目形式 72 测验的实施过程识记，练习效应 1教练测验 2测验焦虑 3反应定势的基本含义 4领会主试的资格，影响被试作答反应的因素 1简单应用，知道施测前应该做好哪些准备工作， 1测验过程中应该注意的事项以及测验的具体实施 2综合应用 能运用本节所学的知识，具体实施一次心理测验第一节测验的编制 13 测验评分与结果报告识记 原始分数和量表分数的意义 1领会，应如何看待测验分数，报告分数应遵从的原则 1简单应用 根据测验指导手册提供的常模资料，将原始分数转换为量表分数 1综合应用能运用本节所学知识，具体实施一次心理测验，并对测验结果进行分析和解释 18一、测
18、验编制的一般程序1、确定测验目的测验目的是指测验所欲测量的是什么人，以及时这种人的的什么心理特质三方面含义：测量对象、测验目标、测量用途2、拟定测验编制计划：就是对测验建构活动的总体设计，或者说是测验设计蓝图3、开发测验项目：A 收集测验编制材料 a 材料要丰富 b 材料要有普遍性B 选择项目形式C 编写测验项目4、预测与项目分析A 预测B 项目分析5、合成测验合成测验就是把经过预测以后，证明有使用价值的项目有序地组织起来，编制成测验包括三部分内容：一是测验项目的选择，二是测验项目的编排，三是测验复本的编制A 测验项目的选择B 测验项目的编排1、逐类直进式2、混合螺旋式C 编制复本6、测验的标
19、准化A 测验内容标准化B 施测过程标准化：相同的施测方法与步骤相同的指导语相同的测验时间C 测验评分标准化D 分数解释的标准化7、测验质量的检验8、编写测验手册A 测验的目的和功用B 编制测验的理论背景以及开发测验项目的依据C 测验的实施方法、时限以及注意事项D 测验的标准答案和评分方法E 常模资料包括常模表常模适用的团体以及对分散如何作解释F 测验的信度和效度资料，包括信度效度是在什么情景下得到的二、测验项目的编制技术1、命题的一般原则2、几种主要的测验项目类型A 论文题B 选择题：题干和备选项C 判断题：是非法D 匹配题E 填空题F 简答题G 操作题9H 联想题和投射题第二节 测验的实施一
20、、主试的资格1、心理测验的理论知识2、心理测验的专业技能3、测验工作者的职业道德二、测验的选择1、根据测验目的来选择2、根据被试的情况来选择3、根据测验的质量来选择测验三、测验的准备1、预告测验2、准备好测验材料3、熟悉测验的具体程序4、确保满意合适的测验情景5、协助被试做好准备四、测验的实施1、指导语和时限2、作记录：要隐蔽要忠实3、如何对待被试的要求4、主试的职责：五、影响被试作答反应的因素1、测验技巧2、练习效应：任何一个测验在第二次应用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高3、教练测验：指针对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导，通过， ，测验分数会有一定的变化4、应试动机5、测验焦虑：
21、被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性6、反应定势：也称反应的方式或反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同，而使有相同能力的被试获得不同的分数10第三节测验的评分与解释一、测验的评分1、原始分数的计算：所谓原始分数就是根据被试的实际作答，按照测验的评分程序与标准，对每个测验项目以及整个测验上所作反应评出的分数；在学业成绩测验中常称为：卷面分。在心理测验中：粗分2、原始分数的转换：本身没有多大意义，单位可能不等，参照点可能不明确二、测验分数的解释1、如何看待测验分数的意义：基本原则A 主试应该充分了解测验的性质与功能B 对导致测验结果的
22、原因，解释应慎重，谨慎防止片面极端C 必须充分考察测验的效度和局限D 解释分数应参考其他相关资料E 对测验分数应以“一个区间分数”来对待，而不应以“特定的数值”来解释F 对来自不同测验的分数不能直接比较2、如何向被试和有关人员报告测验分数A 使用当事人所理解的语言B 要保证当事人知道这个测验测量或预测了什么C 如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他是和什么团体进行比较D 要使当事人认识到分数只是一个估计E 要使被试知道分数将被如何运用F 要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响G 测验结果应向无关人员保密H 对低分者的解释应谨慎小心I 报告测验分数时应设法了解被试的心理感受，并采取适当的措施
23、加以引导11第四章项目分析与常模识记：项目分析 1项目难度 2难度值等距量表 3区分度的概念 4领会：项目分析的作用， 1项目难度区分度的统计学意义， 2项目区分度与难度的关系， 3项目难度对测验的影响， 4项目区分度对测验的影响， 5项目特征曲线和项目特征函数概念的初步理解 6简单应用：利用实测数据计算项目难度值难度的等距量表值区分度值 1综合应用，利用本书所学知识，分析筛选项目评价测验的项目质量 1识记，常模常模求取过程 1发展常模以及其种类的概念 2领会年龄和年级常模的求取方法，发展常模功能的基本理解 1简单应用 利用测验手册读懂和应用发展常模资料 1识记 团体内常模 百分等级常模 标准
24、分数常模 其他导出分数常模 测验分数剖面图 全国常模和特殊常模的概念领会 团体内常模的意义百分等级和标准分 Z 值的关系 Z 分数常模与其他导出分数常模的关系 多个分测验成绩比较与求和的方法和科学要求简单应用 根据实测资料求取百分等级常模和标准 Z 分数常模 利用 手册和实测资料，绘制于解释分数剖面图，利用测验手册读懂和应用团体内常模资料综合应用：利用本节所学知识，分析具体测验所提供常模资料的规范水平和应用范围12第一节项目分析1、项目分析：就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方面分析评价，从而为筛选修改项目提供依据，为确保核改进整个测验质量服务.以便使我们能更好地理解和贯彻执行测验标准
25、化所强调的客观性原则一、项目难度1、项目难度的意义与计算难度，是用来表示测验项目难易程度的指标。一般用被试通过率 P 表示（1）二值记分项目的难度A 通过率B 高-低分组估计法（2）非二值记分项目的难度2、项目难度对测验的影响项目难度过难或者过易都是不好的,被试实际存在的差异就被掩盖了答题对的人少,难度 0,呈现正偏态;如果大多项目容易,难度接近 1,答对的人多,负偏态; 适中 0.5同时,测验难度也会影响测验的信度，此外，测验难度对测验的鉴别力也有一定影响3、项目难度的等距量表（等距量尺）二、项目区分度：又称项目鉴别力指数，一般用 D 表示它是指项目得分对被试心理特质水平高低的区分鉴别性能，
26、也即项目得分的高低与被试实际能力或特质水平高低的一致性程度1、项目区分度以及其意义2、项目区分度的计算1 高-低分组法：1 二值记分项目的区分度计算2 多值记分项目的区分度计算2 求题分与总分的相关系数法1 皮尔逊积差相关法2 点二列相关法3、项目区分度与难度：题目的平均难度越接近 0.50，不同得分被试间相互比较的次数越多，鉴别力越高4、测验项目的筛选评价根据难度筛选项目根据区分度筛选项目第二节常模与发展常模2 常模与发展常模一、常模的含义与求取1、常模以及常模在测验分数解释中的作用测验常模，简称常模，理论上是指所有应测被试在测验所测特质上的实有水平2、常模的求取过程A 确定有关的测试团体，
27、并从中抽取有代表性的被试样组B 对代表性被试样组进行合于标准化要求的测试，获得该被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠的数据与测验分数C 把原始分数转化为某种形式的导出分数，制作常模表，并给出使用说明二、发展常模的种类1、年龄常模132、年级常模3、顺序常模三发展常模评价第三节 团体内常模以及其应用3 团体内常模以及其应用一、团体内常模的含义团体内常模也称作组内常模，通常是根据标准化被试样组的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的差异量表二、集中主要的团体内常模1、百分等级常模是一种说明被试测验分数在常模团体中相对低位的参照系统。这里，被试在测验上的实际得分是原始分数，原始分数
28、所对应的百分等级就是导出分数2、标准分数常模标准分数常模就是用被试所得测验分数转换成标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模3、其他导出分数常模三、常模的应用1、分测验成绩的比较与合成2、全国常模与特殊常模14第五章测验的信度与效度识记测验信度 1重测 复本同质性与评分者等不同种类信度，信度系数，测量标准误的概念 2领会信度的统计学意义 1信度在考察测验质量上的作用 2影响信度的因素与保证和提高测验信度的方法 3信度系数和测量标准误在解释测验分数中的作用 4简单应用依据测验条件与性质，计算相应的信度系数和测量标准误 1综合应用利用本节所学知识，设计信度估计方案，评价测验信度 1识记测验
29、效度 1效度验证及其方法 2效度系数 3估计标准误的概念 4领会测验效度的统计学意义 1信度和效度的关系 2内容描述的效度分析法、结果鉴别的效度分析法、效标预测的效度分析法 3效度在考察测验质量上的作用 4影响效度的因素与保证和提高效度的方法 5估计标准误在解释预测分数中的作用 6简单应用依据测验条件与性质，计算测验效度系数和估计标准误 1综合应用利用本节所学知识，设计效度验证方案评价测验效度 1识记对测验信度和效度系数值的要求，测验选用原则、测验有偏性的概念 1领会选用测验的一般原则与要求，分析测验有偏性的意义 1简单应用利用本节所知识，能选择符合要求的测验 115第一节测验信度一、信度概述
30、1、定义：信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标2、作用：信度是衡量一个测验质量高低的主要指标之一它的作用表现在：第一、反映测量过程中所存在的随机误差的大小，能有效的评价一份测验的可靠性程度第二、用来解释个体测验分数的意义第三、用来解释不同测验间的分数差异二、信度的估计方法1、重测信度用同一个测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程度2、复本信度两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度3、同质性信度测验内部所有项目间的一致性程度：一是所有项目测的是同一种特质，二是所有项目得分之间都具有较高的正相关也就是说，同质性信度评价的是一个测验所测内容或特质的相同程度，因此，同质性信
31、度也被称为内部一致性信度4、评分者信度指多个评分者给同一批被试的作答反应进行评分的一致性程度三、信度系数的使用1、测量标准误的求取2、解释测验分数差异3、对测验信度系数值的一般要求四、保证和提高测验信度的方法1、影响测验信度的主要因素A 抽样误差对测验信度的影响B 随机误差对测验信度的影响2、提高测验信度的常用方法A 延长测验的长度B 控制测验的难度，提高测验的区分度C 提高测验内容的同质性D 测验实施时严格要求施测，努力争取被试的积极配合，测验评分严格按标准客观评定16第二节测验效度一、效度概述1、定义：效度，就是测验测到它打算要测的心理特性的程度2、效度与信度的关系信度高效度未必好，效度好
32、信度必定高信度和效度具有内在的联系。高信度是高效度的必要条件，但不是充分条件信度高的测验不一定效度高，但是效度高的测验信度一定要高二、效度的验证1 、内容描述的效度验证分析法系统检查一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度；所验证分析出的有关效度的结论，通常称为内容效度2、结构鉴别的效度验证分析法分析和证实测验能够说明心理学上的理论结构或特质的程度；分析所得的有关效度的结论，称为结构效度3、效标预测的效度验证分析法分析测验分数与作为效标的另一独立测量结果之间的一致性程度；分析所得的有关效度的结论，称为效标关联效度三、效度系数及其应用1、效度系数用来描述效标关联效度高低的相关系数，称
33、为效度系数2、估计标准误指依据测验分数来估计效标测量值时的误差；即具有同一预测源（X）值的所有被试所被估出的效标测量（Y）值的标准差3、对效度系数值的一般要求智力 0.3-0.5标准化 0.6-0.7四、提高测验效度的方法1、影响测验效度的因素A 测验信度B 测验的构成C 接受测验的被试D 所选效标的选择2、提高测验效度的方法A 精心编制测验，避免出现较大的系统误差B 创设规范化的测试情景，妥善组织测验，控制随机误差C 选好正确的效标，准备地进行效标测量，力避效标污染，并正确地使用有关的统计方法进行分析17第三节测验使用的有关问题一、测验性能考察与选用决策1 测验手册内容的考察A 设计验证了哪
34、些种类的信度和效标指标B 信度和效度的分析验证是在什么样的被试组上、如何具体地来进行的C 信度和效度的时效性如何2 信度资料的考察3 效度资料的考察二、测验有偏性分析从测量有偏性的产生来定义，它是指测验对于参加测试的某些群体或个体来说有偏见或不公平。这是一个抽象的定义进一步根据外部效标来定义就是，如果一个测验在两个不同的子群体上有不同的测验效度，即认为该测验存在有偏性这一定义提出了判断测验有偏性的方法，可以用于测验有偏性的统计分析18第六章智力测验识记智商的分布 1推孟的智力等级分布 2韦克斯勒的智力等级分布 3领会比率智商的含义 1离差智商的实质和优点 2简单应用比率智商离差智商的计算 1识
35、记斯比的产生和发展 1斯比 4 和 5 的简况 2韦克的发展简史 3韦克 3 的结构和他的主要变化 4韦克儿童 3 和 4 的简况 5K-ABC 与传统智力测验的异同 6简单应用用韦克中国的某些分测验进行施测论分 1能根据制定的韦克分测验的粗分求取量表分与智商值 2综合应用运用韦克中国，对个体进行施测记分求取量表分和智商值，并对所得结果进行报告和解释 1识记陆军甲种和乙种测验的特点 1瑞文图形矩阵推理测验的类别、特点与适用对象 2联合型瑞文测验中国修订版的结构 3领会团体测验的优点和局限 1简单应用用瑞文标准推理测验中国修订版本对个体进行施测和评分 1综合运用运用瑞文标准推理测验中国修订本，对
36、群体和个体进行施测评分，并对所得分数进行转换，作出报告和解释 1识记几种主要智力理论所阐述的智力结构领会遗传和环境因素对智力的影响智力测验的公平性智力测验的可预测性简单应用用所学知识初步说明如何科学的解释和对待 智力测验成绩19第一节概述一、智商及其意义1 智龄（心理年龄）是比纳测验中的一个量化被试智力水平的方法，也是近代科学心理测验发展史上最早出现的一个测量学概念，指的是通过被试的测验作答表现所确定下来的，某一年龄组儿童通常具有的智力水平2 比率智商斯比中，首次采用智商来表示被试智力的相对差异。由于该智商是采用心理年龄与实足年龄的比值进行计算的，所以常称为比率智商 MA 表示智力年龄或者心理
37、年龄，CA 表示实际年龄3 离差智商鉴别比率智商的局限，韦克采用 IQ 不再是一个简单的心理年龄对实际年龄的比，而是一个被试的智力测验成绩与同他相同年龄组被试的评价成绩相比较，并以该组被试成绩的标准差为单位时的离均差，即一个在该年龄组中的相对位置分数二、智商的分布和智力的等级划分第二节 个别智力测验一、斯坦福-比纳智力量表1、斯比的发展简史1904 法国公共教育部成立委员会比纳1905+法国医生西蒙30 个项目，用来测量智力的多方面表现，尤其判断理解和推理1908 第一次修订1911 第二次修订1916 出版1937 推孟 2 版1960lm 合并 3 版1986 桑代克 4 版2003gal
38、e5 版2、第 4 版斯比1、s-b4 的结构和使用范围（ 2-成人）A 他保留了适应性测验的方法B 内容范围较以前有所拓宽，更有代表性2、s-b4 的施测A 施测用的材料B 施测顺序C 施测过程D 测验的评分与分数转换E 结果的解释3、斯比第 5 版简介二、韦克斯勒智力量表1、韦克发展简史1939 编制 W-BI1955WAIS 韦氏成人量表1981 出版修订 wais， （WAIS-R ）201997WAIS-wais 中国 82 龚耀先 WAIS-RC1949WISC 韦氏儿童智力量表1974 修订 WISC-R 6-16 岁1911WISC-6-16 岁 11 个月2003greg W
39、ISC-6-16 岁1979wisc-r 张厚彝 WISC-CRWPPSI 低幼儿1967 年 4-6 岁半1988 年 WPPSI-R3-7 岁 3 个月龚和戴晓阳 C-WYCSI2、韦克成人智力量表第 3 版（16-89 岁）言语量表：常识领悟算术相似性数字广度词汇字母-数字排序操作量表：数字符号-译码填图木块图图片排列矩阵推理符号寻找图形拼凑由二者构成的全量表3、韦克儿童第 3 版和第 4 版4、韦克成人智力量表中国修订版的使用1、测验材料的准备2、施测步骤的安排3、具体分测验的内容、施测和项目的记分A 知识分测验B 领悟分测验C 算术测验D 相似性测验E 数字广度测验F 词汇测验G 数
40、字符号测验H 图画填充测验I 木块图测验J 图片排列K 图形拼凑4、测验的原始总分以及其转换5、结果解释21三、考夫曼儿童评定成套测验第三节团体智力测验一、陆军甲种和乙种测验陆军甲种测验为文字测验，它易受被试知识经验的影响，只适用于文化水平较高的被试为了适应选拔文化程度较低的士兵和文盲士兵，奥提斯等人又编制了陆军乙种测验。该测验为非文字测验，包括迷津、立方体分析、补齐数列、数字校队、填图、几何图形分析等 7 个分测验二、瑞文图形矩阵推理测验1、瑞文图形矩阵推理测验的发展英国心理学 1938 年编制，非文字智力测验 RPM理论依据：斯皮尔曼的智力二因素论2、瑞文标准推理测验中国城市修订版的使用三
41、、奥蒂斯-莱农学校能力测验第四节智力测验的理论问题一、智力的结构1 斯皮尔曼的二因素论2 瑟斯顿的群因素论3 弗农的三层次结构论4 三维结构理论5 卡特尔的流体智力和晶体理论6 斯腾伯格的智力三元论7 加德纳的智力多元理论：言语逻辑数学空间智力音乐运动社交自知力8 智力的 PASS 模型：戴斯由三个系统：注意，信息加工和计划二、智力发展的影响因素：遗传和环境三、智力测验成绩的公平性1 性别的公平性2 职业公平性223 文化和教育差异四智力测验的预测能力1 婴幼儿智力成绩的预测能力2 智力测验分数的稳定性3 成人智力测验分数的变化第七章人格测验识记自陈量表的优缺点 1各种常用自陈问卷的内容结构，
42、适用对象 2领会自陈问卷的编制的主要方法以及分数剖面图的阅读办法 1简单运用根据提供的 MMPI 粗分绘制剖面图 1的评分与分数转换 2根据提供的粗分绘制剖面图和人格类型图 3综合运用综合运用以上的中国修订本对群体和个体进行施测、评分，以及对所得分数进行转换，并作出报告和解释 1识记罗夏墨迹图测验和主题统觉测验的内容和实测 1领会投射技术原理 1识记作答反应偏向 1领会对特质与情境的交互作用、陈问卷的反应定势和反应风格、投射技术的信度效度不足的理解 123第一节自陈量表自陈量表是目前使用最广的人格测验工具，这是因为他的项目结构清晰，意义明确，被试只须根据自己的实际情况选择较符合自己人格特征的描
43、述回答即可。同时，他的施测使用也简单方便经济缺点是易受被试反应定势的影响，作答也较受限制，提供的备选不一定完全包含了被试实际人格特质的描述一、明尼苏达多相人格问卷（MMPI）美国 哈撒韦麦金利世纪年代，MMPI 修订版（式）目前两个独立版本 MMPI-2 和 MMMPI-A，成人和青少年修订和宋维真1、MMPI 的简单 描述目的是为精神病院提供一个患者评估和诊断的工具采用经验法进行问卷编制，首先收集，然后施测并区别，最后保留区分度高的 566（550）所有项目采用陈述句表达，要求用是或否作答 个临床量表和个效度量表临床：疑病 Hs、抑郁 D、癔病 Hy、精神病态 Pd、男子气女子气 Mf妄想狂
44、 Pa、精神衰弱 Pt、精神分裂症 Sc、轻躁狂 Ma、社会内向 Si效度：说谎分数 H15、诈病分数 F64、校正分数 K30（Q 无法回答）缺点：不具代表性，其次依据是早已过时的精神病诊断标准，最后很多项目内容过时、令人厌、不合时宜2、MMPI -2 简介由 567 个项目组成，作答同前前 370 包括了传统的 10 临床和 3 效度，其余 197 新编、修订和保留的效度、内容、补充和分所需他的 10 个临床量表，提供了传统的 MMPI 一样的分数，同时也保留了个效度量表，还加 31 反向量表 Fb：40 个项目，后半部分，很少人肯定回答2 可变反应不一致量表 VRIN：67 对，或相似或
45、相反，分数高说明随机3 真实反应不一致量表 TRIN：23 对内容相反一般测 370 个，结果有效后，原始转 T 分数，若超过 65，1.5，有临意义：根据偏离常模定值均值的程度即可根据被试得分剖面图，也可根据内容量表来进行解释。剖临床，内深入分析剖面图 13 个来自原始版本的效度和临床量表，还有 15 个内容，27 内容成分，21 补充，28 哈利-林戈斯其中根据最高的两或三个量表 T 分数所形成的剖面图类型来进行解释，是最广泛的使用方法避免标签式诊断结论，发展了内容量表，直接反映临床问题的核心症状的项目以及日常生活的各个面3.MMPI 中国版 1989 版的使用1、测验选择：年满 16，具
46、有小学，没有影响结果的生理缺陷的成人2、测验材料：MMPI 中国版：卡片式 550，是、否、无法回答，个别。问卷式 566，相应题号的空格内画或不画，个别团体特殊被试使用的录音带形式3、测验实施 1 熟悉测验的全部材料：包括调查表内容，简介，特别是指导语A 本测验由许多与你有关的问题组成B 尽可能给每个回答，空下来的题目越少越好24C 尽快填写看完题后的第一印象，不要太多时间思索D 务请看清题号，以免错误2 尽量保持施测环境的案件，建立起跟被试的合作关系3 规范而细心地进行正式成员4 测验的记分和分数的转换记分方法有两种，一种是电脑记分一种是模板记分 a 如果是团体测试，首先性别分开b 检查答
47、卷纸上被试对同一题，是否都填c 将每个量表的模板依次覆盖，数清多少就是原始分数d 在 hs，pd，pt，scma5 个量表的原始上一定比例 ke 将各量表的原始都登记在剖面图的原始分数栏汇总f 原始分数计算出来后，T5 测验结果的解释 一种是分两步解释另外一种是编码系统分析特别注意，人格特点只是一类人的共同的特点，灵活对待个例二、加利福尼亚心理调查表（CPI ）正常成人采用经验法编制，用于健康人格，对于人际关系和社会行为尤1987 年，CPI 第三次修订本：434 是非题，一半来自 MMPI20 个量表， （其中 3 个效度幸福感、好印象和社会性） （其余 17 个支配性，社交能力、自我控制、
48、同情心、自我接受）因素分析可得到 3 个结构量表（内在-外在、规范接受- 规范拒绝和自我实现）三、卡特尔 16 种人格因素问卷（16PF）1、英文版 16pF 的发展原版 5 种形式版本：AB 全版本，187 项目CD 缩减本，106E 适用于文化水平较低，1282000 年，正式发行机构 IPAT 在美国推出第 5 版 16PF：16 个基本人格+一个印象操纵5 因素命名：F 由兴奋性变为活跃性L 由怀疑性变为警惕性M 由幻想性变为抽象性因素 Q1 由实验性变为对变化的开放性因素 Q3 由自律性变为完美主义因素定义：次级因素改称为综合因素设计 3 个新施测评估被试反应偏向：印象管理，默许，罕
49、见2、我国修订的 16PF1970 年美籍华人 刘永和 + 美国美瑞狄斯合作：常模：两千多港台学生华东师范大学戴忠恒+祝蓓里修订，内地，使用于 16 以上具有初三以上文化程度的青壮年和老年人四、艾森克人格问卷（）、艾森克人格问卷简介1975 年英国心理学 艾森克夫妇，中国版龚耀先修订理论基础式艾的人格类型理论：3 个基本维度：内倾-外倾、神经质和精神质，都有一定生理基础EPQ 分儿童问卷和成人问卷，4 个分量表（3 个人格 enp，e 外倾 n 神经质 p 精神质，一个效度 l 说谎）儿童 97 个，7-15 岁，成人 101 个，16 以上个别 and 团体25纸笔 and 计算机我国 88，是或不是、中国龚耀先修订版的使用五、修订 NEO 人格因素调查表（人格障碍，人员选拔）1981 戈登伯格 五因素模型考斯塔 and 马克雷进一步还由若干，1985NEO 人格因素调查表，1992
