1、光的折射（教案、课后自我评价）长乐学校 魏冬一 教学目标：1 知识与技能：（1）知道光的折射现象，折射光及折射角；（2）理解光的折射定律；（3）学会画折射光路图；（4）学会用光的折射定律解释生活中的自然现象。2 过程与方法：（1）通过观察“硬币上浮”等小实验，发现“光在传播过程中并非一定是沿直线传播的”这一科学事实；（2）猜想折射时光的传播路径；（3）运用由“客观现象结合逻辑推理的分析方法” ，得出光折射规律。3 情感态度与价值观：通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在，奥妙无穷，进一步激发学生学习物理探索自然界的兴趣。二 实验器材：（1）学生实验：一元硬币、盛水的容器、
2、适量的水、玻璃砖；（2）演示实验：光折射实验水槽；学生实验用品（一份） 。三 重点和难点：（1）重点：光折射的条件、定律。（2）难点：光折射发生必要条件中的“斜射” 、入射角与折射角的关系。四 教学过程：1 实验探究（引入新课）：会在水中“上浮”的硬币。（使学生初步认识到光折射现象）的存在。实验：会在水中“上浮”的硬币A 师问：为什么会发生这样的现象，实验中光的传播路径是怎样的？猜想与假设：注：学生可能出现的猜想有- 光也许还是直线传播、光可能沿曲线传播、光可能沿折线传播、甚至可能是认为自己的眼睛出了问题等，总之可能出现许多种猜想，教师应始终采取鼓励的态度，对于错误的解答应用婉转或幽默的话语来
3、否定，切忌打击学生思考积极性。如出现个别学生基础较好或已认真预习了课文较为正确的引出了“光折射”这个概念，教师可因势利导的利用这个机会请学生来做“小老师” ，然后加以适当的补充说明，后阶段的分析时间应有所缩短。 B分析与讨论：教师和学生可共同分析实验结果，分析的重点在如何得出“光的传播路径发生改变”这个结论。分析：以实验为例：如图一所示红色光线可被视为是从硬币上出发的所有光线的临界线，它将容器外空间分成 I可见硬币区 和 II不可见硬币区 ，而实验开始初已要求学生调整视线的角度，使自己处于 II的顶部（即：恰好看不见硬币） 。而在容器中倒入适量清水后， （如图二所示） ，原本看不见硬币的 II
4、 区域，此时却可以看到硬币了，说明临界光线已进入到 II 区域，再根据 “光在同种均匀介质中沿直线传播”的原则，便可得出图二中的折射光线。2 光的折射：A光折射定义：光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做 光的折射 。B光折射条件的讨论：两种介质；（或同种不均匀介质）斜射。 注：由上述实验学生已认识到光折射现象的存在，已经初步可归纳出：“当光从一种介质进入另一种介质时，传播路径会发生改变。 ”这样一个不完善的观点。此时教师需要进一步引出“斜射”这个重要条件，可用演示实验来方便地解决这个问题， （在水槽中射入或射出一束垂直于水面的光线）学生便会发现并
5、未发生光的折射现象，这样便可顺利地完善已有的实验结果。 3 光的折射定律及应用：A奇妙的大自然：观看射水鱼捕食的动画演示，请学生思考射水鱼特殊的捕食方式与本堂课的物理知识有何联系。B教师演示实验分析并得出光折射的规律，同时解释生活中的一些光折射现象。注：对射水鱼特殊捕食方式的讨论可起到巩固光折射发生条件（两种介质、斜射）的作用，另一方面通过向学生提出“如果射水鱼不接近水面就发动攻击能集中猎物吗？”这样的问题激励学生思考光折射中有关入射角与折射角的关系。从而得出完整的折射定律。并由此将知识迁移到生活中其他的光折射现象中去，加深学生对光折射现象的理解程度。在过程中适当的穿插折射光路图的画法，帮助学
6、生理解光的折射定律。 4巩固新课：A光折射定义：光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射 。B光折射定律：入射线、折射线和法线位于同一平面。入射线、折射线分别位于法线两侧。当光从另一种介质斜射入空气中，折射角大于入射角。当光从空气斜射入另一种介质中，折射角小于入射角。四 流程:A实验探究引入新科：通过实验手段引导学生发现身边的光折射现象，激发学生探求自然规律的求知欲；B导出光折射概念：师生共同分析得出光折射的条件及定义，使学生初步了解逻辑推理逐步分析的科学探究方式；C探究光折射定律，自然界中的光折射现象：以动物学中的物理现象（射水鱼捕食）为切
7、入口，结合实验探究的方法得出光的折射定律，并以此为基础来解释生活中的折射现象；D巩固新知识：对新课作小结，巩固知识点。五 板书：光的折射一 光的折射：光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射。二 光的折射定律：入射线、折射线和法线位于同一平面。入射线、折射线分别位于法线两侧。当光从另一种介质斜射入空气中，折射角大于入射角。当光从空气斜射入另一种介质中，折射角小于入射角。注：本板书只反映主要条款，详细内容见教案配套课件。 六 课后记：I教材分析：光的折射是简单光现象这一章的最后一小节。本小节的知识结构并不复杂，但它却负担着两章【简单的光现象 、
8、 光学仪器 】内容之间承前启后的重任，所以地位举足轻重。在此小结中既复习了光路可逆、光的直线传播、光的反射等以前学到的物理知识，又在此基础上建立了光的折射这个学生们并不太了解的光学现象，同时这些要点又是下学期光学仪器的基础知识。因此教师如何把握好教学方法，以及教学重点是极为重要的。物理学科的核心思想是“来自于生活，用之于生活” ，本堂课的真正难点即在于此：如何把生活中不为人注意的光折射现象用生动有趣的方法表达出来，让学生在学到知识的同时懂得如何运用知识，并且提高学习的积极性，以亲身体验来懂得“知识就是力量”这句熟语的真正含义。II经验教训：a) 经验：针对教材的特点，我采取了实验探究、多媒体动
9、画演示、学生讨论、教师点拨启发相结合的授课方式。首先：制作多媒体课件时，我由多次公开课以及听课的经验得出了教师不能成为课件的奴隶的结论，课件做得丰富多彩信息量大的确不能说是一件坏事，其中必然倾注教师大量的心血，但是这会造成授课过程模式化，课堂上掌握气氛的是课件而不是教师，如果学生的思路出现与课件不符的现象，那么教师较难作出较为适当的应变，这时教师就显得很被动。为了避免这种情况的出现我制作课件时没有单一的使用PPT 文件，而是用了 PPT 与 Flash 文件超链接的形式，即：PPT 文件只反映授课主干部份（概念、定律等），而动画部份与每个定律或概念成超链接形式存在。也就是说教师在授课中可根据学
10、生反应来决定是否有必要用动画演示，如学生理解已达到要求，教师可不打开链接，那么动画也就不存在，相反教师可利用节省下来的时间或讲解其他难懂部份或举出一些更有难度例子让学生思考。相反的话由于 Flash 动画是独立存在的，所以当学生理解有困难时亦可多演示几次，甚至是分步骤演示，绝没有 PPT 文件那种“只前进而不后退”的尴尬场面发生。由此可见采用多媒体手段授课也必须有适当的课件配合，应使课件成为教师的助手而非教师的主人，而成功的课件更是要能够适应各种课堂教学情况，决不是公开课的一种摆设。其次：实验法是物理学科探究问题的一种极其重要的手段，无论是为了发现还是为了验证，实验法都是不可取代的。而根据二期
11、科改的精神，物理课是一门培养学生自主发现、探究、研究生活中的物理现象的学科，这与传统物理课的“验证定律和规律”的提法大相径庭。因此如今的物理学生实验及教师演示实验的操作方法虽没有改变，但目的已大有不同之处。学生在实验中的主导地位，以及实验目的是“发现”的目标已是非常明确的。因此，我对本小结的实验作了一定的调整，把一个教师演示实验改作学生活动，另有两个课后思考也作为学生活动出现在课堂上，并且是在授课的第一时间出现，这样既取得了由现象引题，不生硬、不呆板的效果，又很好的调动了学生的积极性，为接下来的授课做了一个气氛上的铺垫。而在实验后学生们能带着问题去思考，在教师的点拨和引导下学生们较为容易的体会
12、了探究问题的方法，同时培养了主动思考提出问题解决问题的良好学习方法，可以说这些小小的变动都是一举两得的措施。实验手段和方法及时间的不同都会引起效果的变化，而学生实验中“失败”现象是难免的，针对此种现象，我采取的是用实物投影仪“亡羊补牢”的方法加以补救，因为实物投影仪是非常直观的教学辅助仪器，尤其是在光学教学中，他能客观真切反映人眼所能看到的一切现象，所以实物投影的应用很好的解决了上述问题，并使得整个实验效果有一个大的提升。总之从教学效果及课堂气氛来看，实验法的正确应用也是本堂课较为成功的一大因素。最后：为了激发学生的学习积极性，在本堂课的设计中留出了一定的学生讨论时间，同时选择哪一种自然现象作
13、为讨论重点，在课前做了大量筛选工作，因为光的折射现象在生活中并不多见，而且可举的例子也不生动有趣，难以激发学生的讨论。为此我采取突破“纯物理”的界限，即：用物理的眼光看自然的思考模式，由此引入了“射水鱼捕食”这个与光的折射有着密切关系的生物现象，由于射水鱼的捕食方式较为特别，很容易的就引了起学生的兴趣，从课堂教学过程中学生积极参与讨论已很好的体现了这一点。学生有了讨论积极性，课堂气氛也随之活跃起来，由此营造了一个良好的学习氛围。b) 教训：从整个授课过程来看，布局是合理的，但是部分细节的处理方式在今后的课堂教学中必须加以注意和改进。例如：学生实验部分，实验要求应提得更明确，这样可进一步提高实验的准确性和成功率。学生讨论问题时教师的引导作用应更为突出，以利于提高学生讨论的高效性，同时可免除不必要的时间浪费。总之：通过这堂课，感觉到受益非浅，也看到了自己的一些不足之处，明确了努力的方向，我将在今后的工作中继续努力，以求得到不断的提高。
