1、1中学生的情感缺失及其教育对策内容摘要：中学阶段是人生成长的关键时期，也是情感最多姿多彩、最多愁善感和极其不稳定的时期，而这一时期的情感最脆弱，被称为“危险期”。 为此，我们有针对性地对中学生进行的情感教育，有效地帮助他们 渡过人生的“ 危险期”，使他 们健康成长， 显得极其重要。笔者从中学生的情感缺失入手，进行成因素分析，从而探索对中学生情感教育的 对策。关键词：情感缺失 成因分析 教育策略一、中学生的情感状态情感是人与社会性需要相联系的高级的主观体验。人的情感体现的是人的精神需要，随着人的不断成长，人的情感不断丰富并逐步走向成熟，从活跃期逐渐走向稳定期，最终积聚为情感价值观。中学生的情感在
2、不断提升的过程中，他们的情感正处于精神需要的迅速增长、情感极其不稳定性和时常处于难于自控的情绪状态。下面我们依据情感的类型，归纳出他们的道德感、理智感和审美感表征。（一）道德感的缺失道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。中学生正值由少年向青年的过度时期，他们的人生体验但并非完全，在道德感方面，从他们身上可发现，他们具有几方面的特点：一是道德标准模糊。中学生已认识了一定的社会事物，具有初步道德认知，但他们对道德标准的认识较模糊，也就是说他们的违背道德标准行为常常是无意的。如，当他们出现不道德行为，老师或家长给予批评指正时，他们却没有意识到其所作所为的错误；二是道德认
3、知不全面，没有把握道德是涉及双方的情感体验。如，他们一方面要求社会给予他们尊重、权利、地位等，而另一方面他们不懂得尊重与被尊重的关系。因此，他们在向人们讨要信任、尊重和权利的同时却丢掉了诚实、自尊、责任和义务等。三是道德观缺失。道德观是对道德行为所作出的判断和评价。中学生由于缺少社会实践和情感体验，对行为的判断和评价能力较缺失。如，家长或老师对他们无微不至关怀，而他们却视为“失去自由” 。他们在享受丰富的物质生活却生在福中不知福等。综合上述，中学生的道德标准模糊、道德认知不全面和道德观缺失。（二）理智感的缺失理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。中学生的理智感体现如下：一
4、是“成人感”开始出现，而自身不成熟。一方面他们要求成人理解、信任，而不是过多的“保护”和无微不至的“关怀” ，而另一方面，他们的自身不成熟，缺乏独立自我的各方面能力。例如，他们希望家长多2信任自己、不想家长或老师管教太多、希望人们能给予他们更多的尊重和更多地给予他们独立的权利等，但如果我们不给予他们帮助，完全放手他们，就极容易出问题或犯错误。二是情绪偏多而情感偏少。如，在做事或处中极容易凭个人喜好，极容易情绪化。三是理智感不坚定。当他们产生情绪体验时，往往时间迅速，来得较快也消退得较快，较难有深刻的情感体验。如，学习兴趣广泛但欠缺专注、喜欢交往但交情难于深厚等。由此可见，中学生的理智感的缺失，
5、在于“成人感”出现却自身条件不成熟、情绪偏多而情感偏少和理智感不坚定。（三）审美感缺失审美感是指人们在审美过程中所获得的情感体验。中学生已从周围事物中获得了一定的审美认知，从而产生了审美体验，但由于体验不足出现审美感的缺失。一是只重外表不重实质。中学生由于缺乏审美经验和不善于深入思考，一般来说审美还是只重外表而不重实质。如，在人际交流中只能体验言语的甜蜜却不注重心灵美、追求形式而缺少内容等。二是审美带有浓浓的个性化。现代的中学生都喜欢凭自身的直觉进行审美，而失去美的品质。如，标新立异、突出个性和个性崇拜等。三是寻求刺激陶醉自我。如，盲目“追星”和盲目“粉丝”现象。由此可见，中学生的审美感的缺失
6、表现为只重外表而不重实质、个性化和寻求刺激陶醉自我。二、中学生情感缺失的成因分析中学生情感缺失是由中学生的心理特点、生活体验和教育作用等方面因素的相互作用形成的，下面我们将从中学生的心理特点、生活体验和教育作用等方面进行探讨。（一）中学生的心理特点与情感发展在中学生心理特点方面，一是中学生的心智发展处于转折时期。人的成长过程中，除了身体的生理成长外还有心理成长，而身体的成长与心理的成长并非同步，心理成长往往滞后，而情感又是心理成长到达一定成熟程度的反映，人的情感发展从社会认知开始、经历了不断反复的心理体验、从而产生了较为稳固的情感。对于中学生而言，随着他们身心的不断成长发育，他们从社会认知中获
7、得了各种心理体验，产生了与其成长阶段相符的情感特征，这是他们情感成熟必须经由的过程。例如， “成人感” ，希望作为一个独立的个体而存在。他们要求成人理解、信任，而不是过多的“保护”和无微不至的“关怀” 。这正是因为他们身体各方面已接近成人，他们从社会活动中认识到成人所拥有的各种权利，从而产生了“成人感”的心理需要。二是中学生的自我意识发展，而自我体验和自我控制相对滞后。自我意识的心理成分有自我认识(如自己对自己3的知觉观察、思考、想像、判断、分析评价等)、自我体验(如自己对自己的接纳、肯定、喜爱、尊重的情况等)、自我控制(如自我动机、自我理想、自我监督、自我塑造、自我克制等)。对于中学生而言，
8、他们的自我认识开始由原来的“领着走”发展为“我要走” ，但自我体验和自我控制相对滞后，他们一方面开始要求别人，而另一方面却缺少自己控制的能力。这是导致中学生道德感和理智感缺失的自身因素。（二）生活体验与情感的形成人的情感形成与个人的成长经历有关。人的情感是随着人的成长不断增进的，成长经历影响情感的形成。有如平常所说的“穷孩子早当家” ，就是其特定的成长经历锻炼了他们，使他们的情感得到较好的锻炼，炼就出独立、坚强和吃苦耐劳的个性。对于中学生而言，一是他们所经历的人生较为肤浅，他们的情感也比较脆弱。少年时代的天真烂漫，到青年时代的多愁善感，随着人生的成长，生活越来越繁杂，学习压力越来越大，遇到的问
9、题越来越多，总会有挫折，人生总是在成功与失败中成长的，不可永远成功没有失败。而他们没有更多体验生活的经历，他们没有尝过失败的滋味。他们会因为得到成功而沾沾自喜，会因为失败而抬不起头，对生活失去信心和勇气。例如，某某同学因为考试失败自杀、某某同学因为受到家长或老师的批评而离家出走、某某同学因为碰到问题无法解决而自寻短见等。无不体现了中学生脆弱的情感。二是社会实践不足，没有更好地体验生活。中学生生在新社会，长在甜水里，他们没有真正体验生活的甜、酸、苦、辣，他们的社会情感体验还是比较欠缺的或是不完整的。他们很难学会体验快乐、知足和感恩等，如“90 后现象”和“20 后现象”等。由此可见，生活体验是情
10、感形成的必要条件。（三）教育作用与情感的培养三字经云：“ 性相近、习相远” ，说出了人在初生下来时，性格也相近似，学习使人性格产生差距。说明了教育对情感具有培养作用。教育对情感的培育是直接的、有目标的促使情感形成的行为。一是教育增加了人的见识，使人明白事理，产生了理智感。二是教育充实了人的思想内涵，丰富了人的情感。对于中学生来说，他们已经接受了一定的教育，从知、情、意各个不同层面受到感化，他们基本明白一定的事理，产生对某些事物的情感、形成了个体的情感意志。但在当今的社会环境下，家庭教育和学校教育对情感培育不足。在家庭教育方面，家长的“爱”较多地满足孩子的物质需求，而对孩子的精神需求和情感需要较
11、少关心。在学校教育教育方面，由于教育的功利化倾向，片面追求分数和升学率，造成教师和学生心理压力，而缺少内心上的关心爱护和情感培养。如，2012 年初发生于某中学，一初三女生杀死七旬奶奶后焚尸案，4原本学习成绩优秀的女生小晴就是在问奶奶要零用钱而遭到奶奶的拒绝，觉得奶奶没有尊重自己而把奶奶杀死并焚尸。这是一个使人感到悲凉又令人深思的事例。无论理论到实例都有力地证明了教育对情感的培育作用。三、中学生的情感教育策略我们针对中学生情感缺失的成因，依据情感形成和发展规律，对其进行情感教育非常必要。以下从心理教育、生活体验及教育培育方面提出见解，以便提高情感教育的实效，具体对策如下：（一）加强心理教育帮助
12、学生确立正确的情感态度从中学生的情感特点和成因分析得知，中学生的情感极不稳定，较容易情绪化，是心理脆弱的危险期，为此我们必须进行针对性的心理教育。1、普及心理知识，让他们明白人的健康包括身体健康和心理健康，了解人的心理现象，知道人有七情六欲，喜、怒、哀、乐等正常的情绪变化，掌握排除 不良情绪的方法，学会掌控自己的情绪。2、积极开展心理辅导，帮助他们正确认识自我，使他们学会对自己有一个较全面而客观的评价。要提高他们探究自我的积极性，将认识和了解自己看成一件乐事，并帮助他们积极评价自我、体验自我和悦纳自我，从而形成一个正确衡量自己的尺度。如，知道什么是善和恶才能评价出自己的为人、什么是聪明和愚笨才
13、能评价出自己的智慧水准、什么是成熟和幼稚才能评价自己的发展程度等。3、建立健全心理预防机制，对心理上有心理障碍的学生做好提前进行心理疏导及心理干预，使他们的心理问题得到及早或及时的解决。4、心理咨询常态化，对学生进行心理保健。中学生时代可谓“多事之秋” ，必须让他们在出现心理问题时，能得到及时帮助和及时的化解，保持乐观向上的健康心态。（二）组织学生参加社会实践活动，在活动中培育健康的情感社会实践活动是培植人们情感的“土壤、空气、水份和阳光” ，通过对中学生的情感分析，中学生的情感问题在于他们缺乏人生经历和缺乏生活体验，而人生经历和生活体验是人生的最宝贵财富。我们积极组织他们参加社会实践活动，让
14、他们体验生活，从而培育健康的情感。1、组织学生开展学习实践活动。目前，在新课标的前提下，各学科都设置了学习实践活动，我们必须依据目标扎实开展。如，社会调查活动，可让学生通过走访社会各个行业、各个角落，全面了解社会、认识生活和体验生活。这样才能学会思考社会问题、享受社会发展的成果，珍惜来之不易的幸福生活，增强他们的民族自豪感和社会责任感。52、积极开展物质文明和精神文明建设活动，通过组织学生参加“创全国文明城市建设活动”和“创全国卫生城市活动”等全民性活动，让学生切身处地体验“创文”和“创卫”的艰辛历程，感受“创文”和“创卫”给我们带来的和谐社会和幸福生活，提升他们的文明意识和环保意识，确立他们
15、正确享受幸福和美好的良好审美观，培育他们追求幸福美好生活的真情实感。3、引导学生推行自主教育和民主管理，让学生在管理中学习，在学习中成长。对于中学生而言，他们不同于小学生，他们已经具有初步的独立自主能力，并且他们拥有“成人感” 。我们在教育和管理过程中，应尽可能满足他们的心理需求，引导他们自主教育和民主管理，让他们参与决策、参加管理活动和实现自主教育。这样做能让他们获得“自由” ，产生心悦口服的学习体验，同时培育他们的成功感。4、引导学生深入生活、体验生活和学会生活。浪漫和激情是一时的，生活是平淡的。我们要教育中学生从生活中体验幸福，学会感恩。如，湖南卫视节目组织的“变形计”活动，他通过互换生
16、活环境的方式，让学生获得体验生活的机会，收到了良好的情感教育成效。（三）有目的地培育学生的道德感、理智感和审美感教育对情感的培育是直接的、有目标的促使情感形成的行为。学校教育要有目的地培育学生正确的人生观和情感价值观，家庭教育要善于从物质需要与精神需求相结合；全社会共同关心青少年的身心健康。1、学校教育要关注学生的情感培育，无论是教师的教育过程还是教学活动，都应把学生的情感教育放在首位。培养学生的社会性情感，提高他们情绪情感的自我调控能力，帮助他们对自我、环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。如，教师必须把“真爱”奉献给学生，切实从爱护学生、关心学生出发，真正做到动之以情、晓之以理，培育学
17、生的自尊心和自信心，保护学生健康成长。2、家庭教育要把孩子的情感放在首位。作为家长不仅要关心孩子的物质需要，更要关注孩子的精神需求，积极与子女沟通，从生活中教育子女建立道德观念，培养分辨是非的能力，学会观察事物，欣赏别人等。3、全社会关心青少年的健康成长。社会环境对教育的成败有直接的影响作用。如，市场经济的影响下，社会功利化现象呈出不穷，人心浮躁，造成“分、分、分是学生的命根” 、 “考、考、考是老师的法宝” ，教师的压力过大，学生的负担过重等，有碍学生情感的培育，伤害学生健康成长。但愿全社会的人们都能以平常的心态、共同造就有血、有肉、有情的教育新天地，用真情实感培育我们的下一代。6参考文献： 1. 张厚粲主编心理学南开大学出版社，20022. 乔建中道德教育的情绪基础M南京师范大学出版社，20063. 弗兰克戈布尔第三思潮：马斯洛心理学M上海译文出版社，2006 作者简介姓名：邓卓汉性别：男年龄：49 岁职务：副校长职称：中学英语一级工作单位：广州市花都区狮岭镇长岗中学通信地址：广州市花都区狮岭镇长岗中学邮编：510850电话：13926218407 86921462电子邮箱：
