1、1基于岗位情境的实木家具技术课程学习情境设计王永广 （顺德职业技术学院 设计学院，广东 佛山 528333）摘 要： 根据家具企业岗位要求，对实木家具技术课程进行学习情境设计。以家具设计与制作实战案例为核心，以五个工作情境展开教学，将家具材料、结构工艺以及成本核算等知识有机融合。课程采用分组协作形式组织教学，培养学生 团队意识、沟通能力，满足学生岗位履职综合素质要求。关键词：实木家具；岗位情境；学习情境 高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心，是提升高职院校办学水平的重要途径。近年来，家具设计与制造专业探讨了课程与教学的改革，依据高 职 人 才 培 养 目 标 要 求 、 学 生
2、知 识 结 构 与学 习 特 点 ， 突 出 教 学 内 容 的 应 用 性 、 实 践 性 1。 根据行业 企业发展需要和完成相关岗位职责所需要的知识、能力、素质要求进行学习情境设计。从行业发展的现状及未来趋势的分析、预测，细分企业相应的工作岗位类型需求（往往是若干个岗位） ，将岗位知识要求和课程教学内容对接，其教学改革的尝试取得了一定成效。本文基于岗位情境对家具设计与制造专业的核心课程实木家具技术的教学改革进行总结分析。1实木家具技术课程学习领域的制定实木家具技术课程讲授的知识应基本满足实木家具企业职业(专业) 岗位能力有关要求（见图 1） 。依照家具企业职业岗位及能力要求，拟订“精设计、
3、懂工艺、会制造”作为家具设计师的基本岗位技能设计原则，同时兼顾其他相关岗位的职责要求，综合、统筹，最终设定家具产品设计与制作工作情境，将实木家具所涉及的设计、材料、结构工艺、安全生产、木材涂装等环节的知识有机融合。家具设计师家具营销员家具品管员家具样板师实木家具设计家具木工机械（安全操作）实木家具工艺实木家具材料结构家具质量检测成本核算与控制职业岗位职业能力要求中国传统实木家具构造图 1 实木家具企业相关岗位要求由图 1 可见，家具设计师、样板师对应了较多的职业能力要求；实木家具材料结构、实木家具工艺是各个岗位都有的职业能力要求。因此，家具设计师、样板师两个岗位项以及实木家具材料结构、实木家具
4、2基金项目:国家重点培育高职院校建设(顺德职业技术学院)专项资金项目子项目(A3131240)作者简介:王永广(1977-),男,讲师.研究方向:家具设计与制造 Tel:13695210994. E-mail: 工艺两个职业能力要求项是本课程知识设计与讲授的重点；其他岗位、职业能力要求项是次重点，其中，成本核算及控制是综合性很强的环节，虽然不是重点，但是是整个课程的讲授难点。这样，有不同职业岗位意向的学生可以在整体把握课程知识的基础上，有所侧重，充分培养兴趣，提升岗位履职能力。2 基于岗位情境的实木家具技术课程学习情境设计2.1 情境设计原则1）各学习情境内容完备、饱满；2）各学习情境呈平行、
5、递进或包容关系。以递进关系为主，知识难度交叉递增，循序渐进；3）情境设计时要包含从事典型工作所需的知识、技能和素质。不仅要考虑技能知识的习得，同时也要考虑如何提高学生的综合素质，要特别注意学生职业道德的养成。使学生掌握技能、掌握知识，学会学习、学会工作，学会共处、学会做人 2；4）每个情境的学习任务都要有成果，使学生有成就感。完成任务的过程是采取行动做事的过程，同时也是学生分析解决问题的过程，过程的操作要规范，符合岗位要求。既要注重最终质量的考核，又要注重过程的监控与考核，过程与成果考核相结合 3。2.2“实木家具技术课程的“岗位情境型”设计围绕教学重点两个岗位项(家具设计师、样板师) 及两个
6、职业能力要求项 (实木家具材料、实木家具工艺)的履职能力要求，设计 5 个工作情境。其中着重设计了实木凳子设计与制作、大件实木家具设计与制作 2 个学习情境，让学生在完成设计与制作项目的过程中掌握课程核心知识。其他 3 个情境(实木家具拆装与实测、木工机械安全操作、传统实木家具构造赏析) 等作为必要的补充。每个学习情境都有“情境知识拓展”提供电子版资料，让学生课外阅读，增强知识面，启发思路，激发专业热情。 实木家具技术课程的 5 个学习情境详见表 1。表 1 家具设计与制造专业实木家具技术课程学习情境情境名称学时情境内容及能力要求一实木家具拆装与实测5 目标：整体把握实木家具，测量并准确绘制图
7、样。知识：常见形态特征、结构样式；实木零部件的常规尺寸及图样表达；游标卡尺等测量、拆装工具的使用技巧。技能：正确运用游标卡尺、拆装工具；合理绘制产品图样；能够说出结构特征、零件断面尺寸范围。情境知识拓展：实木家具发展概况。二木工10 目标：简单学习木工机械知识，能安全操作。知识：木工机械知识：锯条（片） 、刀具及切削知识；配料、毛料、净料加工设备的基本工作原理3机械安全操作及安全操作知识；安全意识；材性与加工的关系。技能：把握材料、设备、人（加工者）三方面的互动关系，掌握设备基本知识、安全操作要领。情境知识拓展：木工机械常见加工缺陷及消除方法。三凳子设计与制作35 主题：凳子设计与制作，独自完
8、成外观及各类图纸设计，并制作成品。知识：1 独自完成小件凳子的外观设计、图样、文案；2 认识木材材性、科学配料；学习小件实木家具的结构特点；独立生产，巩固木工机械安全操作要领，认识加工工艺；出材率分析；依照国标（GB） 木家具通用技术条件检测定级。技能：掌握小件实木产品的零件断面尺寸、结构连接特点，在配料时尽可能提高出材率。情境知识拓展：家具力学；家具结构、造型与工艺的一致性设计探讨。四大件实木家具设计与制作60 主题：椅子设计与制作。分组完成外观设计、各类图纸绘制及成品制作。知识：1 设计椅子、并绘制 1：1 大样图；2 学习大件实木家具的结构连接特点；3 在设计时把握造型、结构、工艺之间的
9、对立统一关系；4 制作椅子，加深对工艺技术参数的认识；5 成本核算及应用；6 依照国标（GB） 木家具通用技术条件 、 家具力学性能试验 椅凳类强度和耐久性检验。技能：1 具备团队协作意识与能力；2 会受力分析，注重造型、结构、工艺三方面的优化设计，提高效率、核算与降低成本；3 会家具质量检测。情境知识拓展：实木家具设计载荷分析及框架构件设计；优化设计；成本核算及实务；国家标准质量、力学检测知识。五传统实木家具赏析10 知识：赏析优秀的传统实木家具（明式家具）在外观、用材、结构上的特点，体会三者的统一性，体会家具的美、体会家具设计的整体处理艺术。技能：能够在设计时借鉴明式家具在外观设计、用材、
10、结构上的智慧，尝试在材料、结构、造型等几方面的整体处理技艺。情境知识拓展：明式家具研究等书籍。学时合计 120表 1 中，前 4 个情境强调通过工（作）学（习）结合来学习。其中情境 1 和情境 2 是知识和操作技能铺垫，课时量少；情境 3 是情境 1 和情境 2 知识在实际案例上的具体应用，工学任务只是 “设计和制作凳子” （小件家具） ，难度较小。首先，这是让学生在课程中第一次进行独立的创作与实践，初试身手，难度不宜过大。其次，从认知心理学的角度，通过反复可以加深对情境 1 和情境 2 知识、技能的理解、巩固。情境 4 是大件实木家具（椅子）设计与制作，它是整个课程的核心内容，所有与实木家具
11、技术相关的知识都在这里呈现。相对情境 3，在知识上、操作技能上，难度递增，符合先易后难、循序渐进的认知规律。零件断面尺寸增大，结构有所变化、工艺复杂。采用双榫或多榫；零件长度、幅面增大，适当采用方材接长、拼板（接长、拼宽） 、嵌板等结合方式；曲线零件增多需要增加模具加工环节；零件之间夹角多变，制作难度增大。4使用数量更多、操作难度更大的木工机械。弯曲件加工需要制作模具、使用铣床（危险性最高） ，这种做法贴近了企业实际。但安全生产方面要加强，注意辨别木材纹理方向，顺纹加工。由于是大件家具，需要分组设计、制作，有利于培养学生的团队意识。增加了成本核算及控制环节，养成成本优化意识，该环节综合性强。要
12、从外观设计、结构设计、生产工艺设计等几个环节统筹兼顾！首先，结构设计环节与外观设计环节密不可分，如零件的主次部位不同，零件断面尺寸大小、节点类型就有变化，这和造型设计的主次美、层次感是互为呼应的。其次，结构设计环节与经济性环节（工艺高效率、成本等）也有密切联系，如零件节点、断面构造尺寸的统一、定位尺寸的统一与工艺效率、原材料成本、加工质量互为因果。零件断面主要取20mm*40mm、40mm*40mm、40mm*60mm 等规格，尽可能不同零件的某一维尺寸相等（如 40mm）以提高配料工序效率、减少原材料板材厚度规格；再次，外观设计与工艺设计也有关联，若外观设计时相邻两零件外侧面平齐，那么在工艺
13、加工时，对划线工序、对加工精度的要求就高，因此可以让两相邻零件外侧面错开、或者结合处开 1mm 左右宽度和深度的浅槽。因此，情境 4 环节的知识，体现了技术与艺术的紧密结合，彰显了家具设计的内涵与魅力！情境 5 属于赏析类学习项目，呼应前面情境特别是情境 4 的有关知识。从逻辑上和情境 3、4 是并列关系。赏析传统实木家具，一方面是为了认识中国家具之精华，继承国粹；另一方面是为了较好地从外观设计、结构设计、生产工艺设计的统一性方面鉴赏家具，和前面的学习情境起到呼应，并加深对知识的理解、掌握。3 实木家具技术课程学习情境考核评价标准依照职业技术教育“能力为本”的教育理念， 实木家具技术课程的考核
14、重点放在学生综合能力的考察上。课程的 5 个学习情境都设计了考核评价标准，评价不仅重视学习的结果，更重视学习的过程。情境3、4 为评价重点。引入国家标准（GB）作参考，做到学习有目标、考核有依据；将技术要求、国标规范分别穿插到各个情境，既自成一体，又体现知识的相对独立性、完整性。考核标准的制订方面，还注重创造性、团队精神、表达能力等综合素质的培养。达到既培养技能、又增强综合素养的目标。以情境 4 为例，考核评价标准见表 2，其他类同。表 2 实木家具技术课程学习情境考核评价标准（部分）评价标准序号 考 核 点考核方式 优 良 及格成绩比例1.会正确绘制大样图，视图表达符合制图标准2.熟悉材性特
15、点、材料规格，结构设计合理3.工艺可行性强4.产品体现了造型、结构、工艺之间的辨证关系5.能够安全、规范地进行产品加工、装配6.有成本核算表、产品成本优化意识强大件实木家具设计与制作职业技能7.家具产品依照 GB 有关检测项目，达到“A”等考勤、个人与小组答辩、产品成果集体评议9个考核点合7个考核点合6个考核点合50%58.设计、制作等环节有创造性9.实训环节团队精神好、合作意识强综合素质 10.答辩内容翔实，语言流畅，条理清晰相结合格 格 格4 结语基于岗位情境的实木家具技术课程设计，一方面，依照家具企业相应岗位对履职能力的要求，设计了 5 个“学习情境” ，环环紧扣，重点突出，有机融合。重
16、点培养方向是家具设计师、样板师；重点教学目标是实木家具材料结构、实木家具工艺。课程教学难点是成本核算及控制。另一方面，课程的编排力求符合认知规律，以学生为本位，符合青年、特别是大专学生的思维特点、学习能力，培养他们的独立思考能力、学习能力、团队协作能力。这种基于岗位情境的、理论实践一体化的教育（思维能力、团队意识等）教学（专业技术应用等）方式，对于学生认知、思辨能力的提升以及学生设计、制造、协作等综合实操能力的培养效果显著。到了企业，学生进入家具设计岗位能够在短时间的磨合期内“落地”-方案易于为企业采纳；在样板师岗位，学生能够统筹兼顾，将设计图纸放出品质优良、结构合理、工艺可行的家具实物；在品
17、管员岗位，能正确把握产品款式与材料、结构、工艺、成本控制的关系，确保产品品质；而在营销员岗位，则由于良好的专业基础、较强的综合素质，做好与经销商、消费者的沟通，将产品适销对路，传播产品文化、企业文化。参考文献：1姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践. 高等教育出版社,2008(12)：98-100.2陈 智.顺德职业技术学院办学理念与实践探析. 高等教育研究 2005(11)：57-59.3黄享苟.基于工作过程的高职课程学习情境设计.湖北职业技术学院学报,2009,(3):11-14.Station Circumstance Operation about “Solid Wood Fu
18、rniture Techniques“ CurriculumWangYong-guang (Design Academy of Shunde Vocational and Technical College, Foshan 528333)Abstract: During the study of“Solid Wood Furniture Techniques”curriculum, we programme the lesson based on station circumstance ,just like furniture companys do. With cases about fu
19、rniture design and manufacture being the core,harmonizing furniture material、structure and cost accounting etc., we organize carefully to cultivate studentscomprehensive skills to fulfill abilities that working stations ask. Also, the lesson has the trait of both osculating and emphasizing, with five circumstances innerlogical relationships.Keywords: solid wood furniture; station circumstance; learning circumstance
