第八章信息加工模式.ppt

1、,第八章 信息加工教学模式,张 相 学,2019/4/1,2,回顾与思考,一、什么是教学模式？教学模式与教学基本方法有何区别？ 二、乔伊斯和韦尔将教学模式分为哪几大类？它们的侧重点有何不同？ 三、新课程倡导“主动、合作、探究”的课程理念，社会型教学模式对全面推进新课程有何意义？,2019/4/1,3,什么是教学模式？与教学基本方法有何区别？ 结构化了的一系列教学活动；一套方法:大方法；教学理论与教学实践的中介。 理论假设 观念与价值系统，统领作用。 教学目标 总体思路和原则 操作程序 教学因素的组合与控制；空间形态与时间流程。 实现条件 教学的具体手段与策略 效果评价：可以预期的教学效果。,2

2、019/4/1,4,乔伊斯和韦尔的教学模式,B乔伊斯、M韦尔、E.卡尔康的教学模式至今已出第6版。 美乔伊斯,韦尔.丁证霖,赵中建编译.当代教学模式M.太原:山西教育出版社,1991.1. 第一章 概述 第二章 社会型教学模式 第三章 信息加工型教学模式 第四章 个人型教学模式 第五章 行为系统型模式 第六章 教学模式的综合与运用,2019/4/1,5,社会型教学模式 以杜威的民主主义教育思潮和社会学互动理论为依据，强调使持不同意见者充分交换意见和讨论后再作决策。表现在教学中，就是从不强制学生去获得什么特定的学习结果，而只希望帮助学生确立起各自的思想框架，创造出理解现实的独特方法，以及发展人与

3、人之间相互合作的精神和能力。 信息加工型教学模式 以现代认知心理学理论为依据的，把教学看作是一种信息加工处理过程，把教材作为信息加工的材料，从而培养学生通过信息活动，形成较强的信息处理能力。,2019/4/1,6,个人型教学模式 以人本主义、存在心理学为依据的，着眼于以人为本，尊重人的需要，发掘人的潜力，创造和谐环境，培养健康、完善、成熟的人。 行为系统型教学模式 以行为主义的心理学理论为依据，把教学看成是一种行为的不断反馈，不断调控、不断修正的过程。 叶 澜 什么模式侧重发展什么，这都是大体上说的，甚至是有点勉强的分类。教学是活的，方法是死的，活的教师就能把死的方法用活；死的教学在给予多少“

4、活”方法也还是依然如故。所以，教师要以创造的、艺术的和哲学的态度对待模式。,2019/4/1,7,新课程倡导“主动、合作、探究”的课程理念，社会型教学模式对全面推进新课程有何意义？ 教学是实施新课程理念的基本途径； 教学模式是课程理念转化为教学实践的中介； 社会型教学模式提供了实践新课程理念的样式。,2019/4/1,8,信息加工型教学模式,理论依据 以上世纪60年代兴起的认知心理学理论为依据。与行为主义“外部决定论”（认识来源于外部刺激）相比，认知心理学用信息加工和综合整体的观点来解释人的复杂的认识过程。 人总是利用已有的知识和经验，使用一定的策略获取信息和加工信息 。 “学习就是这样的认知

5、过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”（加涅）在信息社会，人必须具备处理各种信息的能力。,2019/4/1,9,目的指向 教学是一种信息加工处理过程，教材即信息加工的材料。教学就是通过一系列的信息活动，形成较强的信息处理能力。 叶澜：侧重于发展学生思维能力的教学模式。 主要类别 塔巴的归纳思维模式；施瓦布和萨其曼的科学探究训练模式。,2019/4/1,10,一、人 物 塔巴（Hilda Taba） 二、目 的 帮助学生学会归纳推理的方法，发展学生的归纳思维，特别是分类和使用分类的能力。 三、理论假设 思维是可教的。 思维是个人与资料（信息）之间的动态互动。 思

6、维的发展需要有合理的顺序。,第一节 归纳思维模式,2019/4/1,11,思维是可教的。 思维是学习的工具，思维能力可以在思维活动中得到提高；教学就是一种思维活动，而且是提高思维能力的更有效的活动。 最为基本的理论假设，关涉该模式存在和实施。,2019/4/1,12,思维是个人与资料（信息）之间的动态互动。 思维的内容源于材料，思维实际上就是对材料的加工，找出它们之间的关系，形成概念，上升到理论。这个过程需要复杂的智力活动的参与。 教学是“外部事件”，但教学是以思维发展为主线的，教师的引导、示范对学生的思维发展是很重要的。,2019/4/1,13,思维的发展需要有合理的顺序。 思维能力有很多思

7、维技能或智慧技能组成，它们之间是按照从高到低的顺序排列的，不可逆转。 正确的教学策略应该体现思维发展的顺序。,2019/4/1,14,四、程序与策略 （“三步”、“九段“） （一）形成概念,2019/4/1,15,（二）诠释资料,2019/4/1,16,（三）应用原理,2019/4/1,17,（五）实现条件 教师作用的原则 1、保证每阶段中的认知任务是以最合适的顺序且在正确的时机出现。 2、在分类开始之前，就对资料进行充分的研究，并保证关系的探求能紧跟在分类完成之后。 3、监控学生处理信息的过程并用适当的启发性问题加以引导。 4、认清学生们面对新经验时和新认知活动时的学习愿望和准备程度。 支持

8、系统 本模式可用于任务需要处理大量原始资料的课程。,2019/4/1,18,第二节 科学探究模式,最初叫“参与探究”学习法或探究式学习，由施瓦布提出主要用于生物课程；萨其曼发展为一种教学模式。 施瓦布试图把“探究的科学”与“探究的教学”结合起来，从理论上揭示了探究性教学的本质在于儿童通过自主参与获得知识，掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础-科学概念，培养探究未知世界的积极态度。 萨其曼注重实践，主张“探究方法的训练”模式，重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假说以解释新事物和新现象。,2019/4/1,19,一、施瓦布的生物科学探究模式,（一）基本问题分析 “结

9、论式表述知识”的课本给人的错觉 科学是权威的，由不可更改的真理构成； 科学是完美的，凡是科学的都是好的。 “结论式表述知识”的课本的弊端 忽视科学知识的形成原因与过程； 忽视科学与解决人类生活问题的相关性； 忽视科学知识的发展性和可检验性。 （二）实践性课程理念 知识是以某种概念或假设为前提的； 知识是不断发展变化的； 知识是通过解释资料产生的。 要求学生运用生物科学家的工作方法来学习。,2019/4/1,20,（三）参与探究教学 通过参与探究，让学生能看到实际活动中的科学探究，并且参与进去。 目的：看到在教科书或现有知识体系中被省略掉的实践性知识，即实际科学研究过程中科学家的思维活动。 案例

10、：种子的发芽 将几粒谷物放在两个玻璃盘中潮湿的吸墨纸上，然后放在温度相同的两个房间，一个阳光充足，一个没有。4天后，所有的种子都发芽了。 你如何解释这个实验的结果？ 在这个盘子的周围环境中，有什么因素明显不同？ 根据你的陈述，看一看资料，我们能作出什么样的解释？,2019/4/1,21,二、萨其曼的科学探究训练模式,萨其曼将施瓦布的课程思想和参与探究教学原理进一步发展为一种教学模式。 科学探究模式是一种从事实到理论的训练模式。 学生面对问题情境，搜集与组织材料，进行因果关系的推理，形成解释和验证理论，探索最有效的方法。 科学探究训练实质上是设计一种把科研程序压缩到小段时间内的练习。 通过练习使

11、学生直接进入科学研究过程。 能够增进对科学的理解，发展创造性思维并且培养获得和分析信息的技巧 。,2019/4/1,22,（一）理论假设 科学探究训练起源于发展学生独立学习的信念。它希望利用学生内在的探究欲望，给予他们明确的方向，以使他们更有力地探究新领域。 当学生面对疑惑时，会本能地进行探究。 学生能意识到自己的思维方法并且能够学会分析它们。 新的思维方法可以直接传授给学生并且和其原有方法融为一体。 合作性的探究能丰富学生的思想，帮助他们懂得知识的暂时性，并且使他们能够理解并接受不同的解释。,2019/4/1,23,（二）基本目标 从学生的好奇心出发，帮助他们发展智力以及提出问题并解决问题的

12、技巧和能力。 增进对科学的理解，发展创造性思维并且培养获得和分析信息的技巧。 （三）程序与策略 “五段八步”,2019/4/1,24,第一阶段：面对问题 （1）讲解探究步骤 （2）提供问题情境 第二阶段：搜集资料确认 （3）确认探究对象及其条件的实质； （4）确认问题情境的发生； 第三阶段：搜集资料实验 （5）分离相关的变量； （6）假设并验证因果关系； 第四阶段：组织和形成解释 （7）形成规划或解释 第五阶段：分析探究过程 （8）分析探究方法并探索最有效的方法,2019/4/1,25,（四）实现条件 教师的作用 帮助学生进行探究而不能代替他们去做。 必要时老师可以提供新信息，引导学生集中注意力于某一特定问题，或提出新问题以推动探究继续下去。 使探究活动直接指向过程本身。 支持系统 一组挑战性的资料； 一名了解探究过程及其方法的教师； 与问题有关的材料。 （五）案例分析 为什么教师只用“是”或“不是”来回答学生的提问？,2019/4/1,26,思考题,新课程中的“研究性学习”、“研究性课程”，就是从探究式学习演化而来。“使学生经历像科学家那样探究的过程，体验学习科学的乐趣、获得科学知识、培养科学探究的能力，用科学的方法去探究未知，创造性的解决可能遇到的种种问题”。 请据此谈谈学习和研究“科学探究训练模式”的意义。,