1、科 技 信 息一 、引言语言的歧义现象是任何自然语言都具有的普遍特征，是语义的不确定现象 。自然语言都不是理想的语言，英语也不例外 。“理想的语言是强大的表现力与使用手段的简捷 、灵活相结合，没有例外现象 、不规则现象和歧义现象 ”除了人工语言（如世界语）以外，各种语言都有歧义现象 。由此可见，歧义是语言的重要性质 。从广义上讲，双关 、暗喻等都是与歧义相关的，这些修辞手法正是利用了语言的歧义现象，从这一点来看，歧义是有积极意义的 。但语言是人类最重要的交际工具，交际就是相互传递信息，如果一种形式可以有两种或多种意义，在交际过程中，就会产生理解困难，引起某种误解或误会 。格莱斯 (H.P.Gr
2、ice)在他提出的合作原则 (cooperativeprinciple)里阐述了方式 (manner)准则： “要清晰 。1.避免晦涩； 2.避免歧义；3.要简练； 4.要有序 。”为了增强英语语言使用的准确性，正确理解 、翻译各种英语歧义句，因此有必要对英语语言的歧义现象进行系统分析研究，进而排除其在英语语言使用中的消极作用 。二 、歧义研究历史回顾歧义句的研究已有久远的历史 。长期以来，哲学家 、逻辑学家和语言学家就歧义产生的根源 、引起歧义的主要因素 、歧义的消除等问题进行了广泛的研究 。在哲学领域，柏拉图是第一位对语言的歧义现象感兴趣的哲学家 。他的 菲力布斯篇 是第一部涉及歧义问题的
3、哲学著作 。柏拉图之后，亚里士多德开始了对歧义的更全面的研究，他指出：所谓歧义就是一个句子有两个或两个以上的命题 。亚里士多德对歧义的研究主要基于对哲学思辨中出现的各种谬误的探索 。他把谬误分为两类：语言性谬误和非语言性谬误 。亚里士多德之后五个世纪，希腊医生和语言哲学家盖伦(Galen)开始对歧义进行系统的研究 。盖伦认为，每种语言的谬误都是由语句的歧义所引起的 。歧义是语言的一种消极现象 。他把语句歧义分为词汇和句法两个层面，为后来的语言学家和逻辑学家进行研究奠定了基础 。歧义的逻辑学研究始于斯多葛时代 。斯多葛学派给歧义的定义是：某一话语在字面上同时具有两种意义 。斯多葛学派之后，歧义的
4、逻辑学研究范围不断扩大，它包括谓词逻辑 、模态逻辑和命题逻辑等 。现代语言学家的理论方法使歧义研究取得了突破性进展 。美国结构主义学派提倡的直接成分分析法解释了传统语言学家所不能解释的因结构层次不同而产生的歧义现象 。结构语言学家则运用转换生成语法进行分析，不仅弥补了结构主义在解释因显性移位而引发的歧义和逻辑结构歧义上的空白，而且在解释因表层结构的不同切分而导致的歧义方面也极大地改进了结构主义的分析 。而心理语言学家则对人们理解歧义句的心理过程进行了探讨，其研究结果不仅深化了歧义的研究，而且对探索语言认知过程的普遍规律也很有启发 。三 、“歧义 ”一词的界定歧义 (ambiguity)是一种复
5、杂的语言现象，要给语言的歧义下一个全面准确的定义是很难的 。语言学家普遍认为 ,一般情况下，一个词句或一种语言形式只表达一个确定的意思，但当同一语言符号（通常为一个词或一个句子）的含义模棱两可 , 可以被说者和读者做两种或多种解释，传递两种或两种以上的意思，这种现象称之为歧义 。歧义句并不是指含有歧义词的句子，有些句子虽然出现歧义词，但并不是歧义句 。例如： semantics is a branch ofthe studyoflanguage. 句中“branch”一词有多种含义，但在此句中只能做 “学科 ”解 。此外，有些句子并无歧义词，但却是歧义句 。如： Do you happen t
6、o knowthe gentlemannext tothe ladyreadinga book?此句可有两种解释：一种认为是绅士在阅读一本书，一种也可以认为是妇女在阅读一本书 。要弄清歧义的含义，还必须将歧义与笼统 (vagueness)区分开来 。笼统就是欠具体 。依照 Kempson的想法，笼统为 “缺乏确指 ”。通常认为，一词语 A有笼统性，当且仅当 A同其他词语 B， C有上下义关系，且B， C为下义词 。依例如， “bird”及 “furniture”有笼统性，因为 “spar-row”和 “table”可分别为它们的下义词 。换用相应的下义词或添加修饰语，可减弱或消除原词的笼统 。
7、歧义与笼统的差别是歧义强调多个义项的聚合，笼统是指单个义项的性质 。要区分这两种性质，根据 Saeed的想法，可以利用语境来检测：语境会使笼统词变得具体，而语境也会使歧义词中的适当义项得到挑选而确认 。但这一检测的先决条件是要决定所要处理的词属什么性质 。四 、英语歧义现象分类产生英语歧义现象的因素有很多，如一词多义造成歧义；语义关系复杂造成歧义；指代不明造成歧义；部分与全体关系不明造成歧义；言外之意造成歧义；习语与引申意义造成歧义等 。本文试从语音层面 、词汇层面和句法结构层面对英语中的歧义现象进行分类探讨 。1. 语音歧义 (phonological ambiguity)博林杰 (Boli
8、nger)和金斯特曼 (Genstman)等后布龙菲尔德 (Bloomfield)学派认为，语音因素，如连接 、切分 、重音 、语调等，是歧义的最重要的因素之一 。如： Myfriend had a greidei.从读音上来看，这句话有两种理解：既可以理解为 “Myfriend had a greyday.”（我的朋友度过了单调乏味的一天），也可理解为 “Myfriend had a grade A.”（我的朋友拿了甲等成绩） 。语音歧义主要由同音异义引起，同音异义是指一个词的同一读音具有两个或两个以上互不相联系的意义，包括同音同形异义 (homonymy)和同音异形异义 (homophon
9、e)两种 。例 1： Theywent tothe bank yesterday.“bank”在句中即可指 ground near a river 河岸，也可表示 establish-ment for keepingmoney,valuables,etc safely银行 。例 2:“Mine is a long and sad tale!”said the mouse, turning to Alice andsighing ,“Its a long tail certainly.”said Alice ,looking down with wonder atthe Mouses tail
10、,“but whydoyou call it sad ?”此处的 “tale”与 “tail”同音 , 前者意指 “故事 ”，而后者所指的是动物（老鼠）的 “尾巴 ”。2. 词汇歧义 (lexical ambiguity)词汇歧义是指由于对句子中某个词意义有不同理解而产生歧义 。词汇歧义产生的原因主要有两种：一是一词多义现象；二是词义的转移 。一词多义是指同一个词有多种不同的意义 , 这是语言词汇的普遍现象 。把一个多义词用在特定的语境中 , 通常情况下它不会产生歧义 。但是 , 如果一个多义词的几种意义在同一个句子中都能成立 , 那么 , 此句就有了歧义 。例 3： The woman ta
11、lkingtothe manager is a sweet saleswoman.“sweet”在此句中有两种含义：一是作为形容词，表示 “有吸引的，漂亮的 ”；二是作名词解，表示 “糖果 ”。这样一来，此句就有两种解释： “正在与经理谈话的这个人是一个漂亮的女售货员 ”或 “正在与经理谈话的这个人是一个糖果女售货员 ”。词是客观事物和现象的反映 , 随着社会和科学技术的发展 , 词的意义也在发生变化 。许多词在已有含义仍然存在的情况下又产生了新的含义 , 这些词常常引发句子的歧义 , 请看下面的例句 :例 4： Nowadays manyscientists and technicians
12、are working hard to im-prove the recoverytechniques.例中的 “recovery”原意指 “恢复 (健康 )”或 “重新得到 (某物 )”。随着空间技术的发展 ,“recovery”有了新的含义 , 它可指 “人造卫星等的回收 ”,“溅落宇航员的载回 ”或 “(舰载飞机的 )返航降落 ”等 。因此 ,例中的“recovery”有歧义 , 在没有上下文的情况下 , 读者很难确定 “recoverytechniques”是指哪一方面的技术 。英语歧义现象刍议湖南农业大学国际学院 黄 慧摘 要 歧义是自然语言的一种普遍现象 。本文对歧义研究做了历史回
13、顾，将歧义一词加以界定，并试从语音层次 、词汇层次和句法层次对英语歧义现象进行了分类，旨在弄清英语语言歧义的成因 ,加深对英语语言的理解 ,提高英语语言交际效能 。关键词 歧义 语音歧义 词汇歧义 句法歧义人文社科139 科 技 信 息3. 句法结构歧义 (structural ambiguity)由于人们对句子中的句法结构有不同的理解而产生的歧义被称为句法歧义 。在句法层次，歧义的研究主要以转换生成语法为理论基础 。根据转换生成语法理论，任何一个语句都有一个表层结构和深层结构 。表层结构指实际上形成的句子各个成分之间的关系，这些成分的线性排列的结果便产生了这个句子 。深层结构则说明作为表层结
14、构的基础的语法关系，而这些语法关系，是不能从表层结构中直接看见的 。因此，如果一个表层结构同时具有两个以上的深层结构的句子，就产生了歧义现象 。赫斯特 (Hirst)通过对大量的歧义句观察，提出了一种 “附着理论 ”。他的理论认为，歧义是由于表层结构中某一成分和其他成分的附着关系不确定引起的 。笔者认为句法结构歧义有以下五种：（ 1）定语引起的歧义 (ambiguitycaused byadjective phrases)例 5： There stood a bigbrick house at the foot ofthe hill.“Big”是形容词，在句中做定语 。它既可以被看作是修饰 “
15、brickhouse”这个名词短语，也可以被认为是直接修饰 “house”.因此，此句为歧义句 。（ 2）状语引起的歧义 (ambiguitycaused byadverbial phrases)例 6： The General Manager promised a bonus for each employee later.句中有一个时间状语 “later”，由于它被放在句末，因此该句便产生了歧义 。这句话既可以译为 “总经理后来答应给每一位雇员一笔奖金 ”，又可译为 “总经理答应以后给每一位雇员一笔奖金 ”。（ 3）比较状语引起的歧义 (ambiguitycaused bycomparat
16、ive sentences)在英语里，比较状语从句经常采用省略的形式，这种形式很容易引起歧义 。例 7： I knowJohn better than you.该句是一个歧义句 。可以有两种解释 。第一种是 “I knowJohn betterthan you do.(=than you knowJohn)”（我比你更了解约翰）；第二种解释是 “IknowJohn better than I knowyou.”（我了解约翰比了解你要多） 。（ 4）并列成分引起的歧义 (ambiguitycaused byparallel parts)两个并列的句子成分通常用并列连词 , 如 and 等来连接
17、。有时在这个并列结构的前面或后面有一个修饰语 , 这个结构就容易引起歧义 。请看下面的例句 。例 8： Mr Stone was a professor and a dramatist ofgreat fame.并列结构 “a professor and a dramatist”和定语 “ofgreat fame”之间的句法关系使该句产生了歧义 。因为定语 “ofgreat fame”既可以理解为只修饰 “dramatist”，又可理解为同时修饰 “dramatist”和 “professor”。（ 5）动词的变化形式相同引起的歧义（ ambiguity caused by the samev
18、erb forms）英语动词有三种基本变化形式 , 即过去式 , 过去分词和现在分词 。大部分动词的过去式和过去分词是在动词原形后加 - ed, 现在分词是在动词原形后加 - ing, 而动名词也是在动词原形后加 - ing构成的 。有些现在分词被转化为形容词后 , 仍保留原来的拼写形式；有些过去分词被用作形容词时 , 也同样保留原来的拼写形式 。以上这些动词的变化形式和其句法功能转换常引起歧义 。请看下面的例句 :例 9： Flyingplanes can be dangerous.“Flying”可作动名词和现在分词解释 。“flying”为现在分词时，做形容词，修饰名词 “planes”
19、，“flying”，做动名词时与 “planes”连用，构成动名词短语，在句中充当主语 。因此，该句有两种译法： “在飞行中的飞机是可能有危险的 ”和 “驾驶飞机可能是危险的 ”。五 、结论从以上对英语歧义现象的分析 , 我们可以清楚地看到 , 英语歧义现象存在于语言领域的各个层面 ,而且受语音 、词汇和句法三方面影响 。对歧义研究的主要目的在于解释语言使用者根据上下文识别并排除歧义的心理过程 。皮克 (Pick)指出，歧义不是句子的特性，而是语言使用的特性 。歧义的研究有助于加深对语言结构及其运行规律的理解 ,对提高语言交际效能不无裨益 。注释叶斯帕森 .英语语法要略 M .北京 :外文出版
20、社 ,1992胡壮麟 .语言学教程 M .北京 :北京大学出版社 ,2002Kempson,R. Semantic Theory M .Cambridge: Cambridge Univer-sity Press,1977Saeed,J. Semantics M . London: Blackwell PublishersLtd,1997参考文献 1 Lyons,John.Semantics M .Cambridge: Cambridge University Press,1977 2何英玉 .语义学 M .上海 :上海外语教育出版社 ,2005 3孔德新 .英语歧义现象探析 J .黑龙江教育
21、学院学报， 2009 4伍谦光 .语义学导论 M .湖南 :湖南教育出版社 ,1988 5俞东明 .语法歧义和语用模糊对比研究 J .外国语 ,1997 6张国申 .浅谈英语中的歧义现象 J .外语学刊 ,1996(3)情况制定出合理的阅读时间表，并根据其兴趣爱好选择阅读内容，大大激发学生自主学习兴趣 。比如教师可以给学生提供几本英语课外阅读书籍，如难度适宜的名著或者供专门提高阅读理解的书，使学生在阅读中利用所学的词汇策略习得词汇既有利于扩展词汇量又有助于提高阅读理解能力 。可见，教师应在日常教学中将词汇学习与阅读巧妙结合起来，提高学生的词义猜测能力，从而让学生更好地掌握该词汇，从而相应的提高
22、学生的整体语言能力 。（ 2）指导学生利用课堂或课外闲暇时间进行一些英语语言实践活动，如举办英语词汇比赛，英语演讲赛，建立班级英语角等 ,加强对所学英语词汇及语言的运用 。（ 3）另外，写作训练也是提高词汇学习效率的有效途径之一 。词汇是写作的必需材料，掌握充足的词汇量，就能畅所欲言地表达自己的思想，达到语言交流的目的 。因此，教师应在课堂上讲授一些优美多样的句型及一些地道的语言表达，并安排大量反复又切合实际的写作训练供学生练习并切实掌握日常所学单词及句型表达，从而有效提高其词汇精确运用能力 。利用写作训练，复现学生大脑中所储存的与主题相关联的单词，并围绕中心内容对相关词汇进行仔细挑选，强调词
23、与词之间搭配的合理性，保证语言运用的精确性 。此外，学生在运用写作的方式将所学单词学以致用时，成就感油然而生，从而大大提高词汇学习的积极性 。因此，定期的进行写作训练对于提高学生运用词汇的能力大有裨益 。(四 )利用语音 、构词法帮助学生有效记忆单词英语语音是拼读和记忆单词的基础和关键 。掌握正确的语言要领和读音规则对记忆单词非常有帮助 。首先学会发准单词的精确发音（而不是模糊发音），之后反复念多遍并记住这个发音，再按照发音与字母的对应规律写出单词的拼写，并做到一个字母都不差，这种记忆原理就叫做语音记忆 。其次 ,掌握构词法，迅速扩大词汇量 。因为大量的英语词汇是由词根和词缀按照一定的规律构成
24、 。例如常见的前缀 ab- 表示反常： absent 缺席 、abnormal 不正规的 ; un- ,im- ,in- ,il- ,ir- ,non- 表示不 、非： unhappy 不快乐的 、unbalance 失去平衡 ;impossible 不可能的 、im-moral 不道德的 ;illegal; irregular; 形容词后缀 - able 表示可能的： movable可移动的 、passable 可通行的 ; - less 表示没有的： resistless 不抵抗的 、homeless 无家可归的 ;- ful 表示充满 :beautiful 美丽的 、useful 有用的
25、 ; - al表示人 、物： rival 竞争者 、mural 壁画等 . 英语中的基本词根词缀不超过500 个 ,只要了解他们，就可以轻而易举地记忆几千个单词 ,达到事半功倍的效果 。因此教师可以巧妙地运用构词法进行教学 ,培养学生自学能力 ,并提高学生学习兴趣 。三 、结束语总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，教学质量的好坏，单词掌握的多少，直接影响学生英语能力的发展和运用 。因此 ,在大学英语词汇教学中，教师不仅要为学生输入大量的词汇知识，而且引导学生记忆单词的兴趣 , 并同时指导学生更好更有效地掌握词汇辨认技巧，以获取更多的词汇知识，最终提高他们综合运用语言的能力，使他们用更有效的手段获取和传达更多的信息，从而有效地进行交流 。只有师生双方共同努力 ,词汇教学才会收到令人满意的效果 。参考文献 1胡壮鳞 .语言学教程 M .北京：北京大学出版社， 2001. 2赵群 ,罗炜东 .关注词汇的核心义项 多义词习得的有效途径 J .外语界 2005（ .6） :50. 3 Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching M .London:Long- man, 1991.（上接第 138 页）人文社科140
