1、1第九册语文全册教材分析天马教材分析本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。全文 7 个自然段，可 分为五个部分理解：第一自然段，开篇点明“天马”是我国旅游局 1983 年确定的中国旅游的图形标记，语言简练。第二自然段先介绍了这个图形标记的来历根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的；然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就。第三、四、五自然段按照从整体到部分的顺序介绍了“天马”的外形特征，描写细致入微、收放自如，让读者感受到了“天马”艺术造型的形神兼备。第六自然段笔锋一转，介绍“天马”名称的由来，突出“天马”艺术造型设计
2、构思的高超奇妙，更进一步地让人领悟到“天马”的艺术价值和蕴含的象征意义。第七自然段是在前面对“天马”详细介绍的基础上，自然而然地点明了把“天马”作为中国旅游的图形标志的意义所在。可谓水到渠成，画龙点睛，这也是课后思考问题的答案。要点提示1.本文虽然是篇知识性较强的文章，但读起来却让人觉得兴趣盎然，尤其是写“天马”外形特征那一部分，应引导学生反复朗读，边读边展开想像，也可以结合课文插图，体会这件艺术作品所表现的马的健美、奔放。文中的优美词汇和语句应引导学生在诵读中积累。2.本文在表达上不但生动而且严谨，比如“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵
3、的。”中“不敢肯定”“至少”“在当时”这些词语的表达都相当准确，同时也传达给读者一种细致负责的态度。教学中可以通过讨论引导学生体会。3.本文的说明顺序清晰、自然，教学中在引导学生整体感知课文内容的基础上，可以引导学生对课文内容划分结构段。划分方法不强求统一，目的在于引导学生感悟说明顺序和文章层次.教学建议1.帮助学生建立真实感受，通过展示图片、记录片、实物给学生创造直观形象的感受。2.培养学生的“问题意识”，以问题解决开展阅读进行学习，如：“为什么以天马作为中国旅游的图形标记？”为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢？”为什么在马尾巴末梢打了个结？”等等。3.将课后“金钥匙”介
4、绍的快速阅读方法融入课堂教学中，鼓励学生在阅读中尝试快速阅读，并注意阅读后学生阅读收获的反馈。4.创设旅游情境，学生试着以导游的身份向世界友人介绍中国旅游图形标志。达到学以致用的目的，提高语言表达能力。5.进行拓展性学习，搜集马的艺术品（文字介绍、图片、光碟等），如唐三彩瓷马、徐悲鸿画的奔马图、名画八骏图、蒙古的马头琴、乐曲赛马等，体会中国人对马的喜爱，以及马给人们留下的印象。学习生字本课有 7 个生字，教学中要有针对性的指导。有的字要注意读音：冶读做 y,不要读成 zh;“镫”读dng,不要读 dng;“凌”读 lng,不要读成 lng。有的字要注意字形:“局”不要多一竖,“廉”是半包围结构
5、,里边不要少一横,“颇”注意“页”字最后一笔是点儿。注意形近字区分:冶（冶金）和治（治理），凌（凌空）、陵（山陵）和棱（棱角）。多音字:载(zi三年五载 zi载重)踏(t踏实 t踏步)。思考交流答案在第 7 自然段,即把“天马”作为中国旅游的图形象征历史悠久的文化古国中国,正在腾空飞速前进。体会加点词语的作用：教师可让学生讨论,反复朗读体会其作用。让学生领悟到这些词语的表达相当严谨、准确，同时也传达给读者一种细致负责的态度。2阅读小提示教师要让学生运用金钥匙提供的方法阅读课文,尝试快速阅读。必要时可通过计时、比赛等形式激发学生练习快速阅读的兴趣。 参考资料1.词语辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。
6、鞍镫：鞍，鞍子。放在牲口背上驮运东西或供人骑坐的器具，多用皮革或木头加棉垫制成。镫，马镫。挂在鞍子两旁供脚登的东西，多用铁制成。璎珞：古代用珠玉穿成的戴在颈项上的装饰品。2.“马在中国摄影图库网站”http:/3.阅读：李国文战马的精神巩乃斯的马教材分析作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。“辽阔”正是他的文章表现出的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。夏日暴雨下马群奔跑这淋漓尽致的力的奔流，既是一种
7、酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取营养，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的，在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，每每读来荡气回肠，最后一个自然段又极简练而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。要点提示1.教材中的文章只是周涛巩乃斯的马中的节选，节选的是文中最有艺术感染力的奔马场面。原文中作家先通过对比，议论马不像牛、骆驼、驴子的形象，它在广阔
8、的草原上“是茫茫天地之间的一种尤物”。马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，与人类是朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长：“它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不让人随意欺凌，并不懦弱”，故而认为“它是进取精神的象征，是崇高的化身，是力与美的巧妙结合”。很显然，马的形象寄托了作者自己对不受羁绊的自由的生命境界的追求。教学中可以通过阅读原文，帮助学生理解。2.文章中的两个场面典型地刻划出马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。一个场面是作者 1970 年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场面，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得
9、开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！”马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着阴暗低沉的气候，在压抑的环境中使人重温到自由的快乐了解了这层含义，就不难理解作者何以如此钟情于马。在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这就是教材中节选的夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面。如果让学生对文章有更深入地理解，尤其是加深对作者情感的理解，还是需要对文章有个完整的了解。需要我们在教学中进行拓展，这也便于学生更好地了解周涛的写作
10、风格和个人气质。教学建议1.读中感悟。读文百遍，其意自现。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应该起到积极的作用。2.读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受
11、到震撼。3学习生字本课有 10 个生字。重点指导读音的生字是：“挟”不要读成 ji，“罕”不要读成 hn。重点指导字形的字有:“乃”共 2 画；“缠”不要丢点；魄”右边是鬼字。注意形近字区分:魄（气魄）和魂（灵魂），愣（发愣）和楞（楞角）。思考交流第一个思考题见教材分析。让学生通过对夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写感受到马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。第二个思考题先让学生画出比喻句,说说把什么比做什么,让学生体会到，运用比喻的修辞方法可使描写更加生动形象，也给学生拓宽了想象的空间。第二自然段的比喻句主要是第三句话，把奔驰的骏马比做尖兵、比做大将；把大喊大叫的声
12、音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大河的声音。参考资料1.作者介绍：周涛：1965 年考进新疆大学中语系，学习中亚语言。大学毕业后，他被分配到喀什搞团的工作。后因诗歌创作的成就，于 1979 年被部队特招，成为一名从事专业文学创作的军人。目前是新疆军区创作室主任，新疆文联副主席、作协副主席。周涛的散文创作开始于八十年代中后期。在他的散文中，没有风花雪月、多愁善感，有的是一个文人对社会、对历史、对人生的思考。他曾应邀担任中央电视台大型纪录片大西北的总撰稿人，并参加了另一部系列片望长城的拍摄，当他的足迹几乎踏遍了西部的每一块土地后，他说：“大西北的历史文化有那么深厚的储藏量，而且那些事用我们一生也不可能吃
13、透它”（新民晚报2000/12/15）2.推荐阅读：老马臧克家总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下!这刻不知道下一刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。马背小学教材分析这是一首浅显而又向上的儿童诗，全诗描写了牧民幸福的生活，表达了作者对牧民未来美好生活的向往。牧区的孩子从小是在“高大魁梧的伊犁马”的马背上，伴着优美的“冬不拉”旋律成长起来的。这首诗的前三节描写的是牧民的现实生活，马背上出生、喂奶、练跑、唱歌这些都是哈萨克人的生活习惯，同时也说明了“马”对于哈萨克人的重要性。第四、五小节是诗人对美好未来的憧憬。“牛羊像星星在身边闪光，牧
14、草像绿云在脚下翻波涛”向我们描绘了牛羊成群，牧草鲜美的草原景象。“机器人为我们挤奶接羔”，“剪毛机吐出来五彩的羊毛”向我们呈现出牧民实现现代化以后幸福、美好的生活。第六、七小节由“这难道是遥远的梦景吗？”引起，说明诗中想象的一切即将变成现实，因为牧区的老师“骑马来了”，她带来了知识，她将把草原的儿女领进知识的大门，牧区儿女从小掌握了科学文化本领，牧区的将来有了新一代的建设者必将变得越来越美好。要点提示1.现代诗表达的情感一般都比较强烈，本课选的这首诗也不例外，教学中应重视读中感悟诗中表达的情感。2.现代诗行文比较活泼，但也有韵脚，指导朗读时应注意读中体会，培养语感。3.诗中许多优美的段落、语句
15、，在引导学生自主的选择某一小节体会读后，应鼓励学生积累下来，可以背，也可以抄写。教学建议1.教学这首儿歌时，要把重点放在培养学生的朗读、感悟能力上，朗读是最直接的语文实践活动，好文不厌百回读。”可以采用齐读、指名读、比赛读、男女生对读等多种形式，让学生体会牧区孩子们幸福的童年和美好的未来。并且鼓励学生边读边想象儿歌所描绘的画面，这样更加有助于培养学生的想象力，陶冶美的情感。2.对于学生个别不理解的词语，教师稍加说明，但不要过多的解释，如：伊犁马、哈萨克、冬不拉等。43.课前可布置学生查阅有关草原牧民生活的资料，有条件的学校，教师可以找一些关于牧民生活、草原景象的录像，播放给学生，使学生对牧民的
16、生活有形象的感知。 畅所欲言这一活动应该先是组织学生搜集带“马”字的成语和成语故事，培养学生收集信息的能力和课外积累的兴趣。然后，课堂上再组织学生当堂交流，交流中锻炼学生的表达能力和交际能力。带“马”字的成语参考：马到成功、马首是瞻、马失前蹄、马不停蹄、马马虎虎、一马当先、一马平川、万马奔腾、老马识途、走马观花、快马加鞭、金戈铁马、汗马功劳、人仰马翻、厉兵秣马、驷马难追、当牛做马、千军万马、人欢马叫、人困马乏、害群之马、牛头马面、车水马龙、犬马之劳、声色犬马、指鹿为马、宝马良驹、心猿意马、骑马找马、青梅竹马、信马由缰、策马扬鞭、兵强马壮、马瘦毛长、戎马倥偬、马放南山、肥马轻裘、万马齐喑、墙头马
17、上、牛高马大、鞍前马后、招兵买马、伯乐相马、鞍马劳顿、蛛丝马迹、非驴非马、悬崖勒马、单枪匹马、马前泼水、走马上任、盘马弯弓、塞翁失马、木牛流马、脱缰之马、呼牛作马、天马行空、率马以骥、兵荒马乱、盲人瞎马初显身手查找关于马的绘画、摄影、邮票、雕塑和音乐等艺术品的活动在学习了天马一文后即可组织，这是一次综合实践活动，对孩子的鉴赏水平和综合素养是一个极大的挑战，尤其是在交流中注意培养学生的交际能力。笔下生花本单元的习作的内容是自由作文，为孩子创造一个轻松的环境，学生才能充分展开想象，写出真实的思想和经历，自主表达出单元的主题。习作指导过程中，可以多回忆前面学过的文章，从中受到启示，打开学生思路。习作
18、后，老师的讲评课可以引导学生互评，悟出写评语的方法和要注意的问题。金钥匙金钥匙的内容不宜单独出现，可以在本单元的教学中注意渗透倾听中要注意的问题，渗透性地进行倾听习惯的培养，不要急于求成，破坏了孩子们的积极性。雅鲁藏布大峡谷一、教材解读1 课文简说。这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产雅鲁藏布大峡谷。课文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处的地理位置在“世界屋脊”青藏高原上，与珠穆朗玛峰为邻。高耸入云的山峰与低陷的峡谷形成了近万米的地形反差，因而产生了这样壮丽的景观。接着，课文列举确切的数字，与世界上其他几个著名大峡谷进行比较，说明了雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷这一无可争辩的事实。然后，课
19、文从大峡谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多样性等方面描绘了峡谷的奇异景观。在这一部分，作者运用了“从到”的排比句式，气势非凡，让人感到雅鲁藏布大峡谷的自然景观真如神来之笔。读罢此文，犹如走进了神奇美丽的画卷之中，拥抱大自然的情感油然而生。学习这篇课文，一是要理解课文内容，了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观；二是要边读书边想象画面，感受大自然的神奇魅力，激发热爱祖国河山的思想感情。2 词句解析。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。“咫尺”，古代称八寸为咫，“咫尺”比喻距离很近。这句话形象地点明了雅鲁藏布大峡谷所处的特殊地理位置与珠穆朗玛峰紧紧相邻，因此，高耸的山
20、峰和低陷的峡谷形成的反差才显得格外突出。“堪称”，“堪”是“可以、能”的意思，“堪称”是指“可以称作、可以称为”，这样的壮丽景观可以说是当之无愧的世界第一。二、教学目标51 认识 7 个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。2 边读边想象，体会课文描写的壮丽景观，并能用自己的话介绍课文内容。3 在阅读中感受大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。三、教学建议1 这是一篇略读课文，主要应由学生自己通过朗读的方式来完成学习任务。要把指导朗读、抓住课文叙述的要点、品味文中生动的语言结合起来，并把它转化为学生自己的语言转述课文内容。2 在学习方式上，鼓励学生自主阅读，主动探究，并愿意和同学交流读后的
21、感受。在学生交流的过程中，教师可以引导学生探究一些不理解的或感兴趣的问题，如：（1）为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷”？作者是用什么方法来说明的？（作者用具体、准确的数字来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷，相机引导学生体会“不容置疑”的含义）（2）雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特别神奇？为什么？（在交流过程中，教师应引导学生把含有“从到”的句子多读几遍，感受大峡谷中雪山冰川和原始森林的范围之广，形态之多样；引导学生想象大峡谷是怎样一幅“神奇美丽的画卷”；还可以相机理解“千姿百态”“人迹罕至”等词语）3 课文的语言富有特色，可以在学生粗知课文大意的基础上加以品味。如，文中的
22、“堪称”“号称”“美誉”，是在用不同的词语表达同一个意思；课文里有一些词语带有引号，如“世界屋脊”“植物类型博物馆”“动物王国”，都表示特定的称谓，也可以引导学生结合上下文加以体会。4 学生练习介绍课文内容时，教师可以引导学生抓住课文各段中起概括作用的句子。如，“是不容置疑的世界第一大峡谷”“映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海”“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上”除了课文中写到的内容，学生也可以补充介绍各自了解的有关雅鲁藏布大峡谷的其他情况。5 课文中要求会认的 7 个生字，要让学生通过阅读课文自主识记。教学时可以安排时间稍作交流，以考查学生是否能够独立认识这几个字。另外，文中的“秘鲁”
23、读 b l，不读 m l，应提醒学生注意。6“ 资料袋”中介绍了与课文内容相关的背景材料，可以安排时间让学生阅读其中的文字，观察其中的图片，引导学生体会发现和测绘论证雅鲁藏布大峡谷的意义，感受中国科学家勇于探索、不懈追求的科学精神。四、相关链接青藏高原位于中国西南偏北部，包括青海、西藏全部和四川、云南、甘肃、新疆四省区的部分县市。青藏高原总面积约 250 万平方千米，约占全国总面积的 384% ，平均海拔在 4 000 米以上，是世界最高的巨大高原，素有“世界屋脊”之称，一向以其独特的人文和自然景观闻名于世，是科学探险、考察和生态旅游的胜地。青藏高原上的喜马拉雅地区是世界上高峰最密集的地方，平
24、均海拔达 6 000 米以上，拥有海拔 7 000米以上的高峰 50 多座，其中 10 座山峰的海拔超过 8 000 米。中国、尼泊尔边境上的珠穆朗玛峰，海拔 8 848米，是世界上的最高峰。黄河象教材分析这是一篇科学小品。写的是科学家根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。课文按不同方面可分为四个部分。第一部分（第 1 自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。第二部分（第 26 自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。这部分内容是课文的重点，其中第 4 自然段尤为
25、重点，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。第三部分（第 7 自然段）简要地写地壳的变化。第四部分（第 8 自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。这篇文章作者在安排材料上也表现出了独具匠心，要学习表达方法。作者先写北京自然博物馆陈列的黄6河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动有趣。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明了假想的根据。这样安排材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内容还可以按其他顺序安排。比如，先写二、三部分
26、，再写第一部分，再写第四部分；也可以先写第四部分，最后写第一部分。教法建议1、关于预习：教师可根据本班实际布置有弹性的预习内容，指导并认真检查学生的预习情况。注意培养学生的自学能力，自读生字新词，注意“炙“椭“骼“等易错字的字形、字音，引导学生读课文，想想自己读懂了什么，怎样读懂的，提出不懂的问题；试着把课文分成几部分，写提纲等。2、交流、检查预习情况与字词教学、阅读教学紧密结合教师有计划地引导学生交流读懂的，交流和讨论学生提出的不懂的问题，交流和讨论学生给课文分成几部分和写作的提纲就使预习情况的交流、检查转入了对课文的阅读、探究的新阶段，课后练习第 2 题就在这一过程中得到落实。3、熟读课文
27、，训练思维，练习复述。课后练习中的 2、3 题主要意图是引导学生体会作者想象的合理性，思维的严谨性，复述的关键是理清文章的叙述顺序。教学时可首先引导学生找到作者想象黄河象变成化石的根据，进一步阅读理解课文的第四部分，挖掘时人们看到的和想象到的-这是教学重点，需要借助形象、直观的图像，把文字描述的景象呈现在学生面前。第二步，引导学生阅读第二部分，思考作者想象得那么细致、具体是否合乎情理并从课文中找出依据。这一环节，可在学生独立思考后小组讨论，互相启发，拓展认识的广度和深度。第三步，全班交流。第四步，在此基础上进行复述。词语注释陈列：把物品摆出来供人看。发掘：把埋藏的东西挖掘出来。古生物大厅：专门
28、陈列古代生物的遗迹和图片的地方。化石：指古代生物的遗体或遗物理藏在地下变成像石头一样的东西。化石是研究古代生物历史的重要依据。砾石：经水流不断地冲击，磨光了棱角的石头。冲积：高地的砂砾、泥土被水流带到河谷低洼地区沉积下来。一瞬间：一眨眼的功夫，形容时间很短。碧空：蓝蓝的天空。挣扎：用力支撑。炙烤：炙，烤。炙烤还是烤的意思。万里无云：天气晴朗，天空一片云也没有。骨骼：人或高等动物的骨头架子。尾椎：人或高等动物脊柱的末端。下颌：口腔下部的骨头和肌肉组织，假想：想象，假设。词语积累一、近义词发掘一一挖掘碧空蓝天假想一一假设推想推测一瞬间一刹那二、反义词掩盖暴露承受推卸昂首垂头三、多音、多义字7句段赏
29、析1这具大象骨架高 4 米，长 8 米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。甚至连很难发现的舌骨也保存着。在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。这里交代了这具古代黄河象骨骼化石的样子及其特点。这些语句详细地说明了这具化石的高大和完整。这样少有的完整，既不残缺也不破碎，就不可能是摔死或砸死的，这为科学家合理的假想提供了一个依据。2200 万年过去了，大地发生了巨大的变化。往日的草原升成了高原，一座座山岭耸出了地面，一条新的大河又从老象安息的地方流过。这里讲的是黄河象变成化石的时间“200 万年过去了”，说明黄河象变成化石经历了漫长的岁月。“往日的草原升成了高原，一座座山岭耸
30、出了地面”，这是说在漫长的岁月里，地壳发生了升降、起伏的巨大变化。老象的尸体腐烂了，骨骼和大牙变成了化石。3人们可以清楚地看到一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里，脚踩着石头。这里写的是象化石被发掘出来时骨架的样子。“斜斜地插在沙土里，脚踩着石头”，是“站立的姿势”，说明它没有躺倒，就不可能是病死或饿死的。这是科学家假想的又一个依据。由此得出，这头黄河象是失足落水而淹死的。文章导读这篇讲读课文是一篇科普文章，介绍了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的样子和科学家假想的这头黄河象化石的来历。文章结构本文可分三段。第一段（第 1 自然段）：介绍了古代黄河象骨骼化石的样子和特点高大
31、、完整。第二段（第 2 至 7 自然段）：写科学家对这头黄河象来历的假想。第三段（第 8 自然段）：写二百万年以后，人们发现并挖掘了这具象化石。写作特点1课文按照“陈列假想挖掘”的倒序方式来叙述，层次井然，结构完整。2想象丰富，语言生动、形象。如中间部分写老象喝水的过程，运用了大胆而科学的想象，叙述得很细腻、形象。学习要点1理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和学习科学知识的兴趣。2理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理性和严密性。3学会本课生字新词。4练习创造性地复述课文。中心思想本课通过叙述古代黄河象骨骼化石的特点和科学家对黄河象来历的假
32、想，说明科学家的假想离不开科学的依据，离不开实事求是的分析。课后题解2、（1）一群黄河象由于疲劳和干渴，所以跑到小河边。那些景物着重说明了天气炎热。（2）群象出动，由老年公象带头，所以它跑在最前面。（3）它是怎样陷进淤泥里去的。因为淤泥又烂又软，也很厚，所以整8个象可以陷进去。（4）为什么只陷进一头象，因为别的象都逃跑了。（5）终于不再动弹了，就是死了。怎么死的，陷进淤泥里，灌了许多水。（6）怎样成为化石。老象淹死时还没有全部被掩盖，以后才被冲积的泥沙掩盖起来。这样假想的根据是两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。3、还可以按照时间的先后顺序
33、复述。枫叶如丹教学指导教材分析这是一篇叙事散文。作者（见参考资料）通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”;“霜叶红于二月花”,“经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。全文可以分三个部分。第一部分（第 17 自然段）作者开篇从春、秋两季入门，把我们的视野引向“绿的世界”，丹的天地”。在“绿
34、”和“丹”的比较中，指出其各自特点：绿，是播种者的颜色，是开拓者的颜色。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。在这里，作者运用排比句式，从颜色、颜色的象征意义以及生命的发展阶段三个方面展开话题，引发议论。气势庞大而言简意赅，蕴含着深刻的哲理。随后，又用短短的两句话，概括指出自然界与人世间的生命过程是共同的，是相通的。这里，体现着作者对自然界、对人生的深刻感悟和高度概括，发人深思，耐人寻味。第二部分（第 813 自然段）叙述自己访问澳大利亚期间照的一张照片“秋之生命”的经过，抒发了由此产生的感悟：“枫叶如丹，也许由于有跳跃的欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵
35、的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得这么真切”。这里，作者采用了先抑后扬的写法。先说自然景物之美：“红艳艳的枫叶挂满一树，铺满一地。”但“总觉得缺少些什么”，感觉“那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”而当“最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。”作者“留下了一张自己满意、朋友们也都喜欢”的照片“秋之生命”时，才“恍然明白”，才对人生有了如此深切的感受。阅读时，教师要引导学生对此加以体会。第三部分（第 14 自然段）概括自己的感悟，表达自己对自然界及人世的看法自然界的植物生长需经历撒种，发芽、吐叶、开花、结实等阶段;人生也需经历孕
36、育，诞生，长大，挫折，成熟等境界。因此，作者说“经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美”。从中可见作者感悟之深刻，审美之高水准。这篇课文语言简练，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自然界及人世的热爱，包蕴了作者的人生观、价值观。学生由于年龄及阅历所限，对此可能不易理解。教师教学时对课文内容不必深挖细抠。只引导学生通过朗读，大体感知作者思想情感即可。重点应放在引导学生对文中所述道理有自己的感悟。要点提示1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。2.学习“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等词语（见参考资料），熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读
37、课文第 13 自然段，与同学交流自己的感悟。3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。教法建议1.本文题目含义不易理解，应在引导学生熟读、理解的基础上，再体会文题的含义红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。课文第一部分言简意赅，又蕴含着丰富的人生哲理，抒发了作者对自然、对人世深刻的认识和感悟。指导学生朗读时，要读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深及情感的激发。如：人们说它是希望，是青春，是生命。到夏季，绿得更浓，更深，更密。生命，在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风雨中经受考验。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育生命的颜色
38、。2.在理解春、夏、秋一年中自然界生命过程时，可以让学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活独特的感悟和理解。93.引导学生理解“自然与人世，处处相通”时，可以引导学生结合自己的生活体验，列举自己所见自然界与人世相通之事物，交流讨论。4.课文第 10 自然节中作者说：总觉得缺少什么”，教师可以引导学生结合课文内容展开想象：作者觉得缺少的是什么？以加深理解“又是孕育新的生命的颜色”。5.可以让学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文内容的感知，体会作者的感悟，谈谈自己的感悟。认写生字 9 个本文出现了 9 个生字，在学习生字时教师可以发挥学
39、生的潜能,利用多种学习方式来学习。例如：分析造字方法来学习，“蝉、噪、诞、挫、凄、莉、旷、寞”这 8 个字都是形声字，左（上）表形，右（下）表声。还可以采用换部首方法区分形近字。如：蝉（蝉鸣）惮（忌惮）、噪（噪音）燥（干燥）、挫（挫折）锉（锉刀）、莉（茉莉）俐（伶俐）、旷（空旷）矿（矿山）、寞（寂寞）漠（沙漠）。注意“涵”的字形，“挫”的读音是 cu 不要读成 cu。积累词语佳句：心旷神怡静憩绚烂交流思考1.朋友为照片起名后，我恍然明白”了什么？课文第 13 自然段揭示的是“我恍然明白”的内容，通过细读课文不难看出“我恍然明白”的正是课文所要揭示的主题只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成
40、熟的美，才是真正的美。怎样让学生深入地体会到这个深刻的含义，可以从题目入手，体会题目的含义，然后抓住课文第二部分照片的内容来理解。2.选择最喜欢的一段熟读、背诵。这道题的目的使学生积累佳句、片段，学生只有在熟读的基础上才能背诵，体会语言的韵味，所以教师应鼓励学生采用各种方法背诵。我喜欢教学指导本文是一篇优美的抒情散文。作者（见参考资料）以独特的视角，诗一般清新的语言，向我们敞开心扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说明喜欢的理由。表达了热爱大自然，热爱美好生活的豁达、独特、乐观的人生态度。全文共有 13 个自然段，用省略号把文章分两部分。第一部分（第 112 自然段）具体写自己喜欢的景物、事物，
41、以及喜欢它们的独特情感，表达自己热爱自然、热爱生活的愉悦心情。第 14 自然段从冬、春、夏、秋四个季节说起，分别抒写自己所喜欢的季节以及各具特点的不同景物，表明喜欢的理由。第 57 自然段用一个“也”字领起，深入抒写所喜欢的自然景物，（梦中所见）进一步抒发自己对这些景物独特的感受。第812 自然段用“我喜欢另一种花”承上启下，过渡到抒写自己对社会与人生的深切感悟，描绘了生活中人与人之间那种亲切美好的感情。12 自然段以省略号自成一段，表明社会与人生美好的事物、美好的情感还有很多，不仅局限上文提到的清瘦的太太的问候、短发齐耳的中学生的风貌、弟弟妹妹的来信、夜晚读书、拜访朋友等。第 13 自然段总
42、结全文，抒发自己乐观的人生态度以及为有这种情感而感到欣喜的心情。“我喜欢活着”结尾再次点明乐观的人生态度，而且用“深深”从质上说、用“这样多”从量上说，提升主题。表达了作者对人生的无比热爱与深刻理解。作者是按先写自然，再写社会的文路抒写自己情怀的。但不管是写自然景观，还是写社会生活，都抒发了作者对自然、社会独特的感悟，表明了乐观的人生态度，流露出热爱生活的情趣，赞美了人世间的友情、亲情、真情。从中可见散文“形散而神聚”的体裁特点。这篇课文，内容上不难理解，教学时应重点引导学生体会作者对所喜欢事物的独特感受，从而激发学生热爱自然，热爱生活的情趣，欣赏作者独特的审美品位，体会本篇散文语言的细腻精美
43、。要点提示1.有感情地朗读课文，体会作者热爱自然、热爱生活独特的美好情感。2.本课生字、新词较多，要鼓励学生自学生字，读准字音，在语境中理解词义。（见参考资料）要边读边想像，体会作者所描绘的景物特点及独特感受，受到美的熏陶，激发热爱自然、热爱生活的情趣。3.本文是抒情散文，抒情线索即文题“我喜欢”。文章 12 个自然段，每一段开头都用“我喜欢”三个字领起下文，使 12 个自然段形成了排比段。散文句式工整、语言精美，情感贯通全文，给人以结构美；散文语言优美动听，读起来像诗歌一样琅琅上口，抑扬顿挫，给人音乐的美感。散文的内容由广袤的自然界写到繁10杂的社会生活。行文所到之处，仿佛是在用一支支彩色的
44、画笔，为我们描绘一幅幅画面。而这些画面组合在一起，又在我们面前展开了一卷色彩绚丽，生动形象的人生画卷，构成了画面美。阅读时，教师要引导学生深刻体会。教法建议1.本文像一首散文诗，语言简洁优美，字里行间洋溢着作者对自然、对生活的热爱。教学时不应作过多分析，主要以朗读为主，在读中体会，读中感悟，读中激发热爱大自然、热爱生活的情感。2.在体会作者情感的同时，教师要注意引导学生学习作者对事物所具有的独特的感受力。培养学生仔细观察事物，用心体悟事物的能力和有独特的感受。3.引导学生联系自己阅读的体会，深入体会课文第 10 自然段中的两句话：“我不能自抑地喜爱那些泛黄的线装书，握着它就觉得握着一脉优美的传
45、统，那涩黯的纸面蕴含着一种古典的美”。“历史的兴旺，事务的迭代本来是这样虚幻，惟有书中的智慧永远长存”。4.可以引导学生讨论：课文第 12 自然段省略号自成一段，告诉我们什么？这又表达作者怎样的人生态度？课文中每段开头都反复用“我喜欢”，段落中间也多次出现，这又表达了什么？5.在理解课文的基础上，教师可以准备一些有关自然、社会生活方面的图片，让学生看一看，说一说，鼓励说出自己对自然、对事物、对生活独特的感受与理解，培养审美与欣赏能力，为后面写一写自己喜欢的事物作铺垫和准备。仿照课文写一写，自己喜欢什么，为什么喜欢？学生写完后，可以在全班交流，激发写作乐趣和成就感。认写 8 个生字本课 8 个生
46、字比较难写，教师可以引导学生先找出形声字，如：莓、炫、凰；再找出形近字，如：峦（山峦）恋（留恋）、遂（遂意）逐（追逐）、澈（清澈）撤（撤离）、稚（幼稚）难（困难）；最后学习笔画多、易错的字，“殷”共 10 画。思考交流1.朗读课文，读出作者“喜欢”的心情。这道题要求学生体会作者的喜悦之情，并带着感情读出作者“喜欢”的心情。在教学中以朗读为主，可以采用多种读书形式，如：自读、互读、对读、领读等形式；可以重点指导一个段落，其余段落发挥学生的主体性，让他们互读互评。通过各种形式的读让学生体会、感悟。2.你喜欢什么？试着仿照课文写一写。教师在教学中重点朗读、重点体会。如第八自然段，第一句总说“我”喜欢
47、绽开在人们笑颊上的另一种花。为什么喜欢呢？对门的太太在寒冷早晨的问候，使我感到世界的亲切与温暖，这是绽放在大人们脸上的花儿，绽放在孩子们脸上的则是活泼、富有朝气的花儿。课文仅用这两个例子就告诉大家“我喜欢另一种花”的原因，学生很快就明白了仿照的例子。在写之前鼓励学生多方面选材，写出自己的真情实感推敲教学指导这是一篇词语典故，课文通过叙述唐代僧人贾岛（见参考资料）与著名文学家韩愈“推敲”诗句的故事（见参考资料），告诉我们千古名句均是“推敲”而来。阅读时，要注意体会语言的韵味；使用语言时，要注意“推敲”语言。通过对本文的阅读，不仅让学生知道词语典故“推敲”的来历，更重要的是要让学生懂得语言要“推敲
48、”的道理。课文侧重描写贾岛推敲诗句时的动作、神态、语言以及他与韩愈共同推敲诗句的对话。描写贾岛推敲诗句时的动作有：“伸着左手，食指和中指张开，右手食指一会儿点向左手食指，一会儿点向中指”，“两手掌立做推状”“弯起一只手指做敲状”。描写贾岛推敲诗句时的神态有：“低头沉思默想”，侧头蹙眉，眨眼凝神”。描写贾岛推敲诗句时的语言有：“是推好呢还是敲好呢？”此处抓住贾岛推敲诗句的“点睛”之处，寥寥数笔，栩栩如生地再现了当时“推敲”的情境，惟妙惟肖。让读者与贾岛一起经历了“推敲”如醉如痴的过程，体验了“思虑得疾苦”的心理历程。而描写贾岛与韩愈共同“推敲”时，作者对贾岛没做更多描写，只是说韩愈“沉思良久”，
49、旨在告诉人们：即使是像韩愈这样的大文学家，也须经“推敲”之过程，方可作出有“韵味”的判断。11总之，此短文，通俗易懂，详略得当，虽系文学史上的一段佳话，但其中留给后人的启迪却是语言非“锤炼”不精当，文字非“推敲”不成“名”。要点提示1.通过阅读让学生了解推敲典故的出处，体会推敲的作用。2.学习作者详略得当重点突出的写作方法。3.通过对故事的了解，从情感上增强对祖国语言文字的喜爱，激发学生更好地使用祖国语言文字的情感。教法建议1.本文通俗易懂，生动形象。学生自读后教师可以引导学生交流阅读体会：读了这个故事，我明白了以此把握短文内容与中心，体会“推敲”的作用。2.学生读文后，可以让学生以小组为单位分角色演一演，再现课文所描述的情境，增强阅读兴趣，加深对课文内容的理解。3.还可以课前布置学生自愿组合，排练课本剧，课堂上演一演，评一评。通过表演，加深对课文内容的理解；通过互评，提高学生对“推敲
