1、1江门市 2013 年度中小学优秀教学论文评选参评作品论文题目 浅谈初中英语听写的新策略 学段 初中 学科 英语 市、区 蓬江区，学校全称 江门市蓬江区怡福中学 作者 夏鸿猷 性别 女 职称 中学英语二级 联系电话（办公电话） 3921613 （手机）13428253656 论文上交日期 2013 年 9 月 16 日（以下由评审组填写）区评等次 作品统一编号： 评委 1 评委 2 评委 3 2江门市中小学教学论文评选参评承诺书论文题目 浅谈初中英语听写的新策略教师姓名 夏鸿 猷 性别 女 出生年月 1981.4.20 职称中学英语二级单位全称 江门市蓬江区怡福中学单位地址 江门市蓬江区丰盛路
2、 25 号 邮编联系电话 办公电话： 3921613 手机：13428253656电子信箱 E-mail:个人诚信承诺1我郑重承诺：所写的教学论文没有抄袭，若被查实有抄袭行为，愿意接受取消参评资格，并在全市通报批评的处理。2主办单位若将我的教学论文成果进行展示、上网、发表、出版，我表示同意。承诺人签字： 2013 年 9 月 16 日单位意见（盖公章） 年 月 日区教研室意见 区教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日3江门市2012年度中小学优秀教学论文评选参评作品作品统一编号： 浅谈初中英语听写的新策略【摘要】听写是广大初中英语教师普遍采用的课堂教学方法之一，它可以考察学生词汇量、拼写、句
3、法、听力和书面表达的综合能力。本人结合日常教学实践，分析了传统英语听写存在的问题，并介绍了几种新的课堂听写策略，以期扎实初中生的英语基本功，使其最大限度地为现代英语教学服务。【关键词】初中英语；课堂听写；词汇；策略听写是听与写的有机结合，是对学生单词拼写、词汇量、句法和听力理解等基本功的综合训练与考查。Oller 认为“ 听写可以激活学习者内化的语法预期能力，而这种能力被认为是学习者语言能力的核心构成部分，因此听写提供有关学习者整体语言熟练运用能力的重要信息”。在初中英语课堂，听写是普遍应用的一种教学形式，广大英语教师采用听写来帮助学生积累词汇量和语言知识点。但是由于教法陈旧，形式单一，听写反
4、而会使学生对英语学习产生厌恶感，成为他们不乐意接受的教学方法之一。因此，我们要积极地探究听写的新模式，给其注入活力，使其最大限度地为现代英语教学服务。4一、传统英语听写的误区1. 听写内容单一，违背学习规律经调查，绝大多数英语教师的课堂听写内容以单词听写为主。这种传统的听写内容过于单一，对学生的检测也只局限于词汇的拼写和词义的转化。英语学习是一个由词汇，短语，句子，段落以及文章串联起来的有机整体。若只注重对已学单词音、形、义的掌握，而割断其与短语、句子、段落的联系，这违背学习英语的规律，也不利于学生英语综合能力的培养。2. 听写形式单调，忽视创新传统的英语听写主要有两种形式：第一种由教师读中文
5、，学生写英文。第二种由教师读出英文，学生在听到读音后迅速地拼写，并同时注上中文。调查发现多数教师听写以传统听写手段为主，而较少采用创新型的听写模式。久而久之，这种单调的听写形式使学生觉得枯燥乏味，自然造成他们学习英语的厌倦心理。3. 听写对象一视同仁，激励不明显每个学生的个体能力都存在差异，如果教师“一刀切” 、一视同仁地对待每个学生，势必会造成有的吃不饱、有的消化不了的现象。如果要求每个学生听写必须达到90分以上，而听写不过关的学生就要利用下课时间到办公室补听写。那么，那些记忆力稍差、领悟能力稍弱的同学总会达不到目标。久而久之，他们不仅被剥夺了课间的休息时间，同时也会失去学习英语的信心，甚至
6、对英语产生恐惧感。反之，如果教师因人而异，给每个学生制定不同的标准。如此5一来，所有学生都有能力达到自己的听写目标，每个学生都能从听写中找到成就感，体会到学习英语的快乐，从而他们学习英语的兴趣也会大大增强，结果自然事半功倍。二、英语课堂听写的新策略1. 丰富听写内容语言使用的内在规律告诉我们，词汇、句子、语段、文章是一个相互包含的系统，我们不能割裂它们的联系而孤立地进行单方面训练。因此，教师可根据近期教学的重点来布置每天听写的内容，除了单词以外，内容还可涉及短语、句子和语段。（1）以“一带多 ”，听写词汇据统计，初中阶段的英语词汇量大约3000。单词看似很多，其实每一个词汇都有与它义近的或者形
7、近的同类，比如：except/expect ；weather/whether；beside/besides ；succeed/success/successful ；dead/deaf; until/unless ；pollution/population。 在听写的时候，教师可以使用“一带多”的方法听写，而不是孤立地听写单个单词，从而帮助学生把形近或义近的单词联系起来，这有助于在比较中提高词汇辨别能力，强化对单词的记忆。在考试中，单词往往是放在某一种特定的语境中，学生如果不考虑名词的单复数、动词的时态以及形容词的比较级和最高级等变化形式，结果是写出了单词也不能得分。所以在听写单词时也可以进行
8、这方面的组合式听写，比如 “good, better, best” , “write, wrote, written”等等。本人认为这种“滚雪球”式的听写方式，比较符合“ 遗忘曲线” 的变化规律，学生对已背诵的单6词不容易遗忘。（2）创设语境，听写短语和句型在日常的教学中，如果教师只是单纯地要求学生背单词，即使他们在短期内掌握了单词，但若不能进一步理解和运用，很快就会遗忘这些单词。而且在考试中，单词往往是放在某一种特定的语境中，所以教师可以在布置听写任务时，可以精心地设计一些典型的短语和句型的听写。这样既有助于提高学生在考试中解题的综合素质，同时也给写作积累了很好的素材，解决了学生在写作文时“
9、脑中无句”，胡乱将单词拼凑在一起，写出中文式句子（Chinglish ）的困局，在一定程度上为发展写作能力奠定了基础。（3）基于意群，听写短文听、说、读、写四项基本技能中, 听先于说, 听能是一种接受性技能, 在语言交际中占首要地位。听能的获得需要进行基本的、大量的听能技巧训练，一般采用精听和泛听相结合的原则。短文听写, 便有效地结合了精听和泛听。所以, 在教学中我尝试着选用一些意义连贯的短小文章做听写训练, 使学生有机会注意到以意群形式读出的小语段, 做到句句听懂。既培养了学生的精听技能，又复习巩固了本单元的日常交际用语；同时还能训练学生良好语感的形成。不过，短文听写难度较大，本人认为这种听
10、写方法更适合于英语基础较好的班级。 2. 变换听写形式通常情况下，听写是全班同学都在自己的本子上写；有时候，教7师为了活跃课堂气氛或更及时地掌握学生的情况，也可以把黑板分成三部分，每组成员按照座位的顺序，每次一个学生在黑板上写两个词组，写完后下一个同学跟上。然后师生共同批改，根据准确率，书写美观以及速度决出优胜小组。这样的形式，学生参与面广，积极性高。另外，学生可以互相听写，让报读听写内容的同学为听写的同学批改，然后交换下一轮听写。丰富多彩的听写形式可以增加课堂的趣味性，调动学生学习英语的积极性。3. 改变听写组织形式本人查阅了资料，听了一些讲座，结合自己的教学实践，对听写的组织形式进行了创新
11、，觉得 “dic (dictation) and com (composition)” 收效良好。在这一活动中，全班分成四组，教师首先让每组的第一个同学跑到讲台前看教师提供的题板，上边有相应的听写内容，记住内容后，就可以跑过去报给第二个同学，第二个同学写下这个句子后又跑到讲台前接受教师的题板内容，然后跑回去报给第三位同学如此循环，最后用时最少，且正确率最高的小组就是winner 。教师作为竞赛的裁判和指导者，要在活动结束后进行肯定为主的评价，使学生产生成就感和竞争意识。本人认为这一活动既可以刺激学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣，又可以将听写和写作训练有机地结合起来。如此一来，学生告别了枯燥
12、无味的听写与写作文的恐惧，赢得了轻松学习英语的乐趣。4. 纠错强化式听写在平时的听写中，我会及时收集、摘录学生在听写本和试卷上的8一些典型错误，并把错误写在黑板上，要求学生集体修改，然后记录在错题集上，作为第二天听写的素材，多次听写，强化记忆，能有效地提高学生的正确率。例如：学生经常会把quiet 和quite 弄混，教师可以巧妙地在一个句子中把这两个词同时呈现，要求学生熟背，并通过听写来巩固。总之，初中英语课堂听写是对学生综合能力测试的一种有效方法，既可以考查学生单词拼写、词汇量、句法等基本功，还可检测学生的听力、理解以及书面表达的能力；同时听写又可以作为巩固和复习已学知识的有效手段。因此，听写这一传统的教学手段一定不能抛弃，但在新课标理念引领的今天，用它要体现一个“新” 字，广大教师可以大胆尝试，探究新的模式并精心改进，使其成为学生英语学习能力提升的法宝。【参考文献】1 胡泓 . 外语素质培养概论M. 湖北：湖北教育出版社，2007.2 王笃勤. 英语教学策略论J. 北京：外语教学与研究出版社 ，2006。3 吴丽珍.听写在初三英语复习中的应用 J . 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009，（5）。
