1、初中生物学科中探究实验的开发和利用齐齐哈尔市阳光学校 刘淑梅初中生物学科新课程倡导的理念之一就是“探究性学习” 。 “探究性学习”可以培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。 “探究性学习”恰似一缕春风，给呆板的传统的实验教学带来了活力。探究实验在生物学科中一般包括六个步骤：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。我们在组织学生进行探究实验的时候是遵循这几个步骤的，但是，有的实验也不一定都需要这六个步骤。本学期，我在初一年级进行了“生物学科探究实验的开发与利用
2、”的实验。试验班级：一年九班 人数：43 人 时间：9 月 1 日12 月 15 日下面，我就本学期开展实验情况做以阶段性总结。本学期初一教材共有探究实验 17 个，分别是：1 调查校园、社区的生物种类12 探究环境因素对生物的影响43 探究生物对环境的影响84 练习使用显微镜115 观察植物细胞146 观察动物细胞187 观察草履虫228 观察种子的结构249 探究种子萌发的条件2710 测定种子的发芽率3211 探究植物根的生长3712 观察叶片的结构4313 绿叶在光下制造有机物的实验4814 绿色植物对有机物的利用实验5315 探究光合作用与生物圈的碳氧平衡5716 调查本地的植被状况
3、6317 绿化校园的设计65我在教学中，把这些实验分成两大类：一类是调查和实践活动，另一类就是课程标准所规定的包括六步骤的实验探究活动。下面，我分别介绍实施情况。（一） 调查和实践活动涉及的是：调查校园、社区的生物种类、调查本地的植被状况、绿化校园的设计。下面，我以“.调查校园、社区的生物种类”为例，说明调查和实践活动的做法是：一、【活动提示】1调查是科学探究常用的方法之一。调查时首先应明确 和 ，制定合理的 。有时还得选取一部分调查对象作为调查样本。调查过程要 、 的记录，对调查结果要进行 和 分析，有时要用数学方法进行 。2调查是一项科学工作，对自己所看到的生物，无论是否喜欢，都要认真观察
4、，如实记录。3不要损伤植物和伤害动物，不破坏生物的生存环境。4注意安全，全体同学要集体性动，团结协作。不能一个人走到偏僻的地方，不要攀爬高处，不要下水等。二、【活动用具】调查表，笔，记录本，直尺等（有条件的还可用望远镜、放大镜等）。三、【活 动 过 程】选择调查范围 校园生物种类调查，家庭所在社区生物种类调查或农田生物调查，等等。小组成员分工4-5 人为一个调查小组，确定一个人为组长，分工是 （可分为记录员、测量员、观察员等）。制定计划 选择一条生物种类较多，环境有较多变化的路线。调查记录沿着事先设计好的路线边调查边记录，注意记录不同的植物、动物和其他生物的名称、数量以及生活环境的特点，请特别
5、注意树皮上草丛中和枯枝里等外容易被忽视的小生物，还有空中偶尔飞过的鸟和昆虫。归类 将全组调查到的生物按照某种共同的特征进行简单归类。归类的项目和方法可由全班同学讨论决定，并说明归类的理由。将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。实施计划实施步骤1沿着事先设计好的路线调查。2选择需观察的生物样本，仔细观察各类植物、动物和其他生物的特征。辨别各类生物的种类和名称。3每观察一种生物，就记录观察到的结果。不认识的动植物，根据记录的特征再回家查资料。四、【活动讨论】1.全组一共调查到多少种生物 ？其中植物有多少种？动物有多少种？其他生物有多少种？说说它们与人类的关系。2. 在你调查到的生物中选 2-
6、3 种，说说环境有那些不同？3.提出你在调查中所想到的其他问题跟大家交流。（二） 实验探究活动以“光对鼠妇生活的影响”为例来说明具体做法：提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：光会影响鼠妇的生活验证过程：1.实验设计：给鼠妇提供阴暗和明亮两种环境，观察鼠妇对环境选择2.实验材料：涂成黑色的培养皿、鼠妇（10 只）、盖板3.实验装置：用盖板盖住培养皿的二分之一，另外二分之一接受灯光照射，使培养皿的一半处于黑暗中，另一半处于明亮处。 得出结论：支持假设，鼠妇不喜光，趋于黑暗分析：本次实验结果支持假设，但并不明显，原因有以下三点：1.不能保证完全给鼠妇创造了阴暗和明亮两种环境；2.不能保证除了光
7、的刺激外，鼠妇不受到其他任何刺激；3.不能避免鼠妇之间存在的个体差异。若注意了以上几点，实验结果会更理想。以上是我举的两个比较有代表性的例子。经过这一段实验，我觉得，进行初中生物学科探究性实验的开发与利用，好处有：1、养成质疑的好习惯在生物实验教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲了遗传病色盲后，让学生回家调查周围人的色觉情况，并用所学知识解释，学生的年龄虽然小，说起理由来，却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。指导学生进行社会调查也非常重要。学习环境污染对生物的影响后，要求学生调查了解“白茆塘的水质，并分析水质污
8、染的原因何在”，带领学生去当地的污水处理厂等处咨询。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能让每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，真正让学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到生物就在自己身边，生物与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究生物的内在需要。2、营造生物探究的多变场景“探究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。“探究性学习”的综合性，体现在与化学、物理、计算机不同学科知识的联系上，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计探究环境污染对生物的影响的实验方案，可以利用硫酸和清水配制酸雨模拟液，也可以用废旧电池制作被污染的土壤浸出液。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。2011.12.17
