1、总编号诸 暨 市 教 育 科 学 2012 年 规 划 研 究 课 题申 报 、 评 审 表课 题 名 称 七年级语文教学中学生预习能力的培养课 题 负 责 人 赵利君 完 成 时 间 2012 年 12 月 成果形式 结题报告 单位及职务、职称 赵家镇中 中学一级 邮 编、地 址 311819 诸暨市赵家镇中 联 系 电 话 13858525702 姓 名 课 题 内 分 工 工 作 单 位 职务或职称赵利君负责课题研究具体操作、分析、总结。赵家镇中 中学一级教师课员题的组有其关 它情张海霞 负责设计预习案，指导使用。 赵家镇中 中学二级教师何玲负责设计问卷调查，收集整理调查表。赵家镇中 中
2、学二级教师成 况 课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：2011 年 月 日教办意见单位盖章：负责人签名：2011 年 月 日市评审组意见七年级语文教学中学生预习能力的培养一、课题研究的目的： 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。对于农村初中的学生来说，预习却是一个难题，在实际教学活动中，有些教师低估和轻视甚至忽视了课前预习的重大意义，认为中学生已有
3、知识少能力低，于是，布置预习内容简单，形式单一，无非就是让学生回家把课文读两遍，让家长签个字而已；还有一些“预习无用论”的教师，因为自己认识不足，指导不力，耐心欠佳，简易地搞了几次“试验”后，就肤浅地总结出“学生预不预习一个样”的谬论来，结果将预习新课这一环节干脆就从教学过程中省略了。所以我们认为如何使学生确立预习目标，明确预习任务，养成预习的习惯，至关重要。在课堂教学中，教师们却发现这样的现象：学生们在课前疏于预习，即使预习也只是草草浏览教材，或对字词作一些简单预习。这样，在上课时教师势必要花不少时间来帮助学生读通课文，影响了课堂效果。针对这一现象，在教研活动时，年级组的老师们进行了讨论。大
4、家觉得课前有目的的预习是课堂教学的“前奏曲” 。如果这一“前奏曲”“奏”不响，必将影响课堂教学效率。20 世纪 90 年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。通过本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力
5、搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。二、课题研究的目标、内容：研究目标：1、了解预习方法，学会预习，提高学生的自主学习能力2、使预习习惯成自然，培养良好的学习习惯，引导学生学会学习3、整合预习与初中语文有效课堂的教学策略，提高语文课堂效率，达到一定的预期目标，提升教育教学水平。基本内容：有效预习是针对学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：
6、1、农村中学生语文课课前预习情况的调查。2、调查农村中学生语文课课前课前不预习的形成原因调查与分析。深入学生进行调查访谈，分析归结出可能的原因：诸如没有形成良好的习惯、没时间预习、预习效果不佳等。3、制定“课前预习”的引导措施，并能付诸实践。一是预习习惯的培养。让学生了解这一习惯的重要性与意义。二是明确预习目标。教会学生明确每堂课的重难点，为课堂学习提供向导。三、课题研究的方法：行动研究法为主，辅以问卷调查法四、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段 （2011 年 8 月2011 年 9 月）1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。2、组织课题组成员进行理论学习。3、就本校七年
7、级学生预习现状进行问卷调查,调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。从本校七年级选取 96 名学生进行问卷调查，收回有效问卷 96 张，收回率 100。通过对调查结果的分析发现：学生能经常进行课前预习的占 3125，偶尔预习的占6563，没有预习习惯的占 3125。偶尔会预习的人数占到了 65.63,反映出大部分学生对预习认识不足，不重视课前预习，有部分学生课前就不预习。觉得预习对学习新课帮助很大的占 86.46，一般的占 30.21,没有什么效果的占 4.17,可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。预习是老师的要求的占87.2,自己的习惯的占 10.3,家长的要求的
8、占 2.5,可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的,也反映出家长对学生的学习并不是十分关心。学生在预习中随便看看的占 1354%,看看书，画一画的占 1979%,提出问题的占 1771%,做预习笔记的占 3333%,做课后练习的占 3958%,可以看出学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对获取知识的过程不够重视，随便看看书的就占 33.33%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。从
9、调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题值得我们重点关注。1、不重视课前预习。以为只要课堂上认真听讲，把老师讲的背会就可以了，没有必要提前预习。这样就不愿动脑筋，长期不加思考和分析地接受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。当然刚开始预习的困难较大，把握目标方向不一定准，但是只要我们长期坚持不懈，在实践中不断改进预习的方法，一旦形成良好的习惯，那么预习就会轻松自如，课堂学习也会省时省力，功效倍增。2、未养成预习习惯。有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，没有养成良好自觉的预习习惯。如就简单地看看课文和画一画，自己却不愿动脑思考。结果在
10、课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。我们应养成良好的自觉的预习习惯。3、不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视。学生预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。4、不善于合作学习。学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合
11、作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。5、不注重预习质量。有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事，装模作样。对各种问题不钻研、不归纳、不总结；有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。第二阶段 ：实施阶段（2011 年 10 月2012 年 8 月）1、教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法。在备课之前，要求所有教师熟悉教材知识体系，必须走进文本，保证阅读遍数。通过各种途径和方法，或调查表或座谈，做
12、到结构化备学生，关注和研究学生的需要差异，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平等，充分听取学生意见；通过集体备课确定本周期的学习目标。然后制作成预习提纲分发给学生，让学生按照提纲进行有目的的预习。2、提出预习时重点关注哪些内容，引导学生具体预习。学生根据“学与导”中的“预习导读单” ，阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在学与导上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在学与导相应的位置上。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。坚决杜绝不经过结构化预习就直接进入课堂的现象发生。3、教师检测学生的预习情况。方式有合作小组内
13、评价、学科代表评价、教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。并建议班主任将此纳入学生的成长记录和作为班级、学校评优选先的依据。通过研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率。第三阶段：总结阶段（2012 年 8 月2012 年 11 月）收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。五、课题研究的条件分析课题组负责人赵利君老师是诸暨市教坛新秀、市名师培养对象，多次承担市级观摩课及课题研究任务，具有丰富的课题研究经验并有多篇论文在省、市评比中获奖。
