1、9.对同一个问题，你会运用多种方法来解决吗？（ ） A.经常运用 B.偶尔运用 C.很少运用 D.从不运用1.我变换教学形式和方法，让学生有新鲜感和较强的参与感。 A.经常 B.有时 C.很少 2.课堂上，我_鼓励学生对同一问题提出不同的看法。 A.经常 B.有时 C.很少 3.提出问题后，我_ 等 3 一 5 秒钟再叫学生回答。 A.经常 B.有时 C.很少 4.课堂上，我_ 启发学生自己去发现问题。 A.经常 B.有时 C.很少 5.课堂上，我_让学生自由地发挥想象。 A.经常 B.有时 C.很少 6.我_ 让学生用独特的方法记录想象的情景。 A.经常 B.有时 C.很少 8.我 让学生记
2、录分享从不同角度思考问题的结果。 A.经常 B.有时 C.很少 9.课堂上，我_教给学生思考的方法和技巧。 A.经常 B.有时 C.很少 11我 用哪些具体方法和策略培养学生的创新思维。 A.很明确 B.不清楚 C.一点也不知道 12.在课堂上，常用的教学策略有哪些?这些教学策略运用的目的是什么?从宏观看，由于中国经历了两千多年的封建社会，中国人以儒家思想为中心的意识形态持续了两千多年，即便封建社会早已结束，但是儒家思想对当今时代社会文化的影响依然根深蒂固。众所周知儒家思想强调追求一个大同社会，这势必影响了中国人的创新思维。从高中思想政治课本身来看，由于内容上主要贯穿单一的马克思主义（贯穿马克
3、思主义是由于意识形态的需要，这是非常有必要的） ，这也势必影响学生思想上的单一性，创新在意识本源上便缺少了。从教师的角度看，教师也势必受传统“师道”的影响，大多当前，我们国家正在推进素质教育， 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，并把培养学生的创新能力作为素质教育的核心，这是非常至关重要，切中要害的。 江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，能不能创新关系到中华民族的兴衰成败。 ”而初中学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史重任，在这一背景下，研究和实践学生的创新能力，有利于深化创新教育理论
4、、有利于践行课程标准和从事新教材教学、有利于全面推进素质教育。培养和造就一代具有创新能力的新人，已成为 21 世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们政治教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，教学中激发学生独立思考和创新意识，培养学生创新能力，切实提高教学质量，已迫在眉睫学生创新能力的核心是创新思维。培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。创新思维是抽象的思维活动，须借助外因的刺激，引导产生探究氛围，激发学生的创新欲望。学生的创新思维能力是指学生在教学实践过程中，发明
5、或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程。德国物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。 ” 思想政治课肩着培养具有创新精神和创新能力人才的历史使命，作为政治教师，应以高度的政治敏锐感和强烈的社会责任感，及时把握时代的脉博，与时俱进，努力在教学实践中培养学生的创新思维和创新能力。那么，政治教师在教学过程中怎样激发学生的创新思维能力呢？培养兴趣，激发学生创新思维能力 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥 80%以上，做不
6、感兴趣的工作只能发挥 20%。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。 ”我国教授杨振宁在总结科学家成功之道时说：成功的秘诀在于兴趣。 “兴趣是学习的“原动力” ，兴趣是学习的“催化剂” ，它对学生的学习有着神奇的内在驱动力作用，能变无效为有效，化低效为高效。 ” 19可见，兴趣是创造的动力，是成功的先导。因此，在政治课教学中如何激发学生的学习兴趣就成为培养学生创新思维能力的首要条件。那么怎样激发学生的兴趣呢?素质教育是全面发展的教育， “素质教育是适应人的发展规律和社会发展的需要
7、，注重提高学生的整体素质，尊重学生主体地位，强调开发人的潜能，着力培养人的个性的教育。 ”2626辜胜阻减轻学生过重负担，大力推进素质教育J 教育研究期刊，2002，培养学生创新思维的目的在于提出新看法、新设想，而提出新看法、新设想必须以已有的知识为基础。因此，创新思维的实质就是给已有的知识建立起新的联系或对已有的知识进行新的组合。具有“流畅性、灵活性、独立性”的特征现实性因素是指学生的脑部机能及其协作性因素。 “脑是思维的器官” ， “思维是脑的机能” 。任何思维都是脑部各个机能系统整体性活动的结果,而创新思维尤其强调脑机能系统的和谐协作。离开了脑机能的存在,也就无所谓思维;没有脑机能系统的
8、和谐协作,也就不可能出现创新思维。因此,脑部各个机能的存在及其和谐协作是学生创新思维最现实、最不可缺少的因素。脑科学的研究发现,在功能上,左脑擅长于言语和逻辑思维,是处理言语,进行抽象的逻辑思维、集中思维、分析思维的中心,具有连续性、有序性、分析性等机能。而右脑则擅长于形象思维,是处理表象,进行具体思维、发散思维、直觉思维的中枢,具有不连续性、弥漫性、整体性的机能。左右脑在创造性活动中起着不同的作用,右脑靠无意识的直觉产生顿悟,左脑则先要为顿悟的形成准备资料,提供信息,而后将所顿悟的内容进行理性的验证,并用概念化、逻辑化的言语形式表达出来。创新思维就是以非言语的思维来产生一些新奇的想法,而用言
9、语思维来对这些想法进行验证。可见,创新思维有赖于左右脑的共同参与,更有赖于脑部各个机能和谐协调地相互支持和补充。因此,只有当左右脑的各种机能得到了整体性的开发,并有意识地经常训练左右脑的协调,创新思维才得以实现。基础性因素指的是学生大脑积累储备的知识、经验等信息。创新不能无源,知识是对世界的认识和改造的基础,也是创新思维孕育和发展的基础。新的思维是各种信息在人的大脑中反复作用的结果,思维的灵感状态是人脑中的某些信息点的突发性联结,是信息所呈现的一种较佳结合态。人脑中信息的存贮量直接关系到创新思维的质量。一般说来，一个人的知识面越广，存入大脑中的关联信息越多,信息间相互作用、信息点联结的机会也就
10、越多，其创新思维就越活跃，有所发现、有所创造的概率也就越大。这就像在一个特定的空间内，如果只有两个球，球和球之间相碰撞的机会就少，球体之间相碰撞的机会随着球体数量的增加而增加。可以说，加大信息的存贮量，是进行创新思维的基础，是提高创新思维效率的重要条件。非智力因素指的是学生自身的情感、个性、意志、品格等等。这些因素一方面决定了学生是否能够获取广博的知识和经验,从而间接影响创新思维,同时,也直接左右着学生创新思维的启动、定向、引导、维持、强化、调节和补偿等等。性格开朗、对学习抱有浓厚的兴趣、致力开拓、乐于探索、敢于质疑、具有坚韧不拔的意志和锲而不舍的精神,这些都是学生创新思维不可缺少的“精神资源
11、”和“动力能源” 。心理学家告诉我们,创新思维总是在良好的、乐观的精神状态下发生的。爱迪生 60 多岁的时候，一场大火吞噬了他百万元的设备和研究成果，面对这一切他不悲不怒，还说：“灾难也有好处,我所有的错误都烧光了，现在可以重新开始了。”而著名物理学家托马斯扬则说：尽管我们仰慕牛顿的大名，但我并不因此非得认为他是百无一失的，我遗憾地看到他也会弄错，而且他的权威也许有时甚至阻碍了科学的进步。不迷信权威，不盲从老师，不尽信课本，这正是学生创新思维所需要的开拓精神和自信心。本次学生调查共发放问卷 185 份，回收问卷 185 份，有效问卷 180 份。对学生的问题学习能力，调查结果显示：有 33%的
12、学生面对教师的提问很少提出自己独特的见解，有 44%的学生很少指出教师出现的错误，有 62%的学生很少在课堂上大胆地提问，有 18%的学生很少主动请教别人。学生在课堂上不提问，一方面可能是学生没有问题，不需要提问；另一方面可能与课堂氛围有关，不敢提问。无论是何种原因，都与教师的引导和教学方式密切相关。 对学生的想象学习能力，调查结果显示：有 23%以上的学生能想到并抢答知识点，33%的学生常会联想到其它事物， 31%的学生常参与开放式问题的讨论并既积极发表意见，31%的学生经常把学到的知识前后联系起来，仍有半数以上学生的联想与想象能力急需教师的引导和培养。 对学生的变通学习能力，调查结果显示：
13、只有 31%的学生经常变换学习方法，只有 21%的学生运用多种方法解决问题。这虽与多方面的因素有关，但教师的引导方式和教学方式是一个不可忽略的因素。 虽然问卷调查基本上在一所中学完成，但它具有一定的代表性，能部分地反应出目前教师的课堂创新教学现状及学生的创新学习能力现状。通过对调查结果的分析发现，教师很少鼓励学生自己提出问题；虽鼓励学生联想与想象，但很少为学生搭建联想与想象的思考框架；虽鼓励学生从多角度思考问题，但缺乏具体教学策略的指导。附录 2：学生创新学习能力现状调查问卷 性别: 年龄: 年级: 学号: 同学:你好!本问卷旨在了解你目前学习的一些基本情况，不会和你在校的学习成绩有任何联系。
14、请协助完成问卷，在相应的序号上画“” ，谢谢你的支持与合作! 1.课堂上，面对老师的提问，我 提出自己独特的见解。 A.经常 B.有时 C.很少 2.如果发现老师在教学时出了知识或方法上的错误，我 会指出来。 A.经常 B.有时 C.很少 3.当老师讲完后问有没有问题时，我 在课堂上大胆地提问。 A.经常 B.有时 C.很少 4.对老师布置的较难的作业，我 会想办法解决或主动请教别人。 A.经常 B.有时 C.很少 5.在思想品德复习课上，老师要求你回答某一知识点时，我 充满自信并快速抢答。 A.经常 B.有时 C.很少 6.假如老师在黑板上画了“o” ，我 联想到有关圆形的事物，如球等。 A
15、.经常 B.有时 C.很少 7.课堂上教师组织开放性试题讨论时，我 参与并发表意见。 A.经常 B.有时 C.很少 8，学习新知识时，我 与以前学到的知识联系起来。 A.经常 B.有时 C.很少 9.对于思想品德课中的理论知识、概念、重要的问答题，教师要求背诵时，我 找到最适合自己的方法掌握它们，而不是死记硬背。 A.经常 B.有时 C.很少 10. 对同一个问题，我 运用多种方法，借助各种工具来解决。 A.经常 B.有时 C.很少附录 1：教师课堂创新教学现状调查问卷 性别: 教龄: 所教年级: 所教学科: 尊敬的老师:您好!本问卷旨在了解您目前课堂教学的一些基本情况，仅供科研使用，与您的教
16、学成绩没有任何关系。请协助完成问卷，在相应的序号上画“” ，谢谢您的支持与合作! 1.我变换教学形式和方法，让学生有新鲜感和较强的参与感。 A.经常 B.有时 C.很少 2.课堂上，我_鼓励学生对同一问题提出不同的看法。 A.经常 B.有时 C.很少 3.提出问题后，我_ 等 3 一 5 秒钟再叫学生回答。 A.经常 B.有时 C.很少 4.课堂上，我_ 启发学生自己去发现问题。 A.经常 B.有时 C.很少 5.课堂上，我_让学生自由地发挥想象。 A.经常 B.有时 C.很少 6.我_ 让学生用独特的方法记录想象的情景。 A.经常 B.有时 C.很少 7.课堂上，我 让学生从不同的角度去思考
17、问题。 A.经常 B.有时 C.很少 8.我 让学生记录分享从不同角度思考问题的结果。 A.经常 B.有时 C.很少 9.课堂上，我_教给学生思考的方法和技巧。 A.经常 B.有时 C.很少 10.我 在课堂上从哪些方面培养学生的创新思维。 A.很明确 B.不清楚 C.一点也不知道 11我 用哪些具体方法和策略培养学生的创新思维。 A.很明确 B.不清楚 C.一点也不知道 12.在课堂上，常用的教学策略有哪些?这些教学策略运用的目的是什么?(2)信息社会的需要一个信息化的社会正迅速向我们走来。信息正在悄悄而又迅速地改变着我们生活中的一切:经济的增长方式、劳动生产力水平、管理机制同样地也改变着我
18、们的教育。信息的丰富性需要培养创造性思维。在信息社会,信息、知识已经成为人们的无形资产,特别是随着网络的连通,人们获得知识、占有知识变得轻而易举,所以在信息社会更主要的是如何利用知识。因此创造性思维的培养就显得格外重要。特别是信息社会中信息、知识的高更新率更需要我们培养出具有创造性思维的社会成员。信息的变化性呼唤创造性思维的培养。信息社会是一个开放的社会,高度变化的社会。社会的高度变化性要求我们的教育要适应这种变化。对此,人本主义教育家罗杰斯 1969 年在学习的自由一书中指出:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,惟有寻求知识过程的人,才是可靠的人。 ”同样
19、,在 1996 年国际 21 世纪教育委员会的报告( 教育财富蕴藏其中也明确指出:“ 教育的任务是毫无例外地使所有的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实这一目标比其他所有目标都重要。 ”由此可见,为了适应社会的高度变化性就必须要依靠创造性思维。我们的教育就是要通过培养学生的创造性思维能力来应对信息社会的高度变化性。信息的竞争性需要创造性思维。现代社会竞争越来越激烈,与前信息社会不同的是,信息社会竞争的重点不是有形的物质资本,而是无形的知识资本,即人力资本。而人力资本中最有价值的就是创造力,而创造力的核心又是创造性思维。只有具备创造性思维的能力才能有效利用信息再生出新的信息、新的知识,才能适应高
20、度竞争的信息社会。社会的高度竞争性要求我们教育必须培养出具有创造性思维能力的学生。(3)知识经济发展的必然要求21 世纪是知识经济时代,知识经济是各国经济发展的必然趋势。知识经济是创新、更新、升级换代的经济;知识经济是以人为中心的经济,它依靠人而发展但同时又服务于人,是强调多样性的经济;知识经济是开放性的、全球化的、国际化的经济。知识经济时代,知识与智力资源是第一要素。在知识经济条件下,国民素质是综合国力的重要标志,一个国家国民素质的高低,掌握知识的程度,拥有人才的数量,特别是知识创新能力与技术创新能力,将决定该国在综合国力竞争中的地位。而知识经济的灵魂发展的动力源是创新。它要求教育培养出创造
21、性的人才,以适应社会发展的需要。事实上这不仅是我们国家的认识和主张,许多国家早以把 21 世纪看作是创造和创新的世纪。美国教育家杜威在 21 世纪初就率先提出了培养创造性人才的主张,50 年代,法国心理学界又从性格学的角度对创造性想象进行了研究,日本学者也批评了教育培养“模式化人才”的倾向,英、法等发达国家也纷纷提出把提高国民素质作为教改的核心。可见,培养创造性人才己是世界教育改革发展的潮流,教育的创新是时代的要求。 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有
22、道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ”可见,实施素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力,夯实创新人才必备的基本素质。因此,在思想政治课教学中必须培养学生自主学习、自我研究、自我发展的能力,拓宽学生视野,培养创造性思维。苏格拉底认为,创新观念本来就存在于每个人的头脑中,但是平时人们意识不到它的存在,因而显现不出来。所以苏格拉底认为作为老师就要采用科学的方法来激发学生的创造性思维,就象“助产婆”一样帮助学生思考问题,让学生自己去寻求问题的答案、获得新知识。思维训练正是激发学生创造性思维的助产术。1、中国传统文化中消极因素的影响社会、文化因素与人的创造
23、性思维有着密切的联系。 。托兰斯在一个跨文化研究中发现,一个国家的社会文化与儿童的创造性思维有着密切的联系。文化以一种强大力量作用于现实和未来,现实的教育受到传统文化的影响,传统文化通过教育影响着青年一代创造力的发展。鉴于我国一千多年来科学技术的落后状况,许多学者提出了对我国文化传统的批评,并指出传统文化对青年一代创造力发展的消极影响主要表现在以下几个方面:(l)天不变、道亦不变的政治哲学,窒息了创新意识创新意识是创造的先导,而自西汉董仲舒以来“天不变,道亦不变”的思想,就成了几千年来封建社会占统治地位的政治哲学思想,因循守旧成了人们言行的典范。与之相适应的是,一千多年来科举考试内容很少超出“
24、四书五经”,学习方法一律是死记硬背。这种陈腐的哲学思想、一成不变的教育内容和填鸭式的学习方法,严重地阻碍着一个民族创造力的发展。半个世纪以来这些观念己经受到严厉的批判,但是经过上千年的沉积,它的消极影响仍然不可低估。许多有识之士都对缺乏创新意识的现状提出了批评。(2)平均主义和中庸思想扼杀了个体创造动机在长期落后的小农经济中,“人怕出名,猪怕壮”的平均主义、中庸之道的民族意识成为一个心理定势,压制着拔尖人材的成长,在平均主义思想的影响下,谁都不敢超出别人。平均主义的观念、中庸的意识不鼓励通过个人的奋斗超过别人,而是怂恿落后者去压制掠夺拔尖者,鼓吹不分青红皂白的“杀富济贫” 。久之,人们求异思维
25、的能力钝化了,个体创造的动机被扼杀了,而这两者恰恰是创造力的核心要素。科技和经济高速度发展的今天,人们认识到了没有社会成员的个性发展就不会有整个民族的发展,没有个体对有差异的生活方式的追求就不会有社会生产力的大发展。于是国家健全法制以保护个性,完善竞争机制,以激发个体的创造潜力。现在,在否定平均主义和中庸观念上已经收效显著,但是坐井观天、小富即安、胸无大志的心态依然流行,它正是中庸观念的余音,限制着民族创造力的发展。(3)忽视个性的文化取向妨碍了独立性人格的发展中国传统文化侧重群体的发展,忽视个性。重视人的群体性和共性的培养,要求人们把群体价值置于个体价值之上,迫使个体的需要服从于群体和社会的
26、需要,以共性来铸造个性。和西方个人主义恶性发展的文化形态相比,这是我们民族道德品质优良的一面,但是它过分地贬低了个体的价值,使人丧失了自主性和独立性,妨碍了个性的自由与多样化的发展。而自主性和独立性、个性自由和多样化的发展恰恰是个体的创造力发展的基础。现代文明越来越迫切地要求我们努力培养青年一代的独立性和自主性的人格,为创造性人材的崛起奠定人格的基石。因此,要发展个体的创造性思维必须在民族文化中培养创新意识和创新观念;必须打破平均主义,强化竞争机制,鼓励个人创造;必须重视培养个体的独立性和自主性人格特征。教育观念落后,受“应试教育”思想的禁锢。 “应试教育”以升学考试为目的,围绕考试开展教育教
27、学活动,所有的努力均围绕学业上的成绩,教学必然会忽视对学生创造能力的培养。由于职业教育在我国真正恢复与发展时间短(相对普高而言)。教学管理机制还不够完善,教学研究还很薄弱,政治教育从教学思想到教学目标,从大纲到教材,从教学要求到评价体系都沿用或套用普高政治教学模式(或是普高政治教育模式的简化与压缩。)因此在职高思想政治课创造性思维培养中仍然受普高应试教育模式的影响。具体表现为:第一,重注入灌输而轻启发诱导。思想政治课教学中,很多教师就像喂孩子吃东西一样,生怕学生不能理解,自己一讲到底,然后以定论的方式,将自己的理解强加给学生,无视学生的可接受程度。久而久之,还可能使学生产生习惯性的抵触情绪,或
28、者无形中养成了对教师的依赖。第二,重机械重复而轻方法指导。我们知道,练习是学生的动作技能和心智技能形成与掌握的有效途径。但有效的练习不是简单的机械重复,它离不开方法的指导。只重数量而不讲究质量的重复是徒劳的,授人以鱼,不如“授人以渔”,“鱼”只能让人受用一次,而“渔”却可以让人受益终身。第三,重理论而轻实践。虽然在理念上,我们坚持将知识教学、能力发展作为教学的主要任务,但长期以来,传统的教学还没有真正体现“以学生发展为本”的理念。我们在知识的教与学上花了很大的精力,严重忽视了学生能力的培养,尤其是创造能力、动手能力、解决问题的能力。理论与实践的脱节,所学的知识与社会现实以及学生的生活脱节,教育
29、的价值很难体现,由此还造成学生眼高手低、动手实践能力差,缺乏必要的生活自理能力甚至是道德的缺失。第四,重知识的传授而轻情感的体验。传统教学中也同样忽视了学生合作精神的培养和强烈的情感体验。许多教学行为都无视学生的可接受程度,一厢情愿地给他们填充“食料”。结果,学生只会机械地做习题,却无法体会到其中的乐趣。所以,学生感到学习都是外人强加给他的,“要我学”我不得不学,由此而厌学。旧的权威式教育影响的尚存,学生害怕教师。以教师规定的定势、内容来回答教师的问题,不敢越雷池一步。至于自发、积极主动求知则不多见。课堂教学本身的局限性。如不能适应学生个别的差异,难以充分因材施教;教学的反馈信息慢,不利于及时
30、了解学生各种情况;学生之间相互交流少,教师留给学生以比较、判断、发挥的余地小;课时有限,空间有限,学生实践机会少, 易使理论和实践脱节。(2)“自主赏识”教学策略的理论依据20世纪最著名的发展心理学家皮亚杰认为:儿童的心智成长,既不像遗传论者所说的一切皆来自先天遗传的决定,也不像经验论者所说的一切来自后天环境的塑造。而是确认,在先天遗传赋予他生存的条件下,以内发的与主动的反应向环境中各种事物去探索、思维、了解,从而获得认知。皮亚杰强调儿童自幼即具备自动求知的倾向。由于学生本身生而自动求知的倾向,因此根据学生的这一特性,在教学中适时对学生进行引导,不但符合学生的需求,而且在施教中亦将可达到事半功
31、倍的效果。皮亚杰还强调,儿童不是具体而微的成人,不同年龄的儿童,采用不同的概念看待事物,采用不同的思维方式解决问题,如果在事先不了解儿童的思维方式,不了解各认知阶段在认知方式上的差异,只一相情愿地单凭成年人的想法去教学生,结果定然事倍功半,甚至徒劳无功。 。皮亚杰的这种思想为我们在教育实践中树立了“每个学生都是完整的独特的个人,教育必须立足与这一事实,在思想上真正尊重学生的独特性,关心学生个性的发展和完善,从而培养出具有独立个性的新人”的观念提供了有益的启迪。因此真正的学习并不是教师传授给学生,而是出自学生本身,我们在教育中,要让学生自发、主动地学习。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,主动自发全
32、身心投入的学习才会产生良好的效果,有效的学习只能得自学生主动自发,而且全心投入。教师在安排学习活动时,只须提供学习活动的范围,让学生自由选择他们的方向,去探索发现结果,教师只要从旁协助,以减少阻力和挫折,只有自动自发的学习活动,才会使学生主动投入,全心投入发现问题,全心投入思考问题和寻求答案。 。唯其如此,才会提升学生的求知能力,培养学习兴趣,如此经由自由学习的教学活动历程,举一反三,达到培养学生创造性思维的目的。建构主义教育理论认为:学习是学生自己建构知识的过程,学习是学习者在原有知识经验基础上主动建构内部心理特征及新知识意义的过程。 。这一观点表明:学习是学生对知识主动探索、主动发现和对所
33、学知识意义主动建构的过程,学生是学习的中心。而传统的政治课教学模式强调的是“教”而不是“学”,它严重忽略了学习者的认知主体作用,因而得不到最佳的教育效果,达不到学习的目的。因此,我们要改革传统的教学模式,在教学中摈弃以教师为中心、强调知识的传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式,而采用全新的教学模式,即以学生为中心,充分发挥学生的积极性和主动性。近代著名教育家蔡元培先生则是我国教育中创新意识培养实践的创始者。他的许多教育学著作中都有着丰富的创新意识培养的思想。如在教育独立议中指出:教育应完成“人格” 、发展“能力”,而不能“造成一种特殊器具”;“教育是要个性与群性平均发达的”;“教育是进步的,
34、总是后胜于前” 。特别是“思想自由” 、 “兼容并包”的办学思想,体现了他教育思想的最高境界。他在北京大学任校长期间的教育实践也处处体现了创新的精神。(一)传统教学观念的束缚每位教师都有自己的教学观念,这就像每个人都有各自的人生观一样,它每时每刻都在影响着我们的教学行为。正如马克思所言:“最瞥脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他用蜂蜡建筑蜂屋之前,己经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着,即已经观念地存在着。 ”习如今,对高中思想政治教师影响最大的教学观念主要有以下几种:第一,教学就是教师有计划、有步骤、有目标的完成既定
35、教学任务的过程,教学重结论甚于重过程。这种教学观念指导下的课堂教学,教师只能忠实而有效地根据既定的教学目标完成教学任务,教师是课程的阐述者和传递者,学生是课程接受者。在这样一种没有以多样性、丰富性为前提的教学过程中,学生习惯于被动接受,缺乏主动思考与质疑,长此以往,学生的问题意识与创新意识被一点点抹杀,不利于学生的长远发展。第二,教师负责教,学生只管学,教师的中心地位不能动摇。由于受尊师重教的传统文化的影响,学生和家长心目中教师往往是一言九鼎、不可置疑的权威形象,教师也常常将自己置于课堂的中心地位,在日常教学活动中不自觉地就容易产生以自我为中心的教学行为。这种教学行帕马克思恩格斯选集第 2卷,
36、北京,人民出版宇 l几,1995 年版,178第_二章思想政治教学中学生创新意识培养现状与制约因素为使得课堂被教师一统天下,学生被视为教师的劳动对象,其任务只是听课、接受并储存教师所讲的知识,课堂中问题的产生与解决都是由教师展开,缺乏学生的主动参与,学生不敢与教师交流沟通,教师也不关注学生的疑惑和评论,根本无法达到共识、共享、共进,也无法实现教学相长和共同发展,无法形成一个真正的“学习共同体” 。第三,教学关注的是学科本身而不是学生个人。这样的教学观念重认知轻情感、重教书轻育人。在教学过程中,教师过分注重学科知识本身的阐述与传授,没有关注学生的情绪生活和情感体验,也没有将学生的道德生活和人格养
37、成融于日常教学活动之中。(二)应试教育的压力自 1977年我国恢复高考制度以来,培养了一批批优秀人刁,他们成为了各个领域的核心力量,这一点是无可争议的。但是,在如同“万人齐过独木桥”的高考面前,应试教育愈演愈烈并且一发不可收拾,给教师、学生以及家长造成了极大的压力。如今人们总是将应试教育与这类词语联系起来:“分数至上” 、 “高分低能” 、 “状元崇拜”、 “升学率” 、 “重点班”等等,应试教育之罪可谓罄竹难书。它摧残个性,将学生变为考试机器;它崇尚分数,使得学校片面追求升学率;它催生了一大批课外辅导机构,使许多人大发考试则;它给学生造成巨大心理压力,甚至有人因不理想的分数而放弃如花的生命应
38、试教育成了承载万人唾骂的垃圾桶。在应试教育带来的巨大压力面前,教师也不得不摸索与之相适应的教学方法。似乎只有抓紧一切可以利用的时问不断进行知识传授、强化、复习,刁有可能在高考中取得理想成绩,于是教师执著地追求教学的规范性和模式化,遵照教学大纲和参考资料进行精心备课,严格设计教学过程,课堂上则按照预先设计好的教学程序进行到底,即便是其中穿插了一些师生问答和启发式教学,也只是一种机械化、模式化的形式而已。课外研究、探究活动几乎成了摆设,只有在学有余力的班级开展或者在教学时间充裕的条件下进行。这样沉闷繁冗、机械化的过程反复进行,造成的结果便是学生的学习热情和动机被逐渐销蚀,教师的教学也越来越缺乏热情
39、,更毫无创造性可言。(四)教学评价标准的失当我国为推进素质教育而进行的基础教育课程改革,充分体现了以人为本、注重过程、培养能力、强调发展的课程理念。推进素质教育要求课堂教学必须打破只重视知识传授的陈腐观念,在认知、情感和行为等领域开拓更为广阔的教学空间,促进学生的全面发展。而在当下的思想政治课教学中,教学评价标准不能够完全适应新课改的要求。教学评价标准的失当主要表现在以下几个方面:评价功能方面。教学评价功能要解决“如何体现教学价值”的问题,为此它起码要发挥两种作用:监测与调控教学过程;反馈与鉴别教学效果。但是,由于教学观念不同,评价所关注的视角大相径庭。前苏联心理学家维果茨基(1896 一 1
40、936)提出的“最近发展区”理论,认为个体发展有两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域就是最近发展区。 “最近发展区”理论对于教育教学实践具有很重要的意义,在教学中创设处于最近发展区的问题情境,有利于学生探索精神和创新性的培养。心理学家、北京师范大学冯中良教授指出,要想提高学生的素质和教学效能,必须通过全面优化教学系统才能实现。而教学系统是一种人为系统,人们在建立教学系统时,总要依据对教育理论问题的认识。如果人们对教育理论问题的认识有偏差,则其所构建起来的教学系统必然是不合理、不科学的,不可能具有较高的效能。所以,教师树立正确的教育观念,已成为当务之急。章立群中学思想政治课创新教育初探 ，中学思想政治课创新教育的重要性和必要性，中学思想政治课创新教育的特点、目标和原则，中学思想政治课创新教育的对策。教育观念的创新，教学内容的创新，教学方法的创新，（1）培养兴趣，激发学生创新思维能力，选择事例，创设情景，激发学生创新思维。运用多媒体手段激发学生兴趣。 （2）鼓励质疑，激发学生创新思维能力（3）激励大胆探索，培养学生创新思维能力
