1、漫谈课堂教学有效性,第一部分:当前课堂教学的现状第二部分:再谈课堂教学有效性,交流内容,第一部分:目前教学现状剖析,可喜之处：1.态度积极2.贯彻理念3.突出主体,1.态度积极,课改10年以来，广大教师对新课程所持的态度是积极的自课标颁布以来，广大教师积极地、认真地学习与课标有关的文件和解读文章，领会课程改革实质，把握课程改革的大方向，特别是在2012年秋季，我市进入新版课标2011版教材以来,2.贯彻理念,本轮课改的一大亮点是在课标之中明确提出十大课程基本理念我们看到，新课程理念被多数老师渗透到平时的课堂教学之中,3.突出主体,“关注学生的发展、突出学生主体地位”是本轮课改的基本目标之一我们
2、看到，提高课堂教学有效性关键在于学生，评价一节课是否有效的标准在于“学生学到了多少”，这一点已经被广大教师认同,不足之处1.满堂灌，依然存在2.假繁荣，累见不鲜3.以练代讲，充斥课堂4.情境迷失，愈演愈烈5.学情分析，重视不够6.一步到位，理念错位7.课堂评价，廉价吹捧8.信息技术，两极分化9.忽视教材，舍本求末,1.满堂灌，依然存在,要提高课堂教学的效率，关键在于突出学生的主体地位；明白衡量一节课是否有效的主要标准在于学生学到了多少，而不在于教师讲了多少，讲得多么地好然而，仍然有不少教师在课堂教学特别常态课中，还是以讲为主，甚至一讲到底、满堂灌教学的随意性,2.假繁荣，累见不鲜,（1）“小组
3、合作”学习流于形式在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效优等生的想法代替了小组其他人的意见和想法，学困生成了陪衬独立思考是合作学习的前提通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分准备后方可进行,（2）课堂由“满堂灌”走向“满堂导”,有些教师经常在课前做了大量的准备工作，对每一个教学过程都精心设计，对每一个环节都细致考虑，甚至对学生问题的回答也做了充分的预测,以至于在上课过程中，教师总是在不断的启发、引导学生的过程中，使得学生一步步向着教师预先设计的“轨道”走,这样的课堂上,往往是教师主动形象地“表演”,学生积极地“观看表演”,（3）课堂由“满堂灌”走向“满堂问”,在提问手法上下足
4、功夫，提出“陈述性疑问句”来达到启发学生达到良好氛围的效果，例如：“偶函数关于y轴对称吗？”、“正四面体有多少个面？”等等，对于这些问题，学生只要回答“是”与“否”这就是造成我们的学生经常反映出来的问题：“能听懂课”，却“不会解题”的重要原因课堂多一些追问！,3.以练代讲，充斥课堂,学案教学新范示：以练代讲，课前预习，自学课本，课前作业，课堂展示不预不讲，不读不讲、不议不讲、不练不讲；会的不讲；自己能学会的不讲；讲了也不会的不讲学生课外花了多少功夫？“先学后教”、学在课前，是否计算过学生每一节课在课前需要花去多少时间和精力？这样的教学，到底是减轻了学生的负担，还是加重了学生的负担？课堂还需要教
5、师讲吗？,4.情境迷失，愈演愈烈,情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节，有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了.,情境创设“去数学化”严重案例：倒数的认识教师课前引入：师：在我们汉字中，有些汉字有一种非常特殊的现象，把上下两个部首的位置倒一下，又可以组成新的汉字如：吞吴，你会吗？生1：士干，生2：杏呆 ，师：同学们真会思考，要知道数学中也有这种非常有趣的现象，今天我们就来学习倒数的知识请勿“为情境而情境”！,并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设
6、情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果！对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的作用,5.学情分析，重视不够,学习是否建立在学生已有的知识和经验上？学生在小学学了什么？三视图；算法,6.一步到位，理念错位,如何体现知识的循序渐进、螺旋上升？如何把握教学的“度”？正是因为人为地拔高这些方面的要求，一步到位,拔苗助长，所以使学生沉浸在繁琐的技巧训练中,增加了学生的负担，冲淡了教学内容的主体.,7.课堂评价，廉价吹捧,现在的公开课，无不以一味表扬学生为乐，唯恐批评学生，显示自己学生观落后，这种风气已经发展到了病态的地步“你真棒!”一是过多廉价表
7、扬.只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”.有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬.而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励.,在一次公开课上，有这样一段对话：师：“我们能够说函数y=1/x在它的定义域上是减函数吗?”生1：“不能”师：“非常聪明!”生2：“能”师：“错了，但你也很聪明”,二是不敢批评学生.为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象.学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重
8、干扰了正常教学，教师也不敢批评学生. 刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价在课堂上，老师也应该有喜怒哀乐，对学生的评价应该是真实的，该表扬时就表扬，该批评时就批评，学生能够接受而不应一味地满脸堆笑，讨好学生,8.信息技术，两极分化,一方面，至今还有部分教师仍然抱着传统教学方法不放，仅用一支粉笔、一块黑板、一本书进行数学课堂教学另一方面有些教师过于追求多媒体，课堂教学盲目追求电教而不用板书，教师成了电教的播放员,教学由原来的“人灌”变为无效的“机灌”应该进一步认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的,9.忽视教材，舍本求末,有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚
9、至偏离课本而依赖于教辅资料；不少教师重视教辅资料，学生宁愿用大多数时间去做辅导练习，却不愿在学习过程中仔细阅读课本，在他们的眼中，课本知识只是查阅相关数学公式、定理的手册而已,第二部分:再谈课堂教学有效性,什么是有效教学？,通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的.,学有所得,有效的学:,学有所乐,学有后劲,有效的教:,深入浅出,深入深出,浅入浅出,浅入深出,(轻负高效),(重负高效),(轻负低效),(重负低效),化最少的时间,讲最多的内容,消除课堂教学有效性的误区：“有效课堂”不等于“多多益善”的课堂“有效课堂”不等
10、于“行云流水”的课堂“有效课堂”不等于“亢奋热烈”的课堂“有效课堂”不等于“立竿见影”的课堂“有效课堂”不等于“问题成堆”的课堂,教师进行有效教学的五种教学行为,1.清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。2.多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。,3.任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”4.引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参与教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流
11、），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。5.确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。,怎样提高教学有效性？,课程改革基本理念,学校教学优良传统,传统的做法还要不要？,讲究实效,注重基础,培养能力,课堂教学的主要矛盾,课堂教学的主要环节,(备课),(上课),(练习),一、提高备课的有效性,脑中有课标 心中有教材 目中有学生 手中有方法,教学就是“四个研读”,研读教材 研读学生 研读教学 研读数学,1.备教材,怎样才算“吃透教材”?,把握课程标准,拓展教材内涵,过去是,现在要,分析教材的重点难点关键点
12、,搞清知识的内涵外延与联系,研读教材研读教材既要着眼于认真研读课标，把握知识的网络结构与螺旋上升的地位与作用，认真揣摩编者意图，关注新知识是如何生成和发展的,教会学生探究；还要做好教材的“二次开发”，实现从“教教材”走向“用教材教”，如跳跃性思维链接需要搭“脚手架”和适度拓展，抽象的知识生成需要多做铺垫，不合适的教学顺序需要大胆调整,2.备学生,为了更好地了解学生,引导他们积极参与到教学活动中来,有效课堂的基本特征:,目的:,认知参与 认知建构,行为参与 过程生成,情感参与 审美体验,学生参与,研读学生应把握以下几点： （1）认知基础要研究学生的知识基础现状，也就是学过哪些知识，掌握了哪些？有
13、利于本节新知生成的旧知有哪些？等从而寻求“最近发展区” （2）能力水平这里的能力不仅仅是指学生的探究能力、创新能力，还包括其数学语言理解能力、转换能力、表述能力以及概括联想能力、数学阅读能力、问题表征能力等（3）个性差异班级层次、学生个性特征都存在差异，必须认真分析学生的年龄特点和心理特征，所带班级的学生个性特点等等,研读学生,奥苏贝尔:,“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.”,教育心理学认知观点,3.备教法,确立一个理念:教法为学法服务,自主学习,探究学习,合作学习, 指导学习
14、, 接受学习, 个体学习,“第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维.”,温家宝谈提高教育质量,研读教学既要注意把握好一些基本的教学环节（如教学目标的确定，重难点的突破，确保学生主体地位，还课堂于学生，还学习于学生、课堂明暗线的确定等），更要不断地进行教学反思，在如何预设和生成一节有效数学课堂上狠下功夫，切实把课堂有效教学的各个环节落实在五个“实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）上. 集体备课！,研读教学,对学习方式的理性思考,当前在强调探究
15、性学习的同时,要着力改善传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的有机融合。,学习方式是中性的,每一种学习方式都有它的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分.,不应把自主、合作与探究学习,机械地看作三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有学习方式都应具备的三个维度.,转变学生的学习方式,课内有机融合,课外充分拓展,【现状】,【对策】,学习方式过于单一, “最短的一块木板”,主动 接受式,开展研究性学习,数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验数学本质揭示的过程，也就是概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程，问题的发现过程,思路的探索过程，规律的概括过程等
16、,“数学本质”的内涵（张奠宙）：,研 读 数 学,数学的本质,从数学的学科结构看，数学是模型。从数学的表现形式看，数学是符号从数学对人的指导看，数学是方法从数学的应用价值看，数学是工具。从数学的过程看，数学是推理与运算。从数学的文化角度看，数学是一种基本的文化素养。从数学的学科特点看，数学具有三大特征:高度的抽象性,逻辑的严密性与结论的精确性，还有应用的广泛性。从数学的学术形态看，数学是经过逻辑加工的严谨的演绎系统,数学本质的揭示：糖水浓度,a 溶液（糖水）; b 溶质（糖） b/a - 浓度（甜度）现在向糖水中再放糖 m0, 糖水变甜； b/a (b+m) / (a+m)如果 b/a d/c
17、 是两杯不一样甜的糖水倒再一起, 甜度会怎样？ b/a (b+d)/(a+c) d/c这不是证明, 却把握了数学过程的本质,代数的本质是符号表示数，字母参与运算代数主要研究：数式运算和方程求解两种数；三种式；六种运算；四类方程进一步发展：次数更高的方程，未知数更多的方程从代数式（符号代表数），到方程（符号代表未知数），到函数（符号代表变数）（函数实质是几何的代数化），由此生成代数解析几何的本质，微积分的本质,剖析数学概念的本质,案例：代数的本质,外在的逻辑形式： 含有未知数的等式叫方程.（并没有反映方程的本原思想） 内在的数学本质： 方程是为了寻求未知数，在已知数和未知数之间建立的一种等价关系
18、“方程”思想的本质在于建立关系在数学学习中，学生能否记住方程的定义并不重要，关键在于领会其基本思想，并能够进行灵活地应用透过现象看本质！,案例：方程概念,4,4,51,数学本质常被两种活动所掩盖：,1.过度的形式化. “淡化形式,注重实质”. 案例：集合, 2.教条式的改革. 表面热闹、缺乏效率的教学过程.,教师的学科视域,数学,物理, 是一门科学, 是一种智慧, 是一类文化,语文？ 英语？, 第一层面是公式定理, 第二层面是思想方法, 第三层面是文化价值,新课程教学中凸现的几个问题:, 内容与课时, 预设与生成, 差生边缘化,二、提高上课的有效性,新教材内容丰富,图文并茂,栏目众多，增加了选
19、学内容.但与传统教材相比,内容增多,难度增大,要求提高.实施新课程后,教学时间不足的反响强烈.,1.内容与课时,【客观原因】,内容增加(面广、量大),要求提高(探究、体验),【主观原因】,对教材“教”教材,不是“用”教材,对课标把握不准,一步到位,对考试担心吃亏,层层加码,【对策】,对教材大胆取舍,整合教学资源,对课标控制难度,掌握核心知识,对教学注重实效,避免形式主义,对学生课前预习,培养自主学力,2.预设与生成课堂的两翼,教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排,师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案,预设,生成,没有预设的课是不负责的课,没有生成的课是不精彩的课,两种极端,预设过度:
20、放不开,学不活,生成过多:放得开,收不拢,(闷课),(乱课),【问题】,【对策】,教学设计的开放性,尊重学生的主动性,提高教师的应变性,教学流程非线性,思考的主动权,讲解的主动权,预设的主动权,教学内容系统性,3.防止差生边缘化,在新课程的课堂里,师生互动、生生互动活动较多, 但参与教学活动的总是 少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学, 许多中下学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重.,如何克服差生边缘化?,改善影响学生参与的因素,教师支持,同伴互助,自我激励,任务特征,课堂结构,(善于倾听,学会等待),(创设情景,激发兴趣),(弹性多元,宽松和谐),(
21、平等对话,合作交流),(积极评价,增强自信),改变教学理念,“没有差生,只有差异”,学生的差异是一种教学资源,(洋思中学),三、提高练习的有效性,【原因】,升学考试的压力 (客观),教育理念的偏差 (主观),【对策】,【现状】,长远着眼: 争取双赢效应,近期入手: 提倡有效训练,题海战术,过度训练,GDP,升学率,绿色,绿色,全面发展与应试升学,北大附中张思明:,“在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱应试.但我们应该为学生想的更远一点,做得大气一点,尽量把两件事情都做好。”,提高练习的有效性,基本原则:,过程重于结果,模型重于题型,思路重于套路,(把好三关),(触类旁通),(举一反三),质量重
22、于数量,不要在题目的PPT一出来就开始分析起来，头头是道那是你老师在分析，学生是分析不起来的不要用教师的过早的“引导”限制、代替学生的思维可以师生共做要先让学生熟悉题意，重视思维过程的指导，暴露如何想？怎样做？谈来龙去脉在方法的选择中，重视通性通法的运用题目出来后，学生就开始写起来，画起来，那是主动学习的表现，若抬头等你讲，那是思维懒惰的表现要培养学生主动学习的习惯也不要题目刚出来就请学生起来回答要讲的例题事先自己一定要认真做一遍,建议将分析题目的过程尽可能的还给学生！,如何抓好例习题教学？,探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学,有效教学的研究探索已经多年，效果不够显著或者说发展很不平衡。关键可能是停留在模式、环节的研究和热闹的研究课、观摩课的观课评课，没有把理念、原则与环节、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。因此，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节的研究，深入推进有效教学。,呼吁,成都市教科院,谢谢倾听！敬请指正！,
