1、第六章 一次函数一次函数的图象（二）成都七中 陈中华一、 学生起点分析八年级学生已初步认识了变量之间的相依关系，积累了研究变量之间关系以及图象的一些方法和初步经验.在此基础上，学生能在“引导探究发现”式的课堂教学中积极参与讨论问题，大胆发表自己的见解和看法.但由于初中学生的年龄特点，他们借助直观、具体的图象更容易理解抽象的一次函数图象的变化规律及其性质.二、 教学任务分析 一次函数的图象是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第六章一次函数的第三节。本节内容安排了 2 个课时完成.第 1 课时让学生了解了作一次函数图象的方法，并通过作图的操作过程，明确一次函数的图象是一条直线.本节课为
2、第 2 课时，主要是通过对一次函数图象的比较与归类，探索一次函数及其图象的简单性质.与原传统教材相比，新教材更注重借助感性材料，让学生在具体操作中获得有关一次函数图象的变化规律以及在具体图象中函数值的增减性和增减速度、具体直线之间的平行、相交等位置关系，实际上，这一过程，也是培养学生数形结合的意识和能力的好机会，并为今后继续学习一次函数的应用以及一次函数与二元一次方程的关系打下基础三、 教学目标分析教学目标 知识与技能目标1.了解一次函数两个变量之间的变化规律；2.在认识一次函数图象的基础上，掌握一次函数图象及其简单性质. 过程与方法目标：1.经历对一次函数图象变化规律的探究过程，在探究中学会
3、解决一次函数问题的一些基本方法和策略；2.在结合图象探究一次函数性质的过程中，增强学生数形结合的意识，渗透分类讨论的思想；3.通过对一次函数图象及性质的探究，在探究中培养学生的观察能力、识图能力以及语言表达能力. 情感与态度目标：1.在一次函数图象及性质的探究过程中，培养学生联系实际、善于观察、勇于探索和勤于思考的精神；2.在合作与交流活动中发展学生的合作意识和团队精神，在探究活动中获得成功的体验.教学重点结合一次函数的图象，探究一次函数的简单性质.教学难点一次函数图象变化规律及特点的探究过程及建立数形结合和分类讨论的思想.四、教法学法1.教学方法：“探究归纳总结运用”2.课前准备：教具：教材
4、，课件，电脑学具：教材，铅笔，直尺，练习本五、 教学过程本节课设计了六个教学环节：第一环节： 图片展示；第二环节：复习引入；第三环节：活动探究；第四环节：反馈练习与知识拓展；第五环节：课时小结；第六环节：作业布置.第一环节：创设情境内容：展示一些与实际生活息息相关的图片.说明在我们生活中，有许许多多这样的图案，这些图象当中蕴含着某些规律，人们利用这些规律，能更合理地作出决策或预测.意图：通过富有现实意义的图片展示，引入生活中熟悉的图片，使学生感受到图象里蕴含的某些规律可以使人们作出合理、科学的决策，激发学生的求知欲望，感受图象的实用价值.说明：通过欣赏这些生活中的图象，学生感受到图象中所蕴含的
5、规律，激发了学生的好奇心和求知欲.第二环节：复习引入内容：在前面，我们已经学会了绘制一次函数图象，那么一次函数图象中又蕴含着什么规律，这节课我们就来研究一次函数图象的性质.首先，我们来复习一下上节课所学习的知识.复习提问：（1）作函数图象有几个主要步骤？（2）上节课中我们探究得到一次函数图象有什么特征？（3）作一次函数图象需要描出几个点？意图：学生回顾上节课学习的内容，为进一步研究一次函数的图象和性质做好铺垫.在上节课的探究中我们得到一次函数的图象是一条直线，其中正比例函数图象是过原点的一条直线.当b0 时，一次函数图象与 y 轴正半轴相交，当 b0 时，直线必过一、二、三象限；0kx当 b0
6、 时，直线必过一、二、四象限；当 b0 时， k 的值越大，直线与 x 轴的正方向所成的锐角越大.同一平面内，不重合的两条直线 与11:bkyl22:bxkyl当 时， ；2121/l当 时， 与 相交.意图：问题（1）在教材中是放在一次函数图象的第一节课，根据教学安排，我们把这个内容调整到了本节课.经过自主探究、合作交流，力图让学生对两直线的位置关系及 ， 的几何kb意义作进一步的探讨，感受在具体图象中平行、相交等位置关系以及函数图象中函数值的增减速度与 k 值之间的联系.说明：学生通过讨论，得出所观察到的图象的规律，在教师的引导下，逐步加深对一次函数图象及性质的认识.内容 3：比一比，看谁
7、画得快一次函数 的图象如图所示，你能画出函数xy的图象吗？54和意图：学生作图（学生可能按常规过两点作直线，也可能利用两直线的位置关系，过直线外一点作已知直线的平行线）.利用所学的知识反过来解决了作图问题，再次强调了数形结合的思想.说明：通过探究，学生已经了解了一次函数图象的特点.根据一次函数图象的特点，学生能较容易的完成此题.3 归纳总结，认识规律内容：归纳总结一次函数图象的特点：1.在一次函数 y=kx+b 中当 时， 随 的增大而增大，当 b0 时，直线必过一、二、三象限；0kx当 b0 时，直线必过一、二、四象限；当 b0 时， k 的值越大，直线与 x 轴的正方向所成的锐角越大.3.
8、 同一平面内，不重合的两条直线 与11:kyl22:bxkyl当 时， ；2121/l当 时， 与 相交.意图：通过师生、生生互动，共同总结，使学生再次明确一次函数图象的特点，为下个环节的知识运用作好准备.说明：通过教师的引导，学生之间的相互补充，完善，很容易归纳出一次函数图象的特点.第四环节：反馈练习内容：1.你能找出下列四个一次函数对应的图象吗？请说出你的理由： （1） ； （2 ） ；1xy13xyxyO.（3） ； （4 ） .xyxy322.（ 1）判断下列各组直线的位置关系：（A） 与 ；xy1（B） 与 .232xy（2）已知直线 与一条经过原点的直线 平行，则这条直线 的函5l
9、l数关系式为 .3.（ 1）一次函数 的图象经过 象限， 随 的增大而 xy3 yx；（2）一次函数 的图象如图所示，则下列结论正确的是（ ）nm0,)(A0,)(BCD4.小明骑车从家到学校，假设途中他始终保持相同的速度前进，那么小明离家的距离与他骑行时间的图象是下图中的 ；小明离学校的距离与他骑行时间的图象是下图中的 .答案：1.四个图象对应的函数关系式分别为：（3） 、 （1） 、 （2） 、 （4 ）.2.（ 1）平行，相交；（2） .xy33.（ 1）二、四，减小；（2） B.4. B， A.意图：四组练习，旨在检测学生对一次函数的图象和性质的掌握情况.可根据学生情况和上课情况适当调
10、整.若学生在回答第 1 题时有困难，可先引导学生完成分层教学中基础训练 1、2O xy)(C分sO155 toyo分 ）( t分 ）( t)(米s )(米sO)A(O)B(5 155 15题，若学生完成上述练习比较顺利，可根据上课时间适当选择分层教学中提高训练或知识拓展完成.说明：四组练习注意了问题的梯度，由浅入深，一步步加深学生对一次函数图象及性质的认识.对同学的回答,教师给予点评，对回答问题暂时有困难的同学,教师应帮助他们树立信心.第五环节 课时小结内容：本节课我们结合一次函数的图象对一次函数的一些简单性质进行了探讨，通过这节课，我们学习了以下内容：1一次函数 中，bkxy当 时， 的值随
11、 的增大而增大，图象经过一、三象限；0k当 时， 的值随 的增大而减小，图象经过二、四象限.2同一平面内，不重合的两条直线 与11:bxkyl22:bxkyl当 时， ；当 时， 与 相交.2121/l21k2用到了以下的数学思想和基本方法：1本节课中用到的数学思想：数形结合、分类讨论.2本节课中用到的基本方法：通过观察、操作、猜想、推理、类比、归纳等过程获取数学知识.意图：引导学生自己小结本节课的知识要点及数学思想、方法，教师再补充完善，使知识系统化.说明：学生畅所欲言，相互进行补充,能用自己的话进行归纳总结.第六环节 作业布置习题 6.4课外探究当 x0 时，y 与 x 的关系式 y=5x
12、；当 x0时，y=-5 x，则它们在同一直角坐标系中大致图象是（ ）六、教学设计反思（1）突出重点、突破难点的策略本节课是学生首次接触利用数形结合的思想研究一次函数图象和性质，对他们而言观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教学过程中教师应通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，并注意通过有层次的问题串的精心设计，引导学生观察一次函数的图象，探讨一次函数的简单性质，逐步加深学生对一次函数及性质的认识.在师生互动、生生互动的探索实践活动中，促成学生对一次函数知识结构的构建和完善；在巩固议练活动中，提高学生解决问题的能力.（2）分层教学根据本班学生及教学情况可在教学过程中选择下述内容进行补
13、充或拓展.基础训练1.正比例函数 的图象位于 象限，y 随着 x 的增大而 .xy22.一次函数 的图象不经过 象限，y 随着 x 的增大而 .313.直线 与直线 不平行.（在横线上填上一个合适的解析式即可）8xy提高训练4.当 时，一次函数 的图象不经过 象限.32mmxy2)3(5.若一次函数的图象经过第一、三、四象限，则该一次函数的解析式为 . （填上一个合适的解析式即可）6.已知一次函数 的图象不经过第三象限，则 ， 的取值范围是 ， .bkxykbkb知识拓展7.如图， 1 表示某出版社练习册的销售成本与销售量的关系l图象； 2 表示练习册的销售收入与销售量的关系图象.请你认真观察
14、图象，回答下列问题：（1）印刷这些练习册出版社前期投资多少钱？（2）如果只卖出 1 千册，观察图象，估计是赚钱还是赔钱？（3）观察图象，卖出多少册书才能不赔不赚（保本）？（4）设 的解析式是 ， 的解析式是 ，观察图象，你能比较 和 的大1l1bky2l 22bky1k2小吗？（5）根据这个图象，能否结合你的生活实际创设一个满足此图象的函数问题情境？与同伴进行交流.意图：学生知识上有一定的分层，可更好地调动不同学生的学习热情.教师可根据学生的掌握情况，适当选择上述题目要求学生分层完成，若时间允许，课内完成，否则留作课后作业.说明：通过分层练习，调动了不同学生的学习热情，教师应留给学生充分的时间
15、思考,在独立思考的基础上，鼓励学生相互讨论，得出结果:1.二、四，减小.2.第二，增大.3. （答案不唯一）.38xy4.第一5. （答案不唯一）.46. 0,bk7.（1）观察 可以看出当 x=0 时，y=2，由此可得出版社前期投资为 2 千元；1l（2）观察 和 的图象可以看出当 x=1 时 ，由此估计只卖出 1 千册时是赔钱；2 21l（3）当 时不赔不赚，结合图象可以看出，大约卖出 2 千册时才能不赔不赚；1l（4） ，说明随着销售量的逐步增加,销售收入的增长速度大于销售成本的增长速2k度,因此随着销售量的增大, 盈利会越来越多.（3）评价方式根据新课标的评价理念，教师在课堂教学中应尊
16、重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，鼓励探索方式、表述方式和解题方法的多样化.在教学活动中教师应关注学生的参与程度和表现出来的思维水平，应关注的是学生对图象的理解水平和解决过程中的表述水平，应关注学生对基本知识技能的掌握情况和应用一次函数解决问题的意识的提高状况.教学中可通过学生对“议一议” 、 “想一想”的探究情况和学生对 4 组反馈练习的完成情况分析学生的认识状况和应用一次函数图象、性质解决问题的意识和能力水平.对于学生的回答教师应给予恰当的评价和鼓励，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能.附：板书设计一次函数的图象（二）一次函数 的性质 做一做)0(kbxy（1） （1）（2） （2）（3） 保留性板书 暂时性板书
