1、1教学目标的制订和表述攀枝花市盐边县红格小学 张雪梅一、目前存在的现状在课前准备中，不少新教师会悉心钻研教科书，但却不重视对课堂教学目标的分析、制定。有些教师虽然制定了教学目标，但只是纸上谈兵，教学时另搞一套；也有些教师花了大量心思去制定课堂教学目标，但由于缺乏相应的方法与技能，拟定的教学目标有的不科学，有的不规范，也有的不恰当。更有甚者根本不理会教学目标，自认为只要我成绩好就行，你管我是怎么做的。而一节好课堂教学设计是从确定课堂教学目标开始的。只有有了明确的课堂教学目标，才能有的放矢地设计与实施课堂教学。老师们平时怎样写教学目标？教学目标究竟应该怎样写才合理？这个问题与我们日常教学息息相关，
2、老师们肯定都有自己的想法。 （一）看看网上发帖讨论：平常写教案时都不写教学目标，只有写一些比较正规的教学设计或者做课时才写。至于教学目标的写法根据教学参考书上的写就行了。我的教案教学目标都是抄参考书上，后来有电子教案后就更省事，复制粘贴即可！总之懒人一个，觉得自己写了也未必能起作用，就是给别人看的！很惭愧！自己备课时写教学目标也不认真，要改进了！看来我要好好学习学习！为了不误人子弟，不荒废自己！该认真地写教案，该认真写教学目标了！请一些专家来评课时，他们第一个问题总是：你这节课的教学目标是什么？你认为是否达到了你的教学目标。所以我觉得教学目标还是挺重要的，只是平时可能不太能花大力气来细致地分析
3、和设计，不过做课时一定要认真研究，以免被问倒了。目标是方向，是教学的重要一环，一定要好好思考，我认为目标还要因学生而异！有了目标上课时就有了尺度，教学时才有底，可以避免盲目性，尤其是刚参加工作的新教师，一定要好好写写教学目标，按照您的教学目标去教学，这样您不会出现没什么可讲及临场好像有很多可讲等一系列的问题！参考书上的目标只是一个参考！总之，我建议新教师要想成为一名好教师、名师，2就必须认认真真去写教学目标!“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据”这方面，我们研究得还真是很不够，甚至可以说几乎没有什么研究。我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参
4、考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。（二）结合现实中的备课状况归纳起来有以下几种目标偏差问题：1、生搬硬套。目标的制定盲目、草率，老师兴之所至，随意而定，缺乏准确性、系统性和渐进性。每每备课时，老师们总是在教学过程、板书设计、课件制作等方面花费了太多的时间，末了才习惯性地从教参上抄下现成的教学目标，却从不去推敲这个目标是否恰当、准确。目标的制定过于程式化，只要是歌颂类的文章，就一概冠以“学习精神”的目标；只要是描写自然景物类的，那就是“激发学生热爱大自然的思想感情
5、” 。 2、轻重不分，表述不明确。有的一节课教学目标设置太多，有的则太少，导致了备课和讲课时的盲目。目标的表述过于笼统，不够准确，对学生的学习缺乏明确的指导。许多教学目标中充满了“学习” 、 “认识” 、 “了解” 、 “体会”等要求，但这些要求到底达成到什么程度，却很难操作。例如把徐悲鸿励志学画的教学目标定为“学习徐悲鸿，从小立志爱国，刻苦学习，长大为国争光。 ”未免太空洞了。施良方在课程理论一书中曾写道：“课程目标应该明确而又清晰。 ”目标一旦笼统模糊，就无法落实了。3、老调重弹。老生常谈，没有什么新意，没有按三维目标制定，教学目标模式化，每节课都是“1、学习生字新词。2、有感情地朗读课文
6、，理解课文内容。3、培养什么什么的思想感情。”目标停留在认知层面，没有注意学生能力、情感等方面的培养，不够全面深入。如有位教师在教学北大荒的秋天一课时有一教学目标是这样表述的：“了解北大荒秋天的特点。 ”这样的表述就不够准确，仅停留在认知层面。这篇课文所处单元的单元基础知识是“写景状物的一般要求” ，本文也不是介绍性说明文，对学生而言，也不只是让他们了解就算了，更主要的是学以致用，让学生通过学习来掌握“抓住景物特点描写景物”的方法，所以，这一目标可改为“通过学习，了解北大荒秋天的特点，体会、3掌握抓住景物特征描写景物的方法。 ”这样一表述，就更加全面了。4、迷失方向。有些语文老师的课堂开放以后
7、出现了教学目标迷失的现象。 案例1草虫的村落的教学目标：教学中培养学生的想像能力。案例2清平乐村居的教学目标：1、培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗词；2、培养学生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情；3、培养学生学习古诗词的兴趣。案例 1语文教师要在“培养学生的想像能力”上下工夫，这是课程目标，而不是这一节课的目标。案例 2这三个教学目标中都采用了“培养”一词来表述，这样的表述都是体现出教师行为。教师怎样培养，用什么手段去培养，那是不具体的，无可操作的，要求学生做的问题并没有涉及到。这两个教学目标设计的案例，强调的是怎样做和做什么的标准，对学生达到怎样的要求和标准基本上没提。这恐怕还不算
8、得上是语文教学目标。所设置的教学目标是抽象的，让人很难知道教师做什么，学生会什么。以上两个教学目标的设计，就是以教学目的代替教学目标，对学生的学习效率是无法检测到的，这种不符合具体行为的“做什么”的教学，那肯定是低效率的教学。因此，我们在备课的时候，应该首先确立有效的、可操作的教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、设计的教学程序以及为实施目标所进行的教学活动过程。要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。
9、二、与教学目标相关的理论知识（包括各学科的，不专指语文学科）（一）教学目标的分类在您阐述教学目标的时候，您是否意识到教学目标是分为不同类别、不同层次的呢？例如：“记忆 Cat（猫）和 Dog（狗）两个单词”和“会用牛顿第二定律解决实际问题”就属于不同种类的教学目标；而“能够说出牛顿第二定律”和“能够运用第二定律解决实际问题”又分属于不同层次的教学目标。目前国内外流行的教学目标分类是布卢姆的教学目标分类系统。下面对这个分类系统做一个概述。布卢姆的教学目标分类理论1、认知学习领域目标分类4认知领域的目标是指知识的结果，包括知道、理解、运用、分析、综合和评价。知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括
10、具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如能够叙述生殖和遗传的生物规律、牛顿三大定律。理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如：说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例等、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息（如图表，数据等）加以说明或概括。例如：对数学公式含义的说明、对文章大意的概括、对某一物理定律的说明等；三是推断，即预测发展的趋势。例如：让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动、地理中根据湖的纵截面图判断咸水湖或淡水湖等。运用：把学到的知识应用于新的情境。例如：运用运算法则
11、解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、外语中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。分析：把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。例如：分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如：通过一系列实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生通过所学的词汇归纳造词法等。评价：对材料（如论文，小说，诗歌，研究报告等）做价值判断的能力。例如：能判断自己所证明的几何题目的正确性、能判断自己所写的作文是否切题等。2、情感学习领域目标分类情感是对外界刺激的肯定或否
12、定的心理反应，如喜欢、厌恶等。克拉斯伍(D. R. Krathwohl)等制定的情感领域的教育目标分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：（以现场的学习为例：）接受或注意：学习者愿意注意某特定的现象或刺激;反应：学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣;评价：学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断;组织：学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个5体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系以及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，再处理个人的事等；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式
13、等;价值与价值体系的性格化：学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。3、动作技能学习领域目标分类（略讲）动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在体育课中，这常是主要的教学目标。1956 年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（E. J. Simpson）等人提出了几种不同的分类方法，但目前尚无公认的最好分类。这里仅将最常用的辛普森分类法做一简介。感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动） 。感知是其先决条件，在
14、我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。小活动：请在你的笔记本上进行如下练习：在下
15、面的问题提问过程中，从认知学习领域教学目标层次的角度分析，你6发现了什么？（1）请列举 510 个你认为在过去 100 年之中对人类和历史最具影响的科学发现或技术发明（正面的和负面的） 。（2）从你列出的科学发现或技术发明中选择一项，从 3 个方面列出这项科学发现或技术发明正面的影响。（3）在你的列表中，选择与前面问题相同或不同的发明和发现，思考这个问题：“以现在的视角来审视，你是否认为该项发现或发明可能是不应该进行的？”写下你的思考，以及你选择该项（这些项）发现和发明的理由。 这三个问题反映了不同的教学目标层次，问题 1 要求学生达到的是认知领域的最底层“知道“层次；对问题 2 的回答，学生
16、的学习可以达到“理解“、“运用“层次；而对问题 3 的回答，学生的学习则达到了“分析“、“综合“、“评价“的水平。（二）目标制定的依据1、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。由上维目标决定下维目标，在确定教学目标时，教师必须弄清楚它的上维目标是什么，才能把握住下维目标的基本定位。教育目的范围的层级关系层级 陈述名称 制定者 特点 举例一级（教育目的）教育方针或培养目标 政府/国家抽象；笼统；比较关注“应该如何”在德、智、体几方面都得到发展九年义务教育课程目标具有适应终身学习的基础知识、基
17、本技能九年义务教育语文课程目标具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和创造潜能。学会运用多种阅读方法。二级（课程标准）一至二年级语文课程目标（阅读领域课程）学科专家从“抽象”逐步过渡到“具体”结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。7三级（教学目标）学年（学期）目标，单元（主体）目标，课时目标教师比较具体；比较关注实际状态沁园春*雪的教学目标：感情充沛的吟诵；当堂背诵；体会诗人的豪情壮志。2、小学语文课程标准的总目标：1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文
18、化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借
19、助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。解读总目标：（1）总目标的内容排列前 5 条目标从语文素养的宏观层面着眼，后 5 条目标从具体的语文能力培养的层面着眼。（2）总目标的基本精神 强调了学生的主体地位 突出了现代社会对语文能力的新要求8 突出了语文课程实践性的本质（3）总目标的基本任务 全面提高学生
20、的人文素养 培养学生的语文学习品质 培养学生语文实践能力 培育适应现代社会要求的素养3、小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字与写字目标第一学段（1-2 年级） 第二学段（3-4 年级） 第三学段（5-6 年级）情感态度1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。识字写字量2认识常用汉字16001800 个，其中8001000 个会写。2累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。1累计认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。识字能力5学会汉语拼音。 （略）6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识
21、字。3会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。1有较强的独立识字能力。写字3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摩正楷字帖。5有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。二、阅读教学目标第一学段（1-2 年级） 第二学段（3-4 年级） 第三学段（5-6 年级）兴趣 习惯1 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。10喜爱图书，爱护图书。10养成读书看
22、报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。9阅读 方法2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。7学习略读，粗知文章大意。9诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句 理解5结合上下文和生活实际
23、了解课文中词句的意思。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。把握内容、领 悟方法4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。各种 文体 的阅 读6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，
24、并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。标点8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。6在理解语句的过程中
25、，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。积累5在阅读中积累词语。9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。课外阅读总量不少于 5 万字8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9背诵优秀诗文 50篇（段） 。10课外阅读总量不少于 40 万字。10背诵优秀诗文 60 篇（段） 。11扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。三、习作教学目标第一学段（1-2 年级） 第二学段（3-4 年级） 第三学段（5-6 年级）10情感 态度 1对写话有兴趣。1留心周围事物
26、，乐于书面表达，增强习作的自信心。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。内容 与形式1写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深的、最受感动的内容。4能用简短的书信便条进行书面交际。3能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文词句 运用2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。5尝试在习作中运用自
27、己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。标点 符号3能根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。6能根据表达的需要，使用冒号、引号。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改 7学习修改习作中有明显错误的词句。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。习作次数速度8课内习作每学年 16次左右。7课内习作每学年 16 次左右。40 分钟能完成不少于 400 字的习作。四、口语交际教学目标第一学段（1-2 年级） 第二学段（3-4 年级） 第三学段（5-6 年级）1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听
28、故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。1能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要地转述。3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象与场合，稍做准备，做简单的
29、发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。11五、综合性学习教学目标第一学段（1-2 年级） 第二学段（3-4 年级） 第三学段（5-6 年级）1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识
30、和能力解决简单问题。1为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4初步了解查找资料，运用资料的基本方法。（三）教学目标表述一般用语教师所持有的学习观影响着目标的设置。持行为主义学习观的人写出来的目标，主要集中在学习者可观察和测量的变化上，会用诸如“列出” “定义”或者“计算”等术语来表述目标；持认知学习观的人写出来的目标，则强调内在的变化，会用诸如“理解” “再认
31、” “创造”或“应用”等术语来表述目标。认知目标一般比行为目标抽象性要相对高一些，可测量性也就相对差一些。按各领域来划分，教学目标表述的一般用语如表所列。 教学目标表述一般用语表目标 一般要求 表述动词1)知道 知道是什么列出、告诉、界定、识别、标出、定位、区分、描述、匹配、命名、划线、再现、陈述认知领域2)领会 理解说明、阐述、举例说明、描述、提示、总结、详述、转换、测查、辩护、解释、重写、领会、理解123)应用使用知识并进行理解展示、应用、使用、解决、选择适宜程序、更改、操作、准备、产生、构建、重构、分类4)分析 分解分析、争论、区别、归纳推导、组织、分解、用图显示、分开、细分、联系、比较
32、、检测、推演5)综合 整合、创建创建、整合、计划、设计、产生、编辑、发展、组成、发明、更改、组织、重建、重组、推理6)评价 评价评价、判断、讨论、推断、认为、比较、发展标准、批评、支持、决定1)接受乐意关注和接受信息倾听、意识、观察、知觉、认可、认识、宽容、分享、积累、接受、结合、控制2)反应 乐意做出反应反应、合作、欣赏、发现乐趣、遵守、讨论、赞同、赞扬、警告、争议3）形成价值观 发展态度和观念重视、认可、评价、评估、肯定、相信、品评（也可见“认知领域”的“评价” ）4）组织价值观念系统表现出价值讨论、抽象、推理、比较、展示、表现、行动、投入、支持、定义、公式化情感领域5）价值体系个性化形成
33、个性化价值观念努力、计划、方法、行动、道德、人道、忠诚、成熟、冲突、欣赏1）知觉 注意、感觉 注意、感觉、觉察、发现2) 模仿 做好了尝试准备 准备进行、准备就绪、采取步骤、进行准备、意愿3）操作 尝试 尝试、表现、实践4）准确 提高 提高、逐渐熟练、改变、增强、减少5）连贯 掌握 掌握、达到完美水平动作技能6）习惯化 适应 适应、调整、调节、改变、调制三、新课程背景下小学语文课堂教学的三维目标新一轮基础教育课程改革以来，三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？这些都是我们必须弄明白的问题。（一）语文学科的三维目标1、知识与能力。过去我们把它叫“两基” ，即基
34、础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写的能力） 。随着现代社会对未来公民素质的要求。新课程赋13予了语文能力新的内涵：它不仅仅指听说读写的能力，还包括：交际能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。 “知识与能力”是我们语文课堂教学的核心教师的教与学生的学，都是围绕语文“知识与能力”来进行。它既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，一直贯穿于课堂教学的始终。2、过程与方法。是相对过去较重视学习结果而忽视过程，较重视传道、授业、解惑而忽视自主、合作、探究等学习方法的指导而提出来的。 “过程与方法”既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统对学与教过程的体验、方法的选择等等。为此，语文课堂
35、教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考，获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。3、情感态度与价值观。是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。 （智力因素：观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。它是解决“能不能”学的问题，非智力因素是解决“想不想学”的问题。 ） “情感、态度与价值观”既是课
36、堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统是推动过程与方法顺利进程，知识与能力掌握的催化剂或说中介力量。为此，语文课堂教学要重在激发学生学习语文的欲望；培养学生亲近语文、热爱语文，渴望了解祖国语文的情感；体会语文与人类进步及社会发展的密切关系，促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。（二）三维目标之间的关系在这三维度目标中， “知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现。如果用“渡河”来说明三维目标间的关系：我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸） ，就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是
37、过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸） ，要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。其实这三个维度是与布卢姆的教学目标分类相对应的。 为什么我们讲的是“三维目标” ，而不是“三种目标”?“三维”与“三种”14有什么区别?强调“三维”而不是“三种” ，究竟意味着什么?它要表达什么样的一种意思?如果你只考虑单维目标不是说不能促进人的发展，你考量单个指标都是容易达到的，难的是综合性、综合指标。三维目标也是一样的道理，你强调单维都是容易的，难的是三维目标既关注知识技能，又关注过程方法，还渗透了情
38、感态度价值观。按照我们的说法，就是知识能力、过程方法、情感态度价值观融为一体，这种教学难度肯定是比较大的，它的整体成效看来也没有那么明显。但是这正是和谐的发展。 “三维整合的发展观” ，实际上就是一种科学的、和谐的发展观。这种“和谐”从某个角度来说，可能意味着要暂时牺牲，某个单一的指标，强调三维目标的整合，就意味着不能在任何一个单维度上突飞猛进。我们的教学要服从于人的健康、健全、和谐的发展这是一个最高的宗旨。我们要强调的是“三维”而不是“三种”目标，有的人把“三维”比喻成为一个长方体的长、宽、高，是三个维度。长方体一定是由这三个维度构成的，两个维度就不能构成长方体，它还强调三维的整合，就像一个
39、人要有肌肉、骨骼，还要有神经系统、血液系统以及思想和精神，它是一个人的有机组成部分。讲这个问题主要是要确立一个整合的发展观。1、知识技能与过程方法的关系知识技能与过程方法的关系，即我们通常所说的结论和过程的关系。从学习的角度来说，要把学会和会学统一起来；从教学的角度来讲，就是要把结论和过程统一起来。老师既要注重结论，也要注重过程，二者要统一。我们打个比方，知识技能如果指的是一个人的肌肉、骨骼、外形，那么过程方法指的就是人的血液系统、神经系统，情感态度价值观指的就是人的精神、灵魂。你说一个人单单有骨骼、肌肉，没有精神、灵魂，不就是行尸走肉了吗?它必须有血液系统、神经系统、精神系统，它们是贯穿于人
40、的各个角落、各个部位的，但它们是渗透式的。你可以把骨骼、肌肉分成这一块那一块，但是，神经系统哪怕是出一点点问题，麻烦就大了。从一门学科的角度来说，它就是这样的：知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂” 。每门学科的基础知识、基本技能、基本原理等是一个框架、一个体系，它有一个内在的逻辑关系，但是贯穿这个内在逻辑关系的、更重要的则是学科的思维方法、思维方式、思想方法。如果学生在学习知识的过程当15中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式，他掌握的就是一大堆“死”的知识，是“行尸走肉” 。学生不能激活它，不能驾驭它，更不能运用它。只有思想、方法、思维才能驾驭
41、知识。我们来看两个案例：第一个案例是“蝴蝶的启示”有人发现已经裂开了一条缝的茧中，蝴蝶正在痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶破茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿、翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎、直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省去了过程，看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。把过程省略掉看似更快，其实是要付出代价的。学生的学习也是一样的，重结论、轻过程的教学，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆、练习就能掌握老师所讲的东西，所以就有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”
42、这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这种情况，看起来学生在一个规定的时间里面获得的知识量很多，但是，因为没有过程，没有思考，结果适得其反。第二个案例是个有趣的故事一个驾船水平非常高的船王，他把自己所有的本事都一一传授给了儿子。船王也感到儿子好像把他的技术都学到手了，所以，第一次就非常放心地让他一个人出海。他的儿子却再也没回来，还有他的船。他的儿子死于一次台风，一次对渔民来说微不足道的台风。船王十分伤心，他就想：我真不明白，我的驾船技术这么好，我从他懂事起就教他如何驾船，从最基本的教起，告诉他如何对付海上的暗礁、暗流，又如何识别台风前兆，要如何采取应急措施等等，我把多年积累下来的经验毫无保留
43、地传授给他，可是他却在一个很浅的海域里面丧生。渔民们纷纷来安慰他，一位老人问他：“你一直手把手地教你儿子吗?”他说：“是的。为了让他掌握技术，我教得非常仔细”“他一直跟着你吗?”这个老人又问。他说：“是的。我儿子从来都没离开过我。 ”这个老人就说：“这样看来你也有过错。 ”这个船王就感到不解啊，问：“我有什么过错? ”16这个老人跟他说：“你的过错已经十分明显了，你只传授给他技术，却没能传授给他教训。 ”（以教学现象为例：总是听到有老师说这道题我在黑板上讲了好几遍，结果还是有人错。 ）对知识来说，如果没有教训作为根基的话，知识就都只是纸上谈兵。你自己要在海风海浪中搏击，要自己经历，自己体验，才
44、能积累经验是你的经验，别人的经验对你来说都只是知识，都是纸上谈兵的东西。 2、怎样在教学中关注情感、态度和价值观前面讲的是知识技能与过程方法这两个维度的关系，那么第三个维度，我们就来看看情感、态度和价值观这个维度怎么在教学中体现、落实。关注情感、态度和价值观，是以人为本思想在教学中的体现，它的实质是关注人。关注情感、态度和价值观与关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系，两者也是教学中一对重要的关系。从教师的角度来说，它表现为教书与育人的关系我们既要教书还要育人；从教学的角度来说，就是认识与情感的关系。当然，教师既要关注学科，这是肯定的，但是现在更强调人对人的关注以学科为本位的教学是
45、“目中无人”的教学，它重认识，轻情感。假想一位老师站在讲台上，始终都用一种非常呆滞的眼神、冷漠的表情、单一的手势在上课。说得严重一点，真的感到毛骨悚然。因为我们会发现绝大多数同学也面无表情、目光漠然。这非常可怕。记得教育家赞可夫说过一句话：“课本知识如果没有经过教师情感的加温，那么这种知识传授越多，你的学生将变得越冷漠。 ”在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠。教师毫无激情地讲课，学生必然毫无激情地听课；教师无真情地讲课，学生必然无表情地听课。没有激情，课堂就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也会背对背。在这种情况下，知识传授、能力培养，实际上都是很难实现的。（举例：上次到成
46、都学习的时候，听到一位老师对他们学校另一位老师的评价“平时看到不咋个样，像个闷葫芦，但是你看到他一进教室就若判两人，两眼放光，激情高昂。当时我们还打趣的说人家就是为了积蓄力量，把精力用到该用的地方。回想以前的自己本是高高高兴兴，可是一进教室看到调皮捣蛋的娃娃就情绪不好了。所以我觉得老师上课前一定要调整好心态，你愉悦情绪会感染学生，教学效果会更好。 ）引用李素丽老师博客里的一段话：学生喜欢你的为人,喜欢和你一起探讨问题，喜欢上你的课。这是作为一名17教师最幸福的事。现代信息社会学生对老师的角色期待越来越高，国内外很多心理学工作者调查显示，有效教师的特征有：教育热心、教学易懂、耐心、开朗乐观、公开
47、、理解学生、鼓励、亲切、平易近人、有趣、幽默、不发脾气；关心学生及班级，能自我控制。无效教学的教师特征：呆板、悲观、烦恼、对学生及班级活动不感兴趣，过分严肃，易发脾气，偏爱、罗嗦、霸道、讽刺挖苦、苛刻、经常向家长告状。做一名优秀教师确实不容易，学生对教师的角色期待是集多重角色于一身的复合体，教师要充当知识的传授者、团体的领导者，纪律的维护者、家长代理人、示范者、引导者、研究者。 现代教学论认为，学习过程是以人的完整的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，两者缺一不可。所以， “情感、态度与价值观”作为课程目标是其他目标要求无法替代的。事实上，当一个学生掌握的知识与技能、经历的过程、形
48、成的方法，最终都升华为情感、态度与价值观，升华为意识、观念、责任、习惯，从而使学生终身受用。因此， “情感、态度与价值观是课程的终极目标。总结：从学科的角度来说知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法，情感态度价值观是学科的“灵魂” 。四、新课程背景下小学语文课堂教学三维目标的制定教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，怎样设计一个科学的、操作性强的“三维教学目标”是新时期每位教师不得不面对的问题。相对城市教师而言，我们农村教师的可供教学参考资料比较缺乏。据我了解大部分
49、农村教师没有条件借助网络，搜集供教学参考的相关资料，大部分教师只有三本书：语文课程标准（实验稿）、语文教科书和教学参考书。有的地方老师至今还没有蓝皮本的语文课程标准（实验稿）。课程标准是由教育部统一编写和颁布的。它是反映课程改革的方向、课程思想和定位目标的指导性文件，是教师实施课堂教学最基本的依据。它犹如大海中的指航灯，如果在座的老师有人还没有语文课程标准一定要想方设法拥有一本。否则，在教学过程中你就会像在大海里迷失方向小舟，盲目、无效且辛苦。我们农村教师如何凭借手中仅有的教学资源来科学地制定“三维目标”呢。18（一）定位要明确“学生主体”1、要区分不同的概念：（1）教学目标不同于教学目的教学目的：通常是某一社会或国家为实现教学理想，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，时间跨度较长。教学目标：指通过教学后，学习者在知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。是
