1、枣 儿,孙 鸿,1.了解剧本内容，分析人物形象 2.掌握线索的作用 3.理解象征手法的作用,学习目标,为下列红色字的字注音。 竹匾（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ） 咀嚼 （ ）蓦然 （ ） 踌躇 （ ） 喃喃自语( )津津有味( ),自主学习一,bn,dn,h ln,j,m,chu ch,nn,jn,概 括 故 事 情 节,自主学习二,整体把握枣儿是一个话剧小品。全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。,枣儿在剧中的作用是？,自主学习三,“枣儿”在剧中起什么作用？,全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿
2、”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。,分 析 人 物 形 象,自主学习四,人物形象分析,老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。,男孩是年幼的新生一代的形象：
3、他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。,分析该剧的写法,自主学习五,象征手法,“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。,全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、
4、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。,细读课文，探究下面的问题,1老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？,老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老人的语言描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深入，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。老人的回忆，表现了他对儿
5、子的想念，反映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射了他对儿子的亲情。,课文开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起什么作用。,课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。,堂 清 练 习,1、为下列红色字的字注音。 竹匾（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ） 咀嚼 （ ） 蓦然 （ ） 踌躇 （ ） 喃喃自语( )津津有味( ),1、为下列红色字的字注音。 竹匾（ ） 掸去（ ） 囫囵（ ） 咀嚼 （ ）蓦然 （ ） 踌躇 （ ） 喃喃自语( )津津有味( ),堂清练习,bn,dn,h ln,j,m,chu ch,nn,jn,堂 清 练 习,2、“枣儿”在文中起何作用？ 3、本文采用了什么写法？ 4、“枣儿”象征了什么？,2、起贯穿全文的线索作用 3、象征写法 4、“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。,
