1、语文课堂激发生成四字诀烟台四中 蔡红柳在课堂教学中，无论我们如何预设，都不可能考虑到所有的情况，更不可能绝对完美地按照老师的意愿激发生成。但我们可以利用语文教学的特点，及时捕捉动态生成的教学资源，灵活地激发生成。那么，运用什么方法，才能更好地激发生成呢？我认为，激发生成，实则激发学生产生思路，与治水颇有类似之处，绝对不能采用堵塞之法，可用疏浚、引导、放开、转流四种方法。下面是我个人的一点思考和设想，用课堂小镜头的方式展示出来，请各位批评指正。一 浚大禹治水，善用疏浚之法，最终平定了洪水之乱。在课堂上，在学生的回答不到位的时候，我们不要单纯地说“不正确” ，而应适当地点拨，帮助学生疏通思路中的重
2、重障碍，打开思路中暂时“堵塞”的部分，换一个角度重新思考问题，让思维的水流畅通无阻，得到正确的答案。课堂镜头一学习诗歌河床时，由于诗歌中出现了众多的意象，学生觉得不好把握，课堂上，理解意象的内涵成了难点。师：“屈曲的峰峦” “下陷的断层” “切开的地峡” “眩晕的飓风”这四个意象有什么共同点？表现出河床的什么特点？请同学讨论一下。生 1：都很大，很雄伟。表现出河床的雄伟。师：说得对，你是如何判断出来的？生 1：峰峦、断层、地峡、飓风，都是气势磅礴的。 （他的思路还有没打开的部分。 ）师：是的。但是，诗歌意象中的定语也很重要。别忘记了前面的定语。再从定语的角度思考一下：“屈曲的” “下陷的” “
3、切开的” “眩晕的”这些定语，有共性吗？生 1：（思考）都是受过伤害的，很痛苦的！生 2：是被压制的。师：再准确一些，用概括性的词语。生 1：饱经伤痛，饱经沧桑。师：很好，那么，最后给大家概括一下。生 2：饱经伤痛，饱经沧桑，但依然雄伟。这就是河床的特点。这样，理解了这一组重要的意象，为理解“河床”的象征意义（河床象征历尽沧桑的中华民族）打下了基础。二 引 若有学生回答问题错误或偏颇，则可引用已学相关知识作为通道，把学生的思维之水流引导到正确的轨道上来。课堂镜头二一学生翻译“与嬴而不助五国也”：“与秦国在一起而不帮助其他五个国家。 ”此处他明显把“与” （意义为“亲附、结交” ）翻译错了，却还
4、浑然不觉。师：有一个词语翻译得有问题。请你再翻译一个句子：“失其所与，不知。 ”这是烛之武退秦师中的句子。生：失去同盟者，是不明智的。师：此处你把“所与”翻译为“同盟者” ，是正确的。这是一个所字结构。那么，单看“与”，如何翻译呢？生：（思考）翻译成“同盟的” 、 “亲附的” 。师：很好。我们在翻译句子的时候，要根据词语的义项，联系语境来翻译。那么， “与嬴而不助五国也”中的“与” ，你觉得哪种翻译法更好？生：翻译为“亲附”更好。师：对，这样更符合语境。三 放有时学生在课堂上想到的问题虽然不是与教学目标紧密联系的，但有可能是很有价值的，这时，我们就应该灵活把握。在时间允许的情况下，我们可以顺着
5、该学生的思路让大家复习旧知识，或引导大家学习新知识，找到新思路。此法好比开闸放水，引此水济彼水，需要抓住机会，大胆放开，需要审时度势，灵活变通。课堂镜头三学习戴望舒的雨巷 ，老师把重点定为欣赏诗歌意境，感受诗歌之美。但在欣赏“丁香”这一意象时发生了下面的一幕师：（总结）丁香在古典诗歌中代表愁绪，刚才同学们找到的句子很好， “青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。 ”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。 ”请做好笔记。生 1：（忽然站起）老师，除了丁香，别的植物好象也经常被诗人写到。在诗里，别的植物有什么特殊的内涵呢？（此时，原来所定目标已经完成，下面的时间本来准备做练习。可以放开，把目光临时转向积累诗
6、歌意象。 ）师：可以。在古典诗歌中，你们常见的植物有哪些呢？生：菊花，梅花，兰花，竹子，松，梧桐师：那么，关于菊花的诗，谁能为大家背诵两句？生 2：采菊东篱下，悠然见南山。生 3：本性能耐寒，风霜岂奈何？师：在第一句中，菊花是与陶渊明那悠然闲适的心情联系在一起的，第二句中，已经把菊花的特性点明了。请同学说说菊花这个意象的理解。生 1：它有两个意义：一是代表隐逸与高洁；二是象征不畏艰难的铮铮傲骨。师：很好。后来，用同样的方法，师生共同总结出莲花、松、梧桐在古典诗歌中的内涵。虽然这些内容不属于当堂的教学目标，但若时间允许，我们何不放开，趁着学生感兴趣的时候，多积累一些东西呢？四 转当水无法流入正确
7、的河道时，我们可以从水的旁侧挖开一条河道，让水流转弯。用在教学上，如果一个学生回答问题不准确，不容易启发，那么，我们可以充分调动集体的力量，让其他学生说出不同意见，从而引导第一个学生重新审视自己的观点。课堂镜头四学习汉家寨 ，老师提出一个问题：“作者写汉家寨的老人与小女孩有什么作用？”生 1：表现这里的人很愚昧，很落后。师：这是一种意见。其他同学还有不同意见吗？生 2：我认为，这里的人是生活在很落后的环境里，但他们身上有一种精神是很宝贵的。师：什么精神？生 2：他们在这样的地方，还坚持下来了，坚强地生活着，我认为这很可贵。师：是的。那么，你们同意谁的意见呢？请从文中找到根据，发表自己的看法。生 3：同意张明（即生 2）的意见。作者写这篇文章，并不是在强调汉家寨的愚昧落后。师：有依据吗？生 3：下文说到了“坚守” ，并说无论自己走到哪里，都隐隐在坚守着什么，作者显然对“坚守”的精神是赞美的，是佩服的。师：对，你的理由很充足。 （主题“坚守”已经显现出来。 ）课堂激发生成的方法是灵活多样的，以上是我个人的一点浅见。无论采取什么方法，打开学生的思路，使其主动去发现才是关键。
